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学困生是指纪律散漫，懒惰贪玩，没有上进心，无远大理想，对学习不感兴趣，缺乏学习自信心，甚至厌学逃学，导致不同程度学习障碍的学生。帮助学困生提高学习的认识，树立自尊、自信的信念，培养学习的兴趣，逐步形成积极的自我学习动力，是教师义不容辞的责任。教师应用发展的眼光看待学困生，相信学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用爱心温暖学困生，要用耐心教育学困生，使学困生健康成长。
一、倾注爱心，给予鼓舞
要转化学困生，作为教师就必须立足一个“爱”字，用爱帮助他们找回自己的失落，用爱给予他们鼓舞，爱是教育好每一个学困生的前提，没有爱就没有教育。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”尤其是学困生，缺点毛病多。在家里，父母不断训斥，甚至受皮肉之苦，得不得温暖；在学校里，有的老师不断挖苦，得不到关心，甚至成为学生的取笑对象。这样使学困生的自尊心受到伤害，丧失了学习的兴趣，失去了进取的信心。如果教师用慈母般的爱去感化他们，去照亮他们心灵中每一个阴暗的角落，就能点燃学困生追求上进、成为优秀生的希望之火。苏霍姆林基说过：“教育的技巧的全部奥秘在于爱护学生。”我们只有对学困生倾注更多的爱心，才能与之建立起感情来；我们只有采取思想上不歧视， 感情上不厌恶，态度上不粗暴，用发展的眼光看待他们，才能使他们向先进转化，从而健康成长。
学生小李三岁时就失去母亲，加上家境又特别困难，生活环境闭塞的原因，她性格孤僻，与人交流有很大的障碍。我首先从生活上关心她，把师爱洒在她生活的每个角落，有时间就与她说说话，她生活费缺了就给她补上，天冷了就叮嘱她添加衣裳。同时发动全班同学献爱心，主动与她交朋友，学习上拉一把，让她充分感受到班集体的温暖和老师如父母般的爱，从而激发她的感恩之情和学习热情。渐渐地，当你问她时，脸上露出了笑容，上课回答问题时，声音也大一些了，学习积极性也提高了。在后来的生活中她慢慢地与教师和同学建立起信任和亲密的关系。
二、发掘“闪光点”，激励奋进
美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”当一个人受到了周围人的赏识时，他的主观能动性可以最大限度地发挥出来。可见在转化学困生的工作中，教师能正确认识学困生的缺点，发掘其闪光点及时加以表扬鼓励是极为重要的。我们要深知，任何一个人都有其自身的优势，比如，成绩差的，或许在音、体、美等方面有特长，学校要积极开展课外活动，让学困生参加，一展其优势。班主任要善于捕捉学困生身上的闪光点，适当加以表扬，让他们的心灵得到满足，从而转化为一种内在的自我约束人。
我班学生小何是一名寄宿生，纪律散漫，课堂上经常开小差，成绩差，作业少做，无心向学。开学几周，每天都想着回家，有时候为了能回家，还故意找各种借口，如不让其如愿回家，索性在宿舍里睡觉。一段时间内，教师对他很无奈。后来我发现喜爱体育活动，打排球是个好手，学校举行排球赛时，我让他担任队长，带领班里几个“排球仔”训练。小何为了完成老师交给这份“神圣”的任务，他渐渐克服了每天都想回家的念头，充分利用课余时间，就带领队员刻苦训练。在训练时我给予关心和照顾，多找机会与他沟通，还教他如何做人。结果在比赛中，我班取得了第二名，我对他们的成绩给予高度的评价，表扬了他们敢打敢拼的精神，勉励他们如果在学习上同样刻苦，也一样能取得好成绩。从此以后，他渐渐地安心学习，按时完成作业，学习成绩也进步了。
三、宽容忍让，不岐视不体罚
宽容是一种大度，一种谅解，更是一種智慧，一种艺术。教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。学困生是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点和过失。教师如果无法容忍学困生的缺点，就会对他们产生反感、厌恶的情绪，这样不可能与他们很好地沟通和交流，教育自然不会取得成功。教师应宽容学困生的对立情绪；宽容学困生的“旧病复发”；宽容学困生的学习成绩。实践证明：一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。
有一次，我上语文课，发现小董在下面画画。这次我改变了以前那种点名批评的做法，选择了宽容忍让。于是，我一边上课一边不动声色地走到他的旁边，拿走了他画的画，夹在书里，继续上课。下课后，我叫小董到办公室，拿出他画的那幅画，递给他说：“画得不错，以后多画画，会有发展的。”听了我的话，小董露出了笑脸。我又趁机开导他要好好学习，只有多学一些基础知识，将来才能在美术方面有更好的发展。虽然我一句话也没有提到上课发生的事情，但从那以后，他再没有违反纪律的行为了。
四、不离不弃，持之以恒
“冰冻三尺，非一日之寒。”要想解冻，怎可一蹴而就呢？转化学困生是长期的工作，不能企求一两句话或几次谈心就能收到“立竿见影”的效果。学困生的思想转变是一个复杂的过程，有时往往改正了一个缺点，接着又出现一个毛病，所以做学困生的转化工作不可能毕其功于一役，欲速则不达，应该有耐心和恒心。当学困生出现反复时，教师需要沉着、冷静与耐心，更要控制好自己的情绪，绝不能因学困生出现反复就认为他们“朽木不可雕也”。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？
总之，学困生的转化是一项长期、复杂而艰巨的工作，作为教师，需要有足够的爱心和耐心，更需要以人为本、因材施教，采用灵活多变的、有针对性的和行之有效的教育方法，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好学困生的转化工作。
一、倾注爱心，给予鼓舞
要转化学困生，作为教师就必须立足一个“爱”字，用爱帮助他们找回自己的失落，用爱给予他们鼓舞，爱是教育好每一个学困生的前提，没有爱就没有教育。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”尤其是学困生，缺点毛病多。在家里，父母不断训斥，甚至受皮肉之苦，得不得温暖；在学校里，有的老师不断挖苦，得不到关心，甚至成为学生的取笑对象。这样使学困生的自尊心受到伤害，丧失了学习的兴趣，失去了进取的信心。如果教师用慈母般的爱去感化他们，去照亮他们心灵中每一个阴暗的角落，就能点燃学困生追求上进、成为优秀生的希望之火。苏霍姆林基说过：“教育的技巧的全部奥秘在于爱护学生。”我们只有对学困生倾注更多的爱心，才能与之建立起感情来；我们只有采取思想上不歧视， 感情上不厌恶，态度上不粗暴，用发展的眼光看待他们，才能使他们向先进转化，从而健康成长。
学生小李三岁时就失去母亲，加上家境又特别困难，生活环境闭塞的原因，她性格孤僻，与人交流有很大的障碍。我首先从生活上关心她，把师爱洒在她生活的每个角落，有时间就与她说说话，她生活费缺了就给她补上，天冷了就叮嘱她添加衣裳。同时发动全班同学献爱心，主动与她交朋友，学习上拉一把，让她充分感受到班集体的温暖和老师如父母般的爱，从而激发她的感恩之情和学习热情。渐渐地，当你问她时，脸上露出了笑容，上课回答问题时，声音也大一些了，学习积极性也提高了。在后来的生活中她慢慢地与教师和同学建立起信任和亲密的关系。
二、发掘“闪光点”，激励奋进
美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”当一个人受到了周围人的赏识时，他的主观能动性可以最大限度地发挥出来。可见在转化学困生的工作中，教师能正确认识学困生的缺点，发掘其闪光点及时加以表扬鼓励是极为重要的。我们要深知，任何一个人都有其自身的优势，比如，成绩差的，或许在音、体、美等方面有特长，学校要积极开展课外活动，让学困生参加，一展其优势。班主任要善于捕捉学困生身上的闪光点，适当加以表扬，让他们的心灵得到满足，从而转化为一种内在的自我约束人。
我班学生小何是一名寄宿生，纪律散漫，课堂上经常开小差，成绩差，作业少做，无心向学。开学几周，每天都想着回家，有时候为了能回家，还故意找各种借口，如不让其如愿回家，索性在宿舍里睡觉。一段时间内，教师对他很无奈。后来我发现喜爱体育活动，打排球是个好手，学校举行排球赛时，我让他担任队长，带领班里几个“排球仔”训练。小何为了完成老师交给这份“神圣”的任务，他渐渐克服了每天都想回家的念头，充分利用课余时间，就带领队员刻苦训练。在训练时我给予关心和照顾，多找机会与他沟通，还教他如何做人。结果在比赛中，我班取得了第二名，我对他们的成绩给予高度的评价，表扬了他们敢打敢拼的精神，勉励他们如果在学习上同样刻苦，也一样能取得好成绩。从此以后，他渐渐地安心学习，按时完成作业，学习成绩也进步了。
三、宽容忍让，不岐视不体罚
宽容是一种大度，一种谅解，更是一種智慧，一种艺术。教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。学困生是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点和过失。教师如果无法容忍学困生的缺点，就会对他们产生反感、厌恶的情绪，这样不可能与他们很好地沟通和交流，教育自然不会取得成功。教师应宽容学困生的对立情绪；宽容学困生的“旧病复发”；宽容学困生的学习成绩。实践证明：一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。
有一次，我上语文课，发现小董在下面画画。这次我改变了以前那种点名批评的做法，选择了宽容忍让。于是，我一边上课一边不动声色地走到他的旁边，拿走了他画的画，夹在书里，继续上课。下课后，我叫小董到办公室，拿出他画的那幅画，递给他说：“画得不错，以后多画画，会有发展的。”听了我的话，小董露出了笑脸。我又趁机开导他要好好学习，只有多学一些基础知识，将来才能在美术方面有更好的发展。虽然我一句话也没有提到上课发生的事情，但从那以后，他再没有违反纪律的行为了。
四、不离不弃，持之以恒
“冰冻三尺，非一日之寒。”要想解冻，怎可一蹴而就呢？转化学困生是长期的工作，不能企求一两句话或几次谈心就能收到“立竿见影”的效果。学困生的思想转变是一个复杂的过程，有时往往改正了一个缺点，接着又出现一个毛病，所以做学困生的转化工作不可能毕其功于一役，欲速则不达，应该有耐心和恒心。当学困生出现反复时，教师需要沉着、冷静与耐心，更要控制好自己的情绪，绝不能因学困生出现反复就认为他们“朽木不可雕也”。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？
总之，学困生的转化是一项长期、复杂而艰巨的工作，作为教师，需要有足够的爱心和耐心，更需要以人为本、因材施教，采用灵活多变的、有针对性的和行之有效的教育方法，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好学困生的转化工作。