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【摘 要】合作探知是英语课程标准倡导的重要原则，是学生积淀语言知识和生成丰富语技的重要基础。围绕学生合作探知需要，多创设和谐情境，拓展问题深度，利于学生在互动交流和积极协作中获得更多深刻感知，满足其多样化发展需要。
【关键词】初中英语；合作；宽松；深度
任务型教学原则运用于英语课堂，更多体现了生本主义人文教学特征，更多彰显了人文化与开放性的高度融合，展现了活化教学过程对丰富学生认知视野和思维的重要推动力。教学实践证明，注重合作的机会，引导学生在深入探知中把握好度，既不可出现过度紧张而不能积极发言的“冷场”，更不可出现过于松懈和散漫交流的“热场”。解决上述问题，教师不妨多从任务探知问题出发，注重和谐情境引导和顺势引导，让英语课堂充满浓浓人文情怀与生动活泼学习境况。
一、深度问题，探知有“张力”
问题是任务合作探究的基础，也是课堂教学的一条主线。注重深度问题，能引导学生有针对性探知，便于学生在深入研究中获得丰富认知。多给学生创设富有深度的问题，利于学生在整合资源中找到更多破解难点的切入口。
设计具有一定深度的问题，给学生探知提供明确的“标的”。如，在九年级英语上册的第2单元的“颜色”的“Reading The power of colours”阅读教学中，根据“The different characters of colours”的表达主题，可设置如下的问题：How much do you know about colours？ What are there in the colours？ How to use colours correctly？可建议学生运用同伴交流、小组对话等方式进行沟通，帮助他们在主动发现问题中深入探知，形成环环相扣和层层递进问题，利于他们在主动探知交流中产生丰富的感知。
有深度的问题，能引领学生带着目标深入探知。借助深度问题，便于学生在深入探知沟通的基础上获得更多有价值的信息，利于他们丰富感知。鼓励学生在交流过程中多提出自己的疑问，在彼此交流中多拓展延伸问题，让任务探知问题有更多的“问题”。
二、和谐情境，合作更“轻松”
创设和谐情境，走出教师“一言堂”格局是合作探究的重要内容。创设和谐情境，便于激活学生的探知激请，利于学生在主动表达和积极交流中相互取长补短，在集思广益中调整学习策略和方法。建构和谐情境，充分激活学生学习的激情，帮助他们打开表达思维。
越是和谐的情境，越利于学生打开话匣子。如，在八年级英语上册第六单元的“野生动物”的“Reading A Giant pandas”的教学中，教师不妨根据“The cute giant panda”表达主题，可建议学生带上自己喜欢的动物玩具，鼓励他们带上大熊猫玩具，通过“The forest party”的形式，建议他们能够资源表达交流。有的同学以同桌交流的方式，围绕“What else do I know about giant panda？”主动表达自己的认知积累；有的同学则通过模拟大熊猫的动作，围绕“What should we do for wild giant panda？”与“How to protect the wild giant panda？”进行小组讨论交流，鼓励他们找出更多有关熊猫的知识。
创设和谐情境，利于学生在宽松自由的氛围中主动表达。突出民主，引导学生能够根据自身的认知积累主动表达相应的话题。注重平等，引导不同层次和不同类型的学生进行深入对话交流，帮助他们在相互沟通中集思广益。
三、择机顺导，互动能“自如”
教师作为课堂教学中主角，起到组织者、引导者和促进者作用，是学生合作探知的参与者和观众。在学生“欲言又止，想思又罢”的时候，多主动提出相关的意见和看法，点拨学生在积极借鉴中获得更多思维灵感。师生互动能在保持合作节奏中给学生提供更为丰富的情境，便于学生强化识记运用。
择机而导，便于学生在深入探知中收获更多的精彩。如，在英语八年级下册第六单元International charities的“阅读An interview with an ORBIS doctor”合作探知教学中，学生对“How to talk withe the others？”和“What else do you know about ORBIS doctor？”仍缺少一定的理性认知，对课文阅读内容的感知仍停留在词汇识记、语句表达等运用上。对此，教师不妨借助多媒体，针对“The characters of interview”表达主题，多有遗留下一些空白，请学生主动表达补充。通过这些问题的引导，能帮助学生在有针对性研究问题和深入探知中找出丰富的破解对策和方法，激活他们的学习激情，主动和教师协作对话，产生亲师信道的学习氛围。
根据课程教学内容，多鼓励学生深入探知，建议他们尝试运用不同的语言进行表达，增强学习的主动性。在学生遇到困难时，不妨运用将错就错和追问点拨的方式，多鼓励学生总结反思，深化理解感知。教师多主动俯身和学生交流，多鼓励他们与教师合作，不断释放自身的學习潜能动力。
综上所述，英语课堂合作应是基于学生发展需要和教学过程优化基础上的教学模式，注重满足学生差异化发展应该是其中不可缺少的主题。创设和谐、自由探学情境，让学生在开放化和宽松的氛围中大胆表现自己；注重多样化问题任务引导，增强学生的探知好奇，促进合作互动更有活力与广度。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]张芳鑫.任务引导质疑，合作驱动探知——英语教学中任务合作模式运用的几点尝试[J].考试周刊，2015（89）
[3]何青.自学多讲，优化英语课堂过程的“催化剂”[J].中学生英语，2016（16）
【关键词】初中英语；合作；宽松；深度
任务型教学原则运用于英语课堂，更多体现了生本主义人文教学特征，更多彰显了人文化与开放性的高度融合，展现了活化教学过程对丰富学生认知视野和思维的重要推动力。教学实践证明，注重合作的机会，引导学生在深入探知中把握好度，既不可出现过度紧张而不能积极发言的“冷场”，更不可出现过于松懈和散漫交流的“热场”。解决上述问题，教师不妨多从任务探知问题出发，注重和谐情境引导和顺势引导，让英语课堂充满浓浓人文情怀与生动活泼学习境况。
一、深度问题，探知有“张力”
问题是任务合作探究的基础，也是课堂教学的一条主线。注重深度问题，能引导学生有针对性探知，便于学生在深入研究中获得丰富认知。多给学生创设富有深度的问题，利于学生在整合资源中找到更多破解难点的切入口。
设计具有一定深度的问题，给学生探知提供明确的“标的”。如，在九年级英语上册的第2单元的“颜色”的“Reading The power of colours”阅读教学中，根据“The different characters of colours”的表达主题，可设置如下的问题：How much do you know about colours？ What are there in the colours？ How to use colours correctly？可建议学生运用同伴交流、小组对话等方式进行沟通，帮助他们在主动发现问题中深入探知，形成环环相扣和层层递进问题，利于他们在主动探知交流中产生丰富的感知。
有深度的问题，能引领学生带着目标深入探知。借助深度问题，便于学生在深入探知沟通的基础上获得更多有价值的信息，利于他们丰富感知。鼓励学生在交流过程中多提出自己的疑问，在彼此交流中多拓展延伸问题，让任务探知问题有更多的“问题”。
二、和谐情境，合作更“轻松”
创设和谐情境，走出教师“一言堂”格局是合作探究的重要内容。创设和谐情境，便于激活学生的探知激请，利于学生在主动表达和积极交流中相互取长补短，在集思广益中调整学习策略和方法。建构和谐情境，充分激活学生学习的激情，帮助他们打开表达思维。
越是和谐的情境，越利于学生打开话匣子。如，在八年级英语上册第六单元的“野生动物”的“Reading A Giant pandas”的教学中，教师不妨根据“The cute giant panda”表达主题，可建议学生带上自己喜欢的动物玩具，鼓励他们带上大熊猫玩具，通过“The forest party”的形式，建议他们能够资源表达交流。有的同学以同桌交流的方式，围绕“What else do I know about giant panda？”主动表达自己的认知积累；有的同学则通过模拟大熊猫的动作，围绕“What should we do for wild giant panda？”与“How to protect the wild giant panda？”进行小组讨论交流，鼓励他们找出更多有关熊猫的知识。
创设和谐情境，利于学生在宽松自由的氛围中主动表达。突出民主，引导学生能够根据自身的认知积累主动表达相应的话题。注重平等，引导不同层次和不同类型的学生进行深入对话交流，帮助他们在相互沟通中集思广益。
三、择机顺导，互动能“自如”
教师作为课堂教学中主角，起到组织者、引导者和促进者作用，是学生合作探知的参与者和观众。在学生“欲言又止，想思又罢”的时候，多主动提出相关的意见和看法，点拨学生在积极借鉴中获得更多思维灵感。师生互动能在保持合作节奏中给学生提供更为丰富的情境，便于学生强化识记运用。
择机而导，便于学生在深入探知中收获更多的精彩。如，在英语八年级下册第六单元International charities的“阅读An interview with an ORBIS doctor”合作探知教学中，学生对“How to talk withe the others？”和“What else do you know about ORBIS doctor？”仍缺少一定的理性认知，对课文阅读内容的感知仍停留在词汇识记、语句表达等运用上。对此，教师不妨借助多媒体，针对“The characters of interview”表达主题，多有遗留下一些空白，请学生主动表达补充。通过这些问题的引导，能帮助学生在有针对性研究问题和深入探知中找出丰富的破解对策和方法，激活他们的学习激情，主动和教师协作对话，产生亲师信道的学习氛围。
根据课程教学内容，多鼓励学生深入探知，建议他们尝试运用不同的语言进行表达，增强学习的主动性。在学生遇到困难时，不妨运用将错就错和追问点拨的方式，多鼓励学生总结反思，深化理解感知。教师多主动俯身和学生交流，多鼓励他们与教师合作，不断释放自身的學习潜能动力。
综上所述，英语课堂合作应是基于学生发展需要和教学过程优化基础上的教学模式，注重满足学生差异化发展应该是其中不可缺少的主题。创设和谐、自由探学情境，让学生在开放化和宽松的氛围中大胆表现自己；注重多样化问题任务引导，增强学生的探知好奇，促进合作互动更有活力与广度。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]张芳鑫.任务引导质疑，合作驱动探知——英语教学中任务合作模式运用的几点尝试[J].考试周刊，2015（89）
[3]何青.自学多讲，优化英语课堂过程的“催化剂”[J].中学生英语，2016（16）