【摘 要】
:
现有的渗透攻击实验大多要利用自己的设备进行实验操作,而用户实验设备和环境的不同可能导致无法支撑实验运行.以Android为操作系统的设备在进行渗透攻击实验时,会因无法统一设备而造成实验中无法连通各设备最终导致实验失败.因此提出了渗透攻击虚拟仿真实验方法,首先对现有的虚拟仿真实验方法进行需求分析与设计,其次建立了渗透攻击虚拟仿真实验方法的整体架构,最后利用VNC与Docker技术实现此方法.实验分析发现,此方法可以解决Android系统下渗透攻击实验无法统一实验环境的问题,从而开展高效的渗透攻击实验.
【机 构】
:
北京信息科技大学信息管理学院 北京 100192;中国气象局气象宣传与科普中心(中国气象报社) 北京 100081
论文部分内容阅读
现有的渗透攻击实验大多要利用自己的设备进行实验操作,而用户实验设备和环境的不同可能导致无法支撑实验运行.以Android为操作系统的设备在进行渗透攻击实验时,会因无法统一设备而造成实验中无法连通各设备最终导致实验失败.因此提出了渗透攻击虚拟仿真实验方法,首先对现有的虚拟仿真实验方法进行需求分析与设计,其次建立了渗透攻击虚拟仿真实验方法的整体架构,最后利用VNC与Docker技术实现此方法.实验分析发现,此方法可以解决Android系统下渗透攻击实验无法统一实验环境的问题,从而开展高效的渗透攻击实验.
其他文献
为提高工训设备使用效益,提升工训教学质量,采用线上线下混合式教学等措施改革以往工训模式,探索出以用电量、完成实习项目数量、完成实习项目耗时作为指标进行评价的新模式.
胡辣汤是起源于河南及其周边的早餐.我们考证“胡辣”应作“忽喇”解.“胡辣”读“忽喇”音.“忽喇”最早作象声词,是物体翻倒、坍塌、来回摆动或摩擦等产生的声音,明代文献中就有较多使用了.在今中原方言中“忽喇”象声词用法被很好保留下来,还逐渐引申出两种动词用法:①指带有“忽喇”声音的动作,该动作带有很强的动感和声感;②指声感减弱的混合动作,突出一种随意性.其中②是在①基础上的进一步引申.“忽喇汤”中“忽喇”系动词②义项,“忽喇汤”即为由多种食材随意混合而成的汤,“忽喇”是汤的制作方式.历史上“忽喇”也写作“忽辣
针对城市轨道交通运营管理课程实践教学中的现存问题,以能力本位教育为出发点,将CDIO工程教育模式应用于实践教学中,开展“教、学、做”一体的实践教学体系建设,利用可视化仿真软件搭建实践教学案例平台,探讨CDIO工程教育模式下“实现”和“运作”的教学方法,为城市轨道交通运营管理课程实践教学提供新的教学模式和教学思路,促进学生工程实践能力的全面发展.
针对智能制造工程专业项目教学实施过程中的硬件不足、投入成本高、建设周期长、人身与设备安全等难题,根据智能制造数字化、系统化、综合化等特点,结合先进的虚拟仿真技术,进行智能制造虚实结合项目教学的探索与应用研究.阐述了虚实结合项目教学的指导思想,提出了虚实结合的系统级、设备级、基础级分层次的三级项目教学体系,并进行了虚实结合项目教学平台的建设.通过该平台,实现了从虚拟到实训、从基础到系统的创新训练,有效提高了学生的实践能力和创新能力,且不受硬件条件的限制,为进一步提升人才培养质量提供可行的思路.
高校课程思政的建设和推进,是进一步实现立德树人目标的重要举措,现已被纳入思政教育体系.各高校也竞相开展了以课程建设为载体,推进课程思政建设进程的重要工作.以交通运输专业运输经济学课程为例,在明确课程思政建设必要性的基础上,依据运输经济学的课程特点和学生特性,提出课程思政建设目标,找寻课程思政融入点,进一步探索课程思政建设的具体路径.
为提升弹性力学课程中孔口应力集中的可视化教学和参与式教学效果,自主设计和研发了一种多孔型孔口应力集中教学演示装置,阐述了其设计方法和实验过程,并采用有限元模型进行了验证.该教学演示装置可以清晰反映出孔口应力集中具有集中性、局部性的特性,并受到孔型的影响,能够提升学生分析问题和解决问题的能力,具有良好的教学效果,可在弹性力学课程教学过程中推广和应用.
为贯彻落实新时代军事教育方针,切实做好立德树人、为战育人工作,针对弹药工程专业特点,系统论证了弹药岗位设置需求、岗位能力需求,研究形成了弹药工程专业学员育“德”、育“才”的主要内容,从高素质、专业化新型军事人才培养目标出发,提出了实现人才精准培养的课程思政与课程改革的模式方法.
构建材料化学专业核心课程教学团队,旨在培养一批热爱教学工作、具有先进的教育教学理念、坚持在教学一线为本科生授课、能长期致力于课程建设、品德高尚、治学严谨、富有团队协作精神和改革创新意识的材料化学专业课(包括实验课)核心课程教学名师.坚持走以提高本科教学质量为核心的内涵式发展道路,革新教学思想,深化教学改革,不断提升材料化学专业课程教学水平.
医学影像技术专业的医学超声检查技术实验面临着病例少、实验教学硬件条件不足、师资力量薄弱、规范化操作训练困难等问题.通过采用案例导向、虚实结合、线上线下同步、教学与评价一体化的实验教学方式,构建学生虚拟仿真实验教学平台.相关实验教学内容在国家虚拟仿真实验教学课程共享平台(ilab-x.com)上共享,为开展线上教学提供了支撑.
针对机械制造工艺课程原教学项目设计任务前后不一致、内容连贯性较差等问题,以构建理实兼具的教学团队为基础,按照“项目引导、任务驱动”的教学模式要求,对该课程的教学内容进行了整合重构.以典型零件传动轴为设计对象串联所有教学任务,引入工艺方案的加工实施环节来完成方案技术性和经济性分析,选取专业相关的案例或事迹加强课程思政,并结合丰富的教学资源、仿真软件以及多种网络平台,实现了“以学生为中心”的线上教学模式,达到了预期的教学效果.