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【摘要】实验，是小学科学教学的核心，在小学科学教学中实施创新教育，培养学生的创新思维，就要充分利用科学学科的优势，加强科学实验教学，采取各种有效措施优化实验教学导入，创设情景，营造创新氛围；亲历实验全过程，即提出问题—设计方案—实验探，增加学生创造成功的机会。
【关键词】小学 实验 思维 创新能力科学
实验，是小学科学教学的核心，通过实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，是实施素质教育的重要途径。在科学教学中实施创新教育，发展学生的自我创造力，培养学生的创新思维，就要充分利用科学学科的优势，加强科学实验教学，采取各种有效措施，提高科学实验教学效率。
一、优化实验教学导入，创设情景，营造创新氛围
教育学家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”充满情趣的导入能有效地激发学生学习的兴趣，使学生精神振奋，兴趣昂然地接受知识，在实验教学的导入中，注重新、奇、特。在我市小学科学优质课评比中，几位老师在《用显微镜观察身边的生命世界3》同课异构教学中就体现出这几点。
1、新，即新颖。随着时代的进步，学生所处的生活情境已发生极大的变化，他们能多方位地吸收知识，知识面广，所以教师应根据学生实际，设计出新颖的导入环节。
例如《用显微镜观察身边的生命世界3》一课，师归纳生物的共同特点后，出示一个培养瓶，让学生用寻找生物，学生通过肉眼观察只看到一些小黑点，很难判断出是否是生物，由此激发学生学习热情，从而让学生带着极大的兴趣开始对新知识的探索。
2、奇，即奇异。好奇心是创新潜在动力，是创新的萌芽。设计奇异的导入，不但能迅速吸引学生的注意，而且能激起强烈的求知欲望。
如《用显微镜观察身边的生命世界3》一课的另一种引入：
师：听说咱们班的同学很喜欢科学探究，真高兴，我可找到同道中人了，现在我就带大家到我的秘密研究基地（教师种植基地的照片）看看，在这里，你发现了多少生物？
学生说出很多动物、植物。
师：是啊，这里有植物、动物，它们都是生物。老师回来时，从这片池塘里去了一杯水，分到大家的杯子中。你觉得这杯水里有生物吗？
学生对老师的生活本身就存在一定的好奇心理，这位老师将自己的种植基地展示出来，极大地吸引了学生的注意力，在观察了许多生物后，老师抛出“这杯水里有没有生物”这一问题，学生的好奇心油然而生。
3.特，即独特。独特的导入方式是一个教师教学风格上的成熟，是一个创新型教师最主要的特征之一。独特的导入设计也能启迪学生对创新的追求。
如《用显微镜观察身边的生命世界3》一课的第三种导入：
一上课，老师便出示一个大花瓶，问：知道这是多久前的花瓶吗？
学生猜测后，老师继续提问：你们知道今天研究什么吗？
（学生在下面窃窃私语）老师揭示：今天我们研究的不是花，而是花瓶里的水。
出示兩杯水。举花瓶水：里面有生物吗？哪些是？如果有微生物，你想它长什么样？
学生猜测。
再举自来水：这里有没有？
二、亲历实验全过程，即提出问题—设计方案—实验探究
一切创造都源于实践。在教学中我们要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神才会得到培养。我在《水珠从哪里来》的教学中就坚持以学生为本的理念，不仅让学生亲自参与实验，还让他们有充足的时间动口、动手、动脑。
（1）、自行发现问题，提出问题
“发明千千万，起点是一问”。知识的探究，科学的发现多是在“为什么”的基础上推进的。这个环节可谓是学生步入行程的起跑线，同时也具有导航作用。面对新颖的知识，学生思维极其活跃，针对一个普通事物、普通现象，能产生数个问题。
如《水珠从哪里来》教学片断：一上课，老师先让学生观察装了冰块的杯子外壁，观察后发现水珠
师：看到这些水珠，你会产生什么疑问？
生1：水珠从哪里来的？
生2：水珠是怎么形成的？……
学生在这些问题的引领下，积极踊跃地投入到对问题的探究之中，学生的创新潜能也就在不断动脑中被激发了。
（2）、自行设计探究知识的程序
对要研究的问题，选用何种方法、步骤去探究，是培养学生进行创新思维的一个良机。当然，学生自主创设的方案不一定是正确的、科学的、合理的，但每一种设计都是学生智慧的结晶，是创新的体现。基于此，教师要特别珍惜学生的每一种设计，哪怕是极简单、极粗糙的，为的是帮助学生树立起“我能行”的信心。
如《水珠从哪里来》一课的教学中，就水珠从哪里来的、是怎么形成的，学生提出了各种假设。
老师让学生想办法推翻你认为不合理的假设时，以假设“可能是杯里的冷气形成的”为例，我是这样引导的：
师：我们怎么才能知道水珠不是冷气跑出来形成的呢？
生思考。
师继续引导：如果冷气出不来了，还有水珠形成的话……
学生有想法后继续追问：那你有什么办法可以不让冷气出来呢？
生1：用手压住瓶口。
（教室里发出嘻笑声）
生2提出质疑：冷气会从手指缝里逃出去的。
师：（因势利导，鼓励）你说的很好，那有什么更好的方法呢？
生3：用布堵住。
生4：盖个盖子……
师：同学们的想法真多，哪种方法最好呢？
生统一：盖上盖子。
师：好，那么我们就选用这一方案进行实验，看看水珠究竟是不是冷气形成的。
这一环节中，虽然有些学生设计的实验不科学，但在老师引导下共同讨论改进方案的过程中，就开发了学生思维，达到了训练学生独立设计，培养创新能力的目的。
（3）、自行经历探究知识的过程。
思维产生于动作。教学中，教师要不失时机地提供学生实践的机会。在这个过程中，我们要特别注重两点：
一是给学生充足的时间和空间。学生在此时间内充分进行自主的观察、实验、研讨、交流，并在此过程中形成正确的情感态度与价值观。如《水珠从哪里来》一课，让学生观察、实验、讨论的时间就占了近一半的时间。
二是注重给学生重新探究的机会。在教师的引导下，学生虽不至于走太多弯路，但探究失败也是常有的、正常的现象。只有为失败的学生留出重新探究的余地，才能让每一个学生都获得成功的喜悦。
总之，“实验是手段，思维是核心”，实验对于科学课程目标的全面落实具有重要作用。科学课程充分体现了实验在培养学生科学思维，养成科学习惯，学习科学方法等方面的独特作用。面对新课程，我们必须克服传统教学重理论、轻实验，重理性、轻感性，重结论、轻过程的弊端，努力实现实验教学以知识为本向以学生发展为本的转变，达到提高学生整体素质的目的。
【关键词】小学 实验 思维 创新能力科学
实验，是小学科学教学的核心，通过实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，是实施素质教育的重要途径。在科学教学中实施创新教育，发展学生的自我创造力，培养学生的创新思维，就要充分利用科学学科的优势，加强科学实验教学，采取各种有效措施，提高科学实验教学效率。
一、优化实验教学导入，创设情景，营造创新氛围
教育学家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”充满情趣的导入能有效地激发学生学习的兴趣，使学生精神振奋，兴趣昂然地接受知识，在实验教学的导入中，注重新、奇、特。在我市小学科学优质课评比中，几位老师在《用显微镜观察身边的生命世界3》同课异构教学中就体现出这几点。
1、新，即新颖。随着时代的进步，学生所处的生活情境已发生极大的变化，他们能多方位地吸收知识，知识面广，所以教师应根据学生实际，设计出新颖的导入环节。
例如《用显微镜观察身边的生命世界3》一课，师归纳生物的共同特点后，出示一个培养瓶，让学生用寻找生物，学生通过肉眼观察只看到一些小黑点，很难判断出是否是生物，由此激发学生学习热情，从而让学生带着极大的兴趣开始对新知识的探索。
2、奇，即奇异。好奇心是创新潜在动力，是创新的萌芽。设计奇异的导入，不但能迅速吸引学生的注意，而且能激起强烈的求知欲望。
如《用显微镜观察身边的生命世界3》一课的另一种引入：
师：听说咱们班的同学很喜欢科学探究，真高兴，我可找到同道中人了，现在我就带大家到我的秘密研究基地（教师种植基地的照片）看看，在这里，你发现了多少生物？
学生说出很多动物、植物。
师：是啊，这里有植物、动物，它们都是生物。老师回来时，从这片池塘里去了一杯水，分到大家的杯子中。你觉得这杯水里有生物吗？
学生对老师的生活本身就存在一定的好奇心理，这位老师将自己的种植基地展示出来，极大地吸引了学生的注意力，在观察了许多生物后，老师抛出“这杯水里有没有生物”这一问题，学生的好奇心油然而生。
3.特，即独特。独特的导入方式是一个教师教学风格上的成熟，是一个创新型教师最主要的特征之一。独特的导入设计也能启迪学生对创新的追求。
如《用显微镜观察身边的生命世界3》一课的第三种导入：
一上课，老师便出示一个大花瓶，问：知道这是多久前的花瓶吗？
学生猜测后，老师继续提问：你们知道今天研究什么吗？
（学生在下面窃窃私语）老师揭示：今天我们研究的不是花，而是花瓶里的水。
出示兩杯水。举花瓶水：里面有生物吗？哪些是？如果有微生物，你想它长什么样？
学生猜测。
再举自来水：这里有没有？
二、亲历实验全过程，即提出问题—设计方案—实验探究
一切创造都源于实践。在教学中我们要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神才会得到培养。我在《水珠从哪里来》的教学中就坚持以学生为本的理念，不仅让学生亲自参与实验，还让他们有充足的时间动口、动手、动脑。
（1）、自行发现问题，提出问题
“发明千千万，起点是一问”。知识的探究，科学的发现多是在“为什么”的基础上推进的。这个环节可谓是学生步入行程的起跑线，同时也具有导航作用。面对新颖的知识，学生思维极其活跃，针对一个普通事物、普通现象，能产生数个问题。
如《水珠从哪里来》教学片断：一上课，老师先让学生观察装了冰块的杯子外壁，观察后发现水珠
师：看到这些水珠，你会产生什么疑问？
生1：水珠从哪里来的？
生2：水珠是怎么形成的？……
学生在这些问题的引领下，积极踊跃地投入到对问题的探究之中，学生的创新潜能也就在不断动脑中被激发了。
（2）、自行设计探究知识的程序
对要研究的问题，选用何种方法、步骤去探究，是培养学生进行创新思维的一个良机。当然，学生自主创设的方案不一定是正确的、科学的、合理的，但每一种设计都是学生智慧的结晶，是创新的体现。基于此，教师要特别珍惜学生的每一种设计，哪怕是极简单、极粗糙的，为的是帮助学生树立起“我能行”的信心。
如《水珠从哪里来》一课的教学中，就水珠从哪里来的、是怎么形成的，学生提出了各种假设。
老师让学生想办法推翻你认为不合理的假设时，以假设“可能是杯里的冷气形成的”为例，我是这样引导的：
师：我们怎么才能知道水珠不是冷气跑出来形成的呢？
生思考。
师继续引导：如果冷气出不来了，还有水珠形成的话……
学生有想法后继续追问：那你有什么办法可以不让冷气出来呢？
生1：用手压住瓶口。
（教室里发出嘻笑声）
生2提出质疑：冷气会从手指缝里逃出去的。
师：（因势利导，鼓励）你说的很好，那有什么更好的方法呢？
生3：用布堵住。
生4：盖个盖子……
师：同学们的想法真多，哪种方法最好呢？
生统一：盖上盖子。
师：好，那么我们就选用这一方案进行实验，看看水珠究竟是不是冷气形成的。
这一环节中，虽然有些学生设计的实验不科学，但在老师引导下共同讨论改进方案的过程中，就开发了学生思维，达到了训练学生独立设计，培养创新能力的目的。
（3）、自行经历探究知识的过程。
思维产生于动作。教学中，教师要不失时机地提供学生实践的机会。在这个过程中，我们要特别注重两点：
一是给学生充足的时间和空间。学生在此时间内充分进行自主的观察、实验、研讨、交流，并在此过程中形成正确的情感态度与价值观。如《水珠从哪里来》一课，让学生观察、实验、讨论的时间就占了近一半的时间。
二是注重给学生重新探究的机会。在教师的引导下，学生虽不至于走太多弯路，但探究失败也是常有的、正常的现象。只有为失败的学生留出重新探究的余地，才能让每一个学生都获得成功的喜悦。
总之，“实验是手段，思维是核心”，实验对于科学课程目标的全面落实具有重要作用。科学课程充分体现了实验在培养学生科学思维，养成科学习惯，学习科学方法等方面的独特作用。面对新课程，我们必须克服传统教学重理论、轻实验，重理性、轻感性，重结论、轻过程的弊端，努力实现实验教学以知识为本向以学生发展为本的转变，达到提高学生整体素质的目的。