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[摘 要]文章论述在高职经济管理专业实验教学中心建设的过程中，将突破以往分专业设置实验室的传统做法，打破专业设置，对各专业所需的实验功能整合和集成，搭建模拟企业职能业务的实验平台，使学生对现代经济管理体系有具体的认识，从而将学生培养成为高素质、强能力、重实践的应用型经济管理类人才。
[关键词]经济管理专业；实验教学；改革
当今社会经济的快速发展，社会对经济管理类综合型人才的需求不但越来越迫切，而且社会对管理类人才提出了多样性、宽泛性、适应性、创新性等要求。审时度势，高职教育也应该更加注重学生的素质与能力培养。因为“知识+技术+综合素质+创新精神”的人才更受企业青睐，所以经济管理类岗位之间的竞争越来越激烈，就业者职业角色的变动越来越频繁。如何培养高素质、强能力、重实践的应用型经济管理类人才，已经成为相关高校的一个新课题。
一、当今高职院校综合性经济管理专业实验室存在的问题
近年来，随着实验教学改革不断深化，各高职院校相继建立了一系列高水平的经济管理类实验室，以达到在教学过程中增加学生实践技能的训练。但是，各院校实验室建设都是以自身学科为依托，按照本学科划分的专业，方便本学科教学而实施的。为了强化本学科的专业性，导致了各专业独立建设实验室。虽然在一定程度上满足了本专业的教学任务，注重了验证本专业的实验内容，却忽视了知识的综合性整合建构需要，使教学中的实验内容大多因单一而流于形式，对学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥有很大的局限。无法培养出“知识+技术+综合素质+创新精神”的人才。
这些问题主要是：（1）把实验教学的需要与实验室的建设割裂开来，没有把实验室建设和实验教学作为一个整体进行研究和建设，实验室建设跟不上实验教学的需要；（2）各专业独立建设实验室很多，增加学生实践综合性技能的训练的实验室却没有；（3）各个专业实验室资源因为处于彼此孤立、分割的状态，使各个实验室无法通用，浪费资源。（4）各专业独立建设实验室的实验手段单一，学生只能依赖单一的专业实验软件或者进行手工实验，综合性实验内容不足。学生自己可发挥的空间很小。（5）由于实验室的实验内容的单一，在教学中导致低层次、重复的实验开设较多，而学科内跨专业或跨学科的综合性实验较少甚至空白。
以上问题的存在，对实验教学改革和实验室建设造成了不利的影响，使得实验理论研究成果无法有效指导实践，无法充分发挥实验室和实验教学在人才培养中的作用。所以全面、系统、完整地认识、构建科学的综合的实验室，对于经济管理类专业建设和人才培养非常重要。[1]
二、实验教学中心的建设思路
打破原来专业单一的实验室，突破以往分专业设置实验室的传统做法，打破专业设置，建设经济管理专业综合性实验教学中心——通过对各专业所需实验功能整合和集成企业职能业务，设置有工商管理、物流管理、市场营销、会计学、电子商务、信息管理、人力资源、国际贸易8个专业实验室；打破原有独立专业界线,以便开设综合性、设计性、创新性的实验教学内容；尽量适应企业实际结合，培养各学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力，培养应用型人才的实践能力。
各专业实验室可以通过搭建仿真模拟实验平台，通过角色互动、软件模拟训练等实验教学方法；通过对企业管理、供应链管理、商业社会环境全景综合模拟实践；再现企业财务会计、生产管理、人力资源管理、质量管理等实际部门的业务环境及操作流程，使学生在仿真实验教学平台上体验和熟悉真实环境下企业中的岗位执行、部门运作、企业管理，通过参与企业业务运作，过程管控以及决策管理等内容，实现对企业管理的全景模拟化实训实验教学。
学生在模拟的企业管理环境实验室中，可以在不同专业的实验室中，通过对客户企业、供应商企业和物流企业等社会商业机构，政府、税务、工商、海关、社保等政务服务机构和银行、会计师事务所、人力资源公司、IT服务公司、咨询公司等公共服务机构的实景角色模拟，实现多组织架构、多行业模拟及多商业形态对抗，实现商业社会环境下的全景模拟实训。各专业实验室进行组合交叉实验教学，让不同专业的学生在实验过程中可以广泛认知和熟悉现代商业社会内部不同职业岗位、不同组织的工作内容和特性；从而达到培养学生今后走入商业社会所需的执行能力、决策能力、竞争能力和创新创业能力；同时通过对学生职业岗位轮换培训和跨专业的业务集成实验，实现实验资料真实化、实验场地情景化，加深学生对企业生产经营管理的物流、资金流和信息流现代经济管理的认识，锻炼和培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生的岗位适应能力在各专业实验教学中心就能得到培养和提高。
在《电子沙盘模拟对抗》课程中，通过建立企业经营多媒体电子沙盘桌，模拟对抗训练课程。每6个学生分成一组，组成若干个相互竞争的模拟企业，围绕形象直观的多媒体电子沙盘桌。学生通过模拟企业运营的战略规划、资金筹措、市场营销、产品研发、生产组织、物资采購、设备投资与改造、财务核算与管理等几个关键环节，角色扮演企业各职能岗位，实战演练企业的经营管理和市场竞争。学生通过每一年度对公司当年业绩的总结和盘点，对经营管理思路进行梳理，解析战略得失和决策成败，调整经营思路，加强模拟企业竞争能力。学生通过模拟企业若干年的经营，领悟现代管理规律，全面提升管理能力从而达到提高学生的综合管理素质。
沙盘模拟课程让学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理、人力资源管理等一系列活动中，训练管理技能、提高管理知识，培养学生竞争意识，全面提高学生的综合素质，将实践与理论融合于一体、集角色扮演与岗位体验于一身的设计思路使学生在参与、体验中完成了从知识到技能的转化。
又如《物流仿真与实训》课程中，通过在物流专业实验室中建立若干个实验主题与实验环节，由浅入深、生动形象地将实际物流公司的业务运作模式、业务流程展示给学生，使学生在仿真实践环节中获得对现代物流业实际运行的充分认识。而在《对外贸易单证实务》的教学方法上根据国际贸易报关的业务流转单据，设计业务流程，并按照报关组织结构进行岗位划分，设定不同角色，学生通过角色扮演、岗位轮换、团队合作等与体验全过程。使学生在学习过程中真正成为学习的主体，培养和激发学生的学习热情。[2] 三、实验教学中心教学方法改革和配合
传统的教学方法适用于以传授知识为主的教学，通常采用灌输式方式，学生处于“被教方”的被动地位，不利于学生积极性、主动性的发挥。通过改进实验教学方法，实现了以“教”为中心的实验教学方法向以“学”为中心的实验教学方法转变。学生可采用自我式、合作式、互动式的学习形式，变教师主导为学生自主，变教师灌输为启发、讨论、互动，变机械式完成实验过程为研究、探索、合作，教师负责实验教学活动的设计、协调、监督、控制与评估等，[3]实验活动的组织实施由学生完成，学生了解实验背景，自行查阅文献，设计方案，查找数据，撰写实验报告、进行交流答辩，使学生在学习过程中真正成为学习的主体，培养和激发了学生的学习激情，培养了学生的表达和交流能力。真正实现了实验教学所倡导的“以学生为主体”的教学理念。
在实验教学改革过程中，针对原有实验进行划分，不同层次的实验内容将采取针对性的实验教学方法。基础验证性和演示性实验采用技术规程教学法，主要针对与工作过程相关的典型工作任务而进行，可以使学生在掌握基本操作技能方面得到专业和规范的训练。体验性和对抗性层面的实验由教师作为裁判，学生分组，扮演模拟环境中各岗位角色，模拟公司运作，项目开发，进出口报关流程等实验项目，并且在对抗实验学习过程中，验证企业管理过程，熟悉商业流程及培养竞争能力。完成对学生综合性层面的实验以学生自学为基础，通过基于提出问题，解决问题的学习方法，以学习任务的完成来带动学生对知识体系的掌握，从而提高学生自我实践能力，增强学生独立分析问题、解决问题能力。通过重视学生解决实际问题的能力以及自我管理式学习方法，要求学生在实验学习的过程中掌握理论知识。而研究性和创新性实验采用项目教学法，将结合学生毕业设计课题、学生课外科研和学科竞赛，以项目为中心的实验教学和研究活动，对学生创新精神的培养、创新意识的启发、创新能力和实践能力的提高都起到了良好的促进作用。
广西经济管理干部学院的经济管理专业实验教学中心从2009年开始建设以来，已经在国际贸易、工商管理、市场营销、会计学、电子商务、物流管理等专业全面实施，涉及达学生6500多人，学生普遍认为通过实验课的学习，能够在理论联系實际的过程中更多地认识所学专业的业务内容，对所学专业的对应行业的工作流程有更深入的认识，对现代化的专业软件能够认识并操作和初步掌握。此外，还可以培养他们主动思考问题、解决问题的能力，以及收集、掌握、分类和分析信息的能力。实验教学中心在学院实践教学方面成效显著。
几年来，接受来自区内外乃至东盟等地的高校人员和同行专家的参观观摩，成果和经验被许多兄弟院校认可借鉴。经济管理类专业的人才培养方案特别是实验教学体系的设计得到了来自企业界、政府相关部门、高校相关专家的高度好评，一致认为人才培养方案与人才培养目标相吻合，实验教学体系设置务实，符合企业需求，对应用型人才培养作用明显，合理可行。
[参考文献]
[1]王金圣.论高校经济与管理类创新性实验体系构建的意义和原则[J].实验室研究与探索，2007，(4).
[2]朱建方. “角色扮演法”在实践教学中的应用探析——以“第三方物流仿真与实践”为例[J].实验技术与管理，2009，(10.)
[3]林云华.经济管理实验教学改革的基本思路和措施[J].科技经济市场，2010，(9).
[作者简介]袁平（1979—），男，广西桂林人，广西经济管理干部学院讲师，硕士，研究方向：高校实验教学管理、虚拟现实及仿真技术。
[关键词]经济管理专业；实验教学；改革
当今社会经济的快速发展，社会对经济管理类综合型人才的需求不但越来越迫切，而且社会对管理类人才提出了多样性、宽泛性、适应性、创新性等要求。审时度势，高职教育也应该更加注重学生的素质与能力培养。因为“知识+技术+综合素质+创新精神”的人才更受企业青睐，所以经济管理类岗位之间的竞争越来越激烈，就业者职业角色的变动越来越频繁。如何培养高素质、强能力、重实践的应用型经济管理类人才，已经成为相关高校的一个新课题。
一、当今高职院校综合性经济管理专业实验室存在的问题
近年来，随着实验教学改革不断深化，各高职院校相继建立了一系列高水平的经济管理类实验室，以达到在教学过程中增加学生实践技能的训练。但是，各院校实验室建设都是以自身学科为依托，按照本学科划分的专业，方便本学科教学而实施的。为了强化本学科的专业性，导致了各专业独立建设实验室。虽然在一定程度上满足了本专业的教学任务，注重了验证本专业的实验内容，却忽视了知识的综合性整合建构需要，使教学中的实验内容大多因单一而流于形式，对学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥有很大的局限。无法培养出“知识+技术+综合素质+创新精神”的人才。
这些问题主要是：（1）把实验教学的需要与实验室的建设割裂开来，没有把实验室建设和实验教学作为一个整体进行研究和建设，实验室建设跟不上实验教学的需要；（2）各专业独立建设实验室很多，增加学生实践综合性技能的训练的实验室却没有；（3）各个专业实验室资源因为处于彼此孤立、分割的状态，使各个实验室无法通用，浪费资源。（4）各专业独立建设实验室的实验手段单一，学生只能依赖单一的专业实验软件或者进行手工实验，综合性实验内容不足。学生自己可发挥的空间很小。（5）由于实验室的实验内容的单一，在教学中导致低层次、重复的实验开设较多，而学科内跨专业或跨学科的综合性实验较少甚至空白。
以上问题的存在，对实验教学改革和实验室建设造成了不利的影响，使得实验理论研究成果无法有效指导实践，无法充分发挥实验室和实验教学在人才培养中的作用。所以全面、系统、完整地认识、构建科学的综合的实验室，对于经济管理类专业建设和人才培养非常重要。[1]
二、实验教学中心的建设思路
打破原来专业单一的实验室，突破以往分专业设置实验室的传统做法，打破专业设置，建设经济管理专业综合性实验教学中心——通过对各专业所需实验功能整合和集成企业职能业务，设置有工商管理、物流管理、市场营销、会计学、电子商务、信息管理、人力资源、国际贸易8个专业实验室；打破原有独立专业界线,以便开设综合性、设计性、创新性的实验教学内容；尽量适应企业实际结合，培养各学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力，培养应用型人才的实践能力。
各专业实验室可以通过搭建仿真模拟实验平台，通过角色互动、软件模拟训练等实验教学方法；通过对企业管理、供应链管理、商业社会环境全景综合模拟实践；再现企业财务会计、生产管理、人力资源管理、质量管理等实际部门的业务环境及操作流程，使学生在仿真实验教学平台上体验和熟悉真实环境下企业中的岗位执行、部门运作、企业管理，通过参与企业业务运作，过程管控以及决策管理等内容，实现对企业管理的全景模拟化实训实验教学。
学生在模拟的企业管理环境实验室中，可以在不同专业的实验室中，通过对客户企业、供应商企业和物流企业等社会商业机构，政府、税务、工商、海关、社保等政务服务机构和银行、会计师事务所、人力资源公司、IT服务公司、咨询公司等公共服务机构的实景角色模拟，实现多组织架构、多行业模拟及多商业形态对抗，实现商业社会环境下的全景模拟实训。各专业实验室进行组合交叉实验教学，让不同专业的学生在实验过程中可以广泛认知和熟悉现代商业社会内部不同职业岗位、不同组织的工作内容和特性；从而达到培养学生今后走入商业社会所需的执行能力、决策能力、竞争能力和创新创业能力；同时通过对学生职业岗位轮换培训和跨专业的业务集成实验，实现实验资料真实化、实验场地情景化，加深学生对企业生产经营管理的物流、资金流和信息流现代经济管理的认识，锻炼和培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生的岗位适应能力在各专业实验教学中心就能得到培养和提高。
在《电子沙盘模拟对抗》课程中，通过建立企业经营多媒体电子沙盘桌，模拟对抗训练课程。每6个学生分成一组，组成若干个相互竞争的模拟企业，围绕形象直观的多媒体电子沙盘桌。学生通过模拟企业运营的战略规划、资金筹措、市场营销、产品研发、生产组织、物资采購、设备投资与改造、财务核算与管理等几个关键环节，角色扮演企业各职能岗位，实战演练企业的经营管理和市场竞争。学生通过每一年度对公司当年业绩的总结和盘点，对经营管理思路进行梳理，解析战略得失和决策成败，调整经营思路，加强模拟企业竞争能力。学生通过模拟企业若干年的经营，领悟现代管理规律，全面提升管理能力从而达到提高学生的综合管理素质。
沙盘模拟课程让学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理、人力资源管理等一系列活动中，训练管理技能、提高管理知识，培养学生竞争意识，全面提高学生的综合素质，将实践与理论融合于一体、集角色扮演与岗位体验于一身的设计思路使学生在参与、体验中完成了从知识到技能的转化。
又如《物流仿真与实训》课程中，通过在物流专业实验室中建立若干个实验主题与实验环节，由浅入深、生动形象地将实际物流公司的业务运作模式、业务流程展示给学生，使学生在仿真实践环节中获得对现代物流业实际运行的充分认识。而在《对外贸易单证实务》的教学方法上根据国际贸易报关的业务流转单据，设计业务流程，并按照报关组织结构进行岗位划分，设定不同角色，学生通过角色扮演、岗位轮换、团队合作等与体验全过程。使学生在学习过程中真正成为学习的主体，培养和激发学生的学习热情。[2] 三、实验教学中心教学方法改革和配合
传统的教学方法适用于以传授知识为主的教学，通常采用灌输式方式，学生处于“被教方”的被动地位，不利于学生积极性、主动性的发挥。通过改进实验教学方法，实现了以“教”为中心的实验教学方法向以“学”为中心的实验教学方法转变。学生可采用自我式、合作式、互动式的学习形式，变教师主导为学生自主，变教师灌输为启发、讨论、互动，变机械式完成实验过程为研究、探索、合作，教师负责实验教学活动的设计、协调、监督、控制与评估等，[3]实验活动的组织实施由学生完成，学生了解实验背景，自行查阅文献，设计方案，查找数据，撰写实验报告、进行交流答辩，使学生在学习过程中真正成为学习的主体，培养和激发了学生的学习激情，培养了学生的表达和交流能力。真正实现了实验教学所倡导的“以学生为主体”的教学理念。
在实验教学改革过程中，针对原有实验进行划分，不同层次的实验内容将采取针对性的实验教学方法。基础验证性和演示性实验采用技术规程教学法，主要针对与工作过程相关的典型工作任务而进行，可以使学生在掌握基本操作技能方面得到专业和规范的训练。体验性和对抗性层面的实验由教师作为裁判，学生分组，扮演模拟环境中各岗位角色，模拟公司运作，项目开发，进出口报关流程等实验项目，并且在对抗实验学习过程中，验证企业管理过程，熟悉商业流程及培养竞争能力。完成对学生综合性层面的实验以学生自学为基础，通过基于提出问题，解决问题的学习方法，以学习任务的完成来带动学生对知识体系的掌握，从而提高学生自我实践能力，增强学生独立分析问题、解决问题能力。通过重视学生解决实际问题的能力以及自我管理式学习方法，要求学生在实验学习的过程中掌握理论知识。而研究性和创新性实验采用项目教学法，将结合学生毕业设计课题、学生课外科研和学科竞赛，以项目为中心的实验教学和研究活动，对学生创新精神的培养、创新意识的启发、创新能力和实践能力的提高都起到了良好的促进作用。
广西经济管理干部学院的经济管理专业实验教学中心从2009年开始建设以来，已经在国际贸易、工商管理、市场营销、会计学、电子商务、物流管理等专业全面实施，涉及达学生6500多人，学生普遍认为通过实验课的学习，能够在理论联系實际的过程中更多地认识所学专业的业务内容，对所学专业的对应行业的工作流程有更深入的认识，对现代化的专业软件能够认识并操作和初步掌握。此外，还可以培养他们主动思考问题、解决问题的能力，以及收集、掌握、分类和分析信息的能力。实验教学中心在学院实践教学方面成效显著。
几年来，接受来自区内外乃至东盟等地的高校人员和同行专家的参观观摩，成果和经验被许多兄弟院校认可借鉴。经济管理类专业的人才培养方案特别是实验教学体系的设计得到了来自企业界、政府相关部门、高校相关专家的高度好评，一致认为人才培养方案与人才培养目标相吻合，实验教学体系设置务实，符合企业需求，对应用型人才培养作用明显，合理可行。
[参考文献]
[1]王金圣.论高校经济与管理类创新性实验体系构建的意义和原则[J].实验室研究与探索，2007，(4).
[2]朱建方. “角色扮演法”在实践教学中的应用探析——以“第三方物流仿真与实践”为例[J].实验技术与管理，2009，(10.)
[3]林云华.经济管理实验教学改革的基本思路和措施[J].科技经济市场，2010，(9).
[作者简介]袁平（1979—），男，广西桂林人，广西经济管理干部学院讲师，硕士，研究方向：高校实验教学管理、虚拟现实及仿真技术。