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【摘要】传统高中英语阅读理解教学往往注重对英语词汇、语法、句型等进行集中式、灌输式的讲解，这一方式虽使学生积累了一定量的词汇、语法等知识，但久而久之，学生整体感知语篇的能力愈加弱化。語篇分析既是一种科学的教学理念，也是一种有效的教学法，在英语阅读理解中渗透语篇分析，能极大提升学生阅读理解效率。本文就语篇分析在高中英语阅读理解教学中的合理应用进行探析，以飨读者。
【关键词】语篇分析 高中英语 阅读理解教学 合理应用 探微
阅读理解一直是高中生英语学习的薄弱环节。在阅读理解过程中，学生往往不善于以语篇为单位，立足整个语篇来理解单个词、句子、乃至段落的内涵，以此达到轻松做题的目的，而是习惯割裂词句与篇章的联系，靠独立的推测与想象来做题，这显然不利于学生阅读理解能力的全面提升。因此，教师有必要基于“语篇分析”开展阅读理解教学，提高教学质量。
一、语篇分析在“阅读前”的合理应用
在传统英语阅读理解教学的影响下，很多学生能清晰地了解每个词义、语法、句子等浅层次的内容，这对于学生理解英语局部篇章内容大有裨益，但却不利于学生独立分析与解决问题能力的提升。因此，教师要依托阅读教学渗透语篇分析理论，让学生在日常阅读中养成“语篇分析”的习惯，积累语篇分析知识，形成语篇分析思维，做好“阅读前”的一系列准备。这样，在做真正阅读理解题目时，学生才可得心应手，游刃有余。
首先，要关注社会，丰富语篇文化背景知识。丰富的文化背景知识对于学生分析和理解篇章很重要。在阅读中，学生只有将自己所了解到的背景文化知识与语篇相联系，才能最大限度理解语篇内涵，从文化背景知识积累上进行突破，实质上是整体把握语篇的一种方式，其凸显了阅读的“整体性”。其次，可通过标题或者整个阅读理解附带着图画等预测篇章主要内容。最后，熟悉各种篇章模式，大致预测篇章的结构和内容。篇章体裁有议论、说明、描写等等，但其基本的语篇模式只有三种，即矛盾——激化——解决、问题——分析——对策、现象——后果——建议。一般来说，作者会运用top sentence、developing sentence、transitional sentence、concluding sentence等句子模式；还会运用listing、narration、cause and effect、examplification等等写作手法。对这些有了系统掌握之后，学生在阅读时便能很快把握语篇的结构脉络，继而轻松理解语篇大意。
二、语篇分析在“阅读中”的科学应用
学生在拿到一篇阅读理解之后，要科学运用“语篇分析”技巧在轻松高效的阅读中实现对阅读理解题目的各个击破。当然，学生是否能基于语篇分析理论高效阅读与做题，这完全取决于教师阅读理解教学中对“语篇分析”理论渗透的有效性。因此，在阅读理解教学中，英语教师要强化语篇分析的应用，并授之以渔，给予学生科学使用语篇分析进行阅读的技巧，即语篇分析技巧。唯此，学生才能将语篇分析科学应用于“阅读中”。
一般来说，语篇分析技巧主要有以下几种：第一，理清语篇结构。在“阅读前”相关准备工作的基础上，学生可通过大致浏览文章，快速理清文章结构与脉络，继而了解文章大意。第二，利用上下文语境推测词义。阅读理解中有很多推测词意的题目，学生可根据上下文语境进行合理推测。第三，分析长难句，科学把握句意。在阅读中，往往有一些长难句阻碍学生思路进程，学生只有弄懂这些长难句，才能真正把握整体篇章内涵。第四，重视阅读理解中连接段落，句子的关联词，继而理顺篇章逻辑顺序，把握篇章的写作思路。例如，语篇中如果出现due to；for the reason that...；in view of； the reason ；seems to be obvious等短语，学生要知道其表示“因果关系”。再如，文章中的although， nevertheless， regardless， contrary to等词汇或短语表示“转折关系”。
三、语篇分析在“阅读后”的巧妙应用
诚然，除了将语篇分析理论运用于“阅读前”和“阅读中”之外，教师还要将其巧妙运用于“阅读后”。也就是说，学生在做完英语阅读理解之后，教师要依然要渗透“语篇分析”，让学生巩固阅读，提高阅读的高效性。一般来说，很多教师在讲解阅读理解时，仅仅将涉及到阅读题目的篇章内容进行讲解，但却忽视了对整个阅读篇章的讲解，这样，学生掌握到的知识依然是支离破碎的，难以体系化。鉴于此，教师在阅读理解讲解之后，要引领学生对阅读篇章进行重新回顾，对篇章结构、篇章内容、篇章主旨等进行整体性回忆。具体而言，教师可通过以下三点帮助学生达到巩固阅读的目的：第一，引领学生重新梳理文段，了解大意。诚然，教师的这种整体回顾方式对学生“语篇分析”思维的形成具有促进作用。第二，给予学生充足时间，让学生基于篇章结构回忆篇章内容，重新把握整个篇章的主旨。第三，教师可以利用“短文填空”的方式帮助学生回忆巩固，这样学生对整个篇章的理解便更深一步。
综上所述，将语篇分析运用于高中英语阅读理解教学，对教师的“教”和学生的“读”具有双重的促进作用。阅读理解在英语高考中所占的比重较大，要想提高做题效率，学生往往需要不止一遍地反复阅读文章，教师只有利用“语篇分析”指导学生进行英语阅读，才能让学生尽可能减少阅读次数，提高阅读理解效率。笔者认为，可将语篇分析应用于“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”三个阶段，让学生全面感知“语篇分析”，继而在语篇分析的指导下提升能力。
参考文献：
[1]彭艳霞.高中英语阅读教学中语篇分析理论的应用[J].英语广场，2015，05.
【关键词】语篇分析 高中英语 阅读理解教学 合理应用 探微
阅读理解一直是高中生英语学习的薄弱环节。在阅读理解过程中，学生往往不善于以语篇为单位，立足整个语篇来理解单个词、句子、乃至段落的内涵，以此达到轻松做题的目的，而是习惯割裂词句与篇章的联系，靠独立的推测与想象来做题，这显然不利于学生阅读理解能力的全面提升。因此，教师有必要基于“语篇分析”开展阅读理解教学，提高教学质量。
一、语篇分析在“阅读前”的合理应用
在传统英语阅读理解教学的影响下，很多学生能清晰地了解每个词义、语法、句子等浅层次的内容，这对于学生理解英语局部篇章内容大有裨益，但却不利于学生独立分析与解决问题能力的提升。因此，教师要依托阅读教学渗透语篇分析理论，让学生在日常阅读中养成“语篇分析”的习惯，积累语篇分析知识，形成语篇分析思维，做好“阅读前”的一系列准备。这样，在做真正阅读理解题目时，学生才可得心应手，游刃有余。
首先，要关注社会，丰富语篇文化背景知识。丰富的文化背景知识对于学生分析和理解篇章很重要。在阅读中，学生只有将自己所了解到的背景文化知识与语篇相联系，才能最大限度理解语篇内涵，从文化背景知识积累上进行突破，实质上是整体把握语篇的一种方式，其凸显了阅读的“整体性”。其次，可通过标题或者整个阅读理解附带着图画等预测篇章主要内容。最后，熟悉各种篇章模式，大致预测篇章的结构和内容。篇章体裁有议论、说明、描写等等，但其基本的语篇模式只有三种，即矛盾——激化——解决、问题——分析——对策、现象——后果——建议。一般来说，作者会运用top sentence、developing sentence、transitional sentence、concluding sentence等句子模式；还会运用listing、narration、cause and effect、examplification等等写作手法。对这些有了系统掌握之后，学生在阅读时便能很快把握语篇的结构脉络，继而轻松理解语篇大意。
二、语篇分析在“阅读中”的科学应用
学生在拿到一篇阅读理解之后，要科学运用“语篇分析”技巧在轻松高效的阅读中实现对阅读理解题目的各个击破。当然，学生是否能基于语篇分析理论高效阅读与做题，这完全取决于教师阅读理解教学中对“语篇分析”理论渗透的有效性。因此，在阅读理解教学中，英语教师要强化语篇分析的应用，并授之以渔，给予学生科学使用语篇分析进行阅读的技巧，即语篇分析技巧。唯此，学生才能将语篇分析科学应用于“阅读中”。
一般来说，语篇分析技巧主要有以下几种：第一，理清语篇结构。在“阅读前”相关准备工作的基础上，学生可通过大致浏览文章，快速理清文章结构与脉络，继而了解文章大意。第二，利用上下文语境推测词义。阅读理解中有很多推测词意的题目，学生可根据上下文语境进行合理推测。第三，分析长难句，科学把握句意。在阅读中，往往有一些长难句阻碍学生思路进程，学生只有弄懂这些长难句，才能真正把握整体篇章内涵。第四，重视阅读理解中连接段落，句子的关联词，继而理顺篇章逻辑顺序，把握篇章的写作思路。例如，语篇中如果出现due to；for the reason that...；in view of； the reason ；seems to be obvious等短语，学生要知道其表示“因果关系”。再如，文章中的although， nevertheless， regardless， contrary to等词汇或短语表示“转折关系”。
三、语篇分析在“阅读后”的巧妙应用
诚然，除了将语篇分析理论运用于“阅读前”和“阅读中”之外，教师还要将其巧妙运用于“阅读后”。也就是说，学生在做完英语阅读理解之后，教师要依然要渗透“语篇分析”，让学生巩固阅读，提高阅读的高效性。一般来说，很多教师在讲解阅读理解时，仅仅将涉及到阅读题目的篇章内容进行讲解，但却忽视了对整个阅读篇章的讲解，这样，学生掌握到的知识依然是支离破碎的，难以体系化。鉴于此，教师在阅读理解讲解之后，要引领学生对阅读篇章进行重新回顾，对篇章结构、篇章内容、篇章主旨等进行整体性回忆。具体而言，教师可通过以下三点帮助学生达到巩固阅读的目的：第一，引领学生重新梳理文段，了解大意。诚然，教师的这种整体回顾方式对学生“语篇分析”思维的形成具有促进作用。第二，给予学生充足时间，让学生基于篇章结构回忆篇章内容，重新把握整个篇章的主旨。第三，教师可以利用“短文填空”的方式帮助学生回忆巩固，这样学生对整个篇章的理解便更深一步。
综上所述，将语篇分析运用于高中英语阅读理解教学，对教师的“教”和学生的“读”具有双重的促进作用。阅读理解在英语高考中所占的比重较大，要想提高做题效率，学生往往需要不止一遍地反复阅读文章，教师只有利用“语篇分析”指导学生进行英语阅读，才能让学生尽可能减少阅读次数，提高阅读理解效率。笔者认为，可将语篇分析应用于“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”三个阶段，让学生全面感知“语篇分析”，继而在语篇分析的指导下提升能力。
参考文献：
[1]彭艳霞.高中英语阅读教学中语篇分析理论的应用[J].英语广场，2015，05.