2010年，我校全面引入了一种新的教学手段——“导学案”教学法.所谓“导学案”，就是“教案”和“学案”的结合体，它是引导学生完成学习目标的预案.导学案教学法是一种以“导学案”为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式.它通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生在学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空.通过两年的实践和探索，现在我已经喜欢上了这种教学方式.
　　第一，“导学案”的教学环节.
　　1.知识回顾，该环节中教师把要回顾的知识点列成问题，方便学生相互提问.
　　2.新课导航，新课的知识点用问题的形式提出，供学生有目的地探究.
　　3.自主检测，设置一些难度较小的题目，学生通过这些题目检测自己是否达到了这节课最基本的要求.
　　4.巩固达标，题目的设置以本节知识应用为主，学生通过前面环节的练习，再来进一步应用，提升和巩固已学的知识.
　　5.拓展提升，此环节是留给那些对物理充满兴趣，能力又比较高的学生来完成的较高难度练习，对学生不做强制要求.
　　在使用“导学案”学习时，学生自己能解决的问题就自己解决，有难度的问题放在小组中解决，小组也解决不了的问题，大家共同解决.这种学习方式能让每个学生都参与其中，充分调动了他们的积极性，体现了以学生为主的教学理念.“导学案”各环节的设置充分考虑了学生的个体差异，实行分层教学，让每个学生都能有成功的体验.
　　第二，经过一段时间的探索，我的课堂已经形成了比较固定的模式.
　　1.知识回顾.上课开始，学生在小组内（同桌两人为一小组）互查前面学过的基础知识.这个环节在传统的教学中通常是以教师的提问方式出现的，教师的提问有时会让一些基础薄弱的学生心理紧张，本来会的知识，可在教师提问时却答不上来了，同学间的提问就不会有这样的问题.
　　2.新课环节.学生根据自己的素养，对“导学案”上提出的问题，或自己解决，或小组讨论解决，或大组（前后四人为一大组）讨论解决.10分钟后，分大组展示学习成果.对疑点问题进行辩论，最终形成自己的知识体系.这样设置，能充分调动每个学生的积极性，让每个学生自己体会知识的形成过程，既培养了学生动手动脑的能力，又培养了同学之间团结协作的精神.
　　3.自主检测.当学生形成自己的知识体系后，用自主检测来检测自己的学习成果，最先完成的学生（3～5人）到黑板上展示，其他学生给予评价.
　　4.巩固达标.这个环节的题目一般以小组形式探究完成，仍是最早完成的小组（3～5人）展示，其他小组给予质疑和评价.课程到这里基本上已经结束，学生自主选择预习下节的知识或者继续第五个环节.
　　5.拓展提升.这个环节中教师单独和一些兴趣高而能力又较强的学生一起讨论，共同探究这个环节中的问题.进一步培养他们的学习兴趣，提高他们的科学素养.
　　最后，使用“导学案”的思索.
　　1.“导学案”的设计一定要有可操作性，要讲求课堂的时效性，切勿流于形式.导学案不同于教案.导学案的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生的积极性，充分发动学生，让学生自己动手完成知识的探究，从而最终获得知识并熟练应用知识.导学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确学习目标.它改变了过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用.在这些年的探索中，也曾完全照用从优质教育地区传来的“导学案”，但总觉得和自己的课堂结合得不是很好.我们终于探究出利用优质“导学案”，进行二次备课，根据我们学校的实际情况，学生的实际水平，对优质“导学案”进行删减补充，形成新的“导学案”.
　　2.课堂实际操作要与管理挂钩.教师不能简单地放手让学生自学，教师不管不问，采用“放羊式”教学；也不能在学生学习后教师再逐一讲解，对答案，采用“灌输式”教学.教师要深入各组中，参与学生的讨论，倾听学生的见解，对疑难问题适时点拨，以实现学生对重点和难点的突破.这就要求教师在课堂上准确把握学情，应对方案准备充分，能灵活机智地应对学生的讨论，并及时给予引导和点拨，最后还要适时给予评价和总结.
　　3.要对教师和学生都提出明确的要求.对学生的要求有三点：用好、填好、留好.对教师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要及时检查，并记录在案，这样不给“懒”学生留有偷懒的空间.
　　总之，从“教案”到“导学案”的改革，我们还处于探索阶段.教师要在实践中不断探索，进一步优化导学案教学的质量，让“导学案”教学法在教学实践中发出更加耀眼的光芒.