因材施教也是今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。不同层次的学生对教学有不同的要求。分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学习心理，有利于提高学生的自觉性。由于同一层次的学生学习基础差异小，对教师教学要求趋于一致，有利于教师分层教学和辅导。教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。笔者对分层教学的课堂模式进行大胆的尝试，有以下几点体会。
　　一、了解差异，有的放矢
　　笔者对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行全面了解，并对他们进行科学分类。语文水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高的水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，却总是无法提高综合运用语文的能力；有的学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。根据全面了解，笔者把学生分为若干等次，在教学中有的放矢。学生之间不但存在差异，同时也存在差异的可变性。笔者时刻关注这种可变性，不断调整对每个学生的教学方法。
　　二、分组模式
　　A层次的学生，不拘泥于课程标准，着重培养学生的自学能力，发展学生的个性特长，争取创造优异成绩。B层次学生学习的知能目标以识记、理解、简单应用为主。
　　三、阅读教学尝试“阶梯教学”
　　研究表明，学生中有“一看就会”的视觉型学习者，有“一听就懂”的听觉型学习者，还有在触摸操作中学习的动觉型学习者。因此，笔者拓宽分层的概念，打破传统分层的思想局限：在课堂教学中，不仅要善于给学习基础不同的学生提供不同的发展空间，而且要善于创造机会，让学生根据听觉型、视觉型或是动觉型等不同学习类型进行自主学习。对于必须会背诵的课文，例如《狼》的教学，B层学生理解课文以后，笔者让他们自主选择最适合、最擅长的学习方式进行，或默记、或诵读、或抄写……限定时间以其本人最高的学习效率达成背诵目标，并逐步使学生在学习语文的过程中从“学会”走向“会学”。
　　在A层课堂教学的某时段，笔者或者组织中等以上学生讨论更高层次的问题，而让中等及中等以下的学生进行基本知识的书面巩固练习，或者组织中等以上学生当堂测试、做迁移练习，而对中等及中等以下的学生再作基本讲解。这样让不同层次的学生采取不同的学习步调，达成基本学习目标，并得到不同层次的能力训练。
　　例如在《春》的教学接近尾声时，笔者让中等及中等以下的学生根据课文进行重点词句的填空巩固练习，而让中等以上学生看《春天的故事》的DVD，讨论祖国的春天、世纪的春天、人类的春天的景象，还可以让中等以上学生就讨论的内容进行小练笔，而组织其余学生交流填空练习情况。在课堂上探索新知阶段，笔者充分发挥优等生听、说、读、写的示范作用。而进入复习巩固阶段，则侧重训练后进生，并引导优等生辨误指正，让后进生巩固经验、吸取教训、得到启示，在训练中再上台阶。
　　四、作业和批改，走好“三步”
　　第一步是分层布置。布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。
　　第二步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，发动优等生完成后去检查、督促、辅导帮扶的后进对象，实现作业过程中的生生互动。对于课后作业，常常采用集中补差的形式进行，针对共性的问题，教师进行适当的讲解提示，帮助这部分学生能尽快顺利完成作业。
　　第三步是区别批改。作业批改要因人而异，不能满足于收齐作业本，打上“√”“×”，给个分，发下订正。要侧重两头，促进中间。对优秀学生作业常“展”，即经常多形式在班上甚至更大范围展览优秀作业，既让其余学生看到榜样示范，也使优秀学生产生更大的成功感、内驱力，促使优秀学生群体的作业日臻完美；对后进生重“改”，对部分学习特别困难的学生则经常采用面批，教师面对面的个性帮助使后进生得到“对症之药”，从而在作业批改中实现“最近发展区”与现有发展水平的转化。
　　五、学习成绩考查与评定
　　对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。