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【摘 要】在当今全球化时代背景下，人们之间的联系日益紧密，英语的使用使人们更多地参与国际间事务的交流成为可能。作为英语教师，在日常教学中提高教学质量，加强学生使用英语的流利程度是我们义不容辞的责任。本文分析了高中英语词汇教学问题。
【关键词】高中英语；词汇教学；开放式教学
0.概述
词汇作为语言的三个基本组成部分之一（语音，词汇和语法），在人际沟通和语言学习中占有最重要的地位。在高考英语考试中，包括完形填空和阅读理解在内的语言理解部分占了近一半的整体得分。许多学生不能掌握足够的词汇量，在考试中表现就不理想。因此，词汇学习对高中学生尤其重要。在开放式教学模式指导下很多新型的信息资源都可以被转化成我们的教学材料，这可以更好地激发学生的学习兴趣。现在已经有很多老师会在课堂上从互联网上直接调取教学内容，就如同现场直播一样。这样的教学方式能更有效地引起学生的兴趣。另外，开放式教学模式要求学生更强地参与性，这可以提高学生各方面的学习能力。为了体现以学习者为中心，尊重个体差异，教师要充分考虑学生的学习过程和风格的个体差异从而灵活运用教学方法、资源和评估方法，使教学能够有效覆盖各种学生。此外，教育部在2003年颁发的高中英语新课标中也强调了英语语言学习的创新。其中指出词汇是语言的五个基本技能之一，对发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识起着重要的作用。
1.在开放式教学模式下对高中英语词汇教学的创新
1.1对高考词汇表中的重点单词仍然采用传统的讲述方法
此方法需要教师在备课的环节把每单元的词汇单独列出，从中挑出高考词汇表中列出的一些重点的单词和词组，在课堂上详细讲解。但是笔者认为此部分没有必要单独拿出课时，可以与讲解文章同时进行。例如，面对一段文章，笔者通常会先提出几个简单的问题，让学生带着问题在不看书的前提下听文章。这样可以让学生对文章基本了解。而后再让学生看着书听文章，边听边把不会的单词和词组划下来。然后让学生以提问的形式把不会的单词列在黑板上，此时不一定要按照单词在文章中出现的顺序把单词列出。最后教师根据学生的要求对黑板上的单词进行逐一讲解。因为单词都是学生提出的，因此，就像量身订制的服务一样，教师成了服务者，学生就会有一种购买服务的感觉，这样学生不仅会认真听、认真记，还会有一种问题得到解决的满足感。笔者认为此方法适合故事性强、文章整体字数不超过300字，生词总量不超过5%的文章。这样，从听力到词汇再到朗读和阅读理解，两个课时就可以完整地处理完一篇文章了。
1.2利用多媒体教学，节省单独处理词汇的时间
其一，由于目前教师在备课时经常使用电脑，每个单元的教案多有电子稿，笔者就在网上申请了一个实验班专用的公共邮箱，把每个单元的词汇教案单独整理出来，提前上传到邮箱中供学生们下载打印。这样，学生在预习时就节省了很多查字典的时间，也解决了字典中一词多译，学生查完字典还是不理解词义和文章的“怪病”。当然，笔者在当初决定上传词汇教案之前也有很多顾虑。比如教师这样做会不会使学生逐渐脱离字典，越来越依赖教师。为此，笔者也和多名学生在课下探讨过这个问题。学生的反馈使笔者摆脱了顾虑，坚定了信心。学生们普遍反映，由于每天课业负担繁重，晚上仅有的自习时间通常也只能完成当天的作业，而面对每个单元上百个词汇，很少有同学能做到逐一去查字典。有些同学购买了品牌不一的电子词典，但查出来的词义千差万别，不能统一。与其失去对预习环节的控制，不如直接把材料提供给学生，做好预习，这样做不仅可以使学生提高课前预习的质量，也为课堂教学打下了良好的基础。经过一段时间的实验，学生们普遍反映，和以前相比每个单元能扎实掌握的词汇比以前增加了很多，无论是预习和复习都有了方向感。有些基础好、能力强的学生还主动提出利用网络的一些资源和工具，如有道桌面词典、朗文词典电子版等，帮助老师准备词汇教案，由被动学习转变成主动学习。学生看到自己的劳动成果被其他同学使用，也增强了其成就感和学习英语的自信心。此外，笔者还在公共邮箱中为学生们订阅了一些免费的英语学习电子杂志，其中有很多新鲜有趣的小故事，最新、最及时的视频和音频等资料，不仅节省了学生购买杂志书籍的相关费用，还利用先进的网络延伸了课堂教学，真正做到课内外教学相结合。
其二，把重点词汇做成幻灯片，节省教师板书的时间。笔者会在备课时把重点词汇的相关信息放到幻灯片上，必要时配合一些图片或视频，通过多个例句帮助学生更好、更快地理解。和教师用粉笔板书相比，每节课教师都能够多给学生三倍的例句和信息，还有效地降低了学生因为看不清教师的笔迹而直接记录错误信息的可能性。利用多媒体先处理词汇再理解文章会收到更好的课堂反馈效果。学生在回答和课文有关的理解性问题时也会使用课文中的生词，甚至在有些复述课文情节的练习中也便于学生抓住关键的词汇。
1.3对词汇掌握情况的检查，也尝试了传统和创新相结合的模式
其一，变传统的中英互译听写为简单的词汇运用练习。对待难僻词，笔者一般都采用“中英互译+ 词性”的默写方式，强调学生掌握单词的拼写和意译。虽然这种方式似乎违背了词汇要在语境中学习运用的方法，但通过笔者一段时间的实验，对平时学生几乎放弃、快背快忘的词汇还是比较有效的。对一些大纲中要求的重点词汇和常用词汇，采用造句和编故事的方式来检查学生掌握情况。我们可以把词汇分为单词和词组句型两大类，分别采用编故事和造句的方式检查学生的掌握情况。对于单词，笔者通常会在复习课中挑出5个单词，尽量包含名词、动词和形容词，让学生利用这5个单词编故事，并视单词难度来决定编故事的形式，比较简单的就让学生即兴准备两分钟然后口述故事，偏难一点的单词就可以让学生写在本上。教师也要在学生口述故事后对学生单词的使用作出点评。对于词组句型，造句仍然是最常用、也非常有效的检查方法。
通过灵活多样的词汇教学和检测方式，学生對词汇学习的重视程度比以前增加了。面对每个单元的词汇，学生也逐渐学会了灵活选择适当的学习方法。令笔者感到欣慰的是，有些学生还开始喜欢研究和交流记忆单词的方法，从“构词法”到“葡萄串记忆法”，再到“通过上下文猜测法”，学生们逐渐找到了适合自己的学习方法。不但提高了学生的阅读能力，而且通过大量的阅读反复加强了学生学习词汇的练习，扩大了学生的词汇量。笔者还向学生介绍了德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，督促学生及时复习，及时巩固，切实提高学生英语学习的能力和成绩。
2.结语
影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先都是依靠词汇进行的。不能熟练掌握词汇，就不可能熟练掌握这门语言。笔者认为，词汇教学是一个“过时”而又现实的话题，更是每个英语教师每天、每节课都要面对的问题。面对新英语课程标准的要求，教师应当遵循实事求是、一切从实际出发、具体情况具体分析的哲学原则，认真分析词汇教学中存在的问题，不断探寻、创新和实践教学方法，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习掌握词汇的主动性和积极性，把英语学习中的“老大难”问题解决好。
【参考文献】
[1]胡泓.外语素质培养概论[M].湖北教育出版社，2000.
[2]彭素强.开放式英语教学研究[D].华中师范大学，2008.
【关键词】高中英语；词汇教学；开放式教学
0.概述
词汇作为语言的三个基本组成部分之一（语音，词汇和语法），在人际沟通和语言学习中占有最重要的地位。在高考英语考试中，包括完形填空和阅读理解在内的语言理解部分占了近一半的整体得分。许多学生不能掌握足够的词汇量，在考试中表现就不理想。因此，词汇学习对高中学生尤其重要。在开放式教学模式指导下很多新型的信息资源都可以被转化成我们的教学材料，这可以更好地激发学生的学习兴趣。现在已经有很多老师会在课堂上从互联网上直接调取教学内容，就如同现场直播一样。这样的教学方式能更有效地引起学生的兴趣。另外，开放式教学模式要求学生更强地参与性，这可以提高学生各方面的学习能力。为了体现以学习者为中心，尊重个体差异，教师要充分考虑学生的学习过程和风格的个体差异从而灵活运用教学方法、资源和评估方法，使教学能够有效覆盖各种学生。此外，教育部在2003年颁发的高中英语新课标中也强调了英语语言学习的创新。其中指出词汇是语言的五个基本技能之一，对发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识起着重要的作用。
1.在开放式教学模式下对高中英语词汇教学的创新
1.1对高考词汇表中的重点单词仍然采用传统的讲述方法
此方法需要教师在备课的环节把每单元的词汇单独列出，从中挑出高考词汇表中列出的一些重点的单词和词组，在课堂上详细讲解。但是笔者认为此部分没有必要单独拿出课时，可以与讲解文章同时进行。例如，面对一段文章，笔者通常会先提出几个简单的问题，让学生带着问题在不看书的前提下听文章。这样可以让学生对文章基本了解。而后再让学生看着书听文章，边听边把不会的单词和词组划下来。然后让学生以提问的形式把不会的单词列在黑板上，此时不一定要按照单词在文章中出现的顺序把单词列出。最后教师根据学生的要求对黑板上的单词进行逐一讲解。因为单词都是学生提出的，因此，就像量身订制的服务一样，教师成了服务者，学生就会有一种购买服务的感觉，这样学生不仅会认真听、认真记，还会有一种问题得到解决的满足感。笔者认为此方法适合故事性强、文章整体字数不超过300字，生词总量不超过5%的文章。这样，从听力到词汇再到朗读和阅读理解，两个课时就可以完整地处理完一篇文章了。
1.2利用多媒体教学，节省单独处理词汇的时间
其一，由于目前教师在备课时经常使用电脑，每个单元的教案多有电子稿，笔者就在网上申请了一个实验班专用的公共邮箱，把每个单元的词汇教案单独整理出来，提前上传到邮箱中供学生们下载打印。这样，学生在预习时就节省了很多查字典的时间，也解决了字典中一词多译，学生查完字典还是不理解词义和文章的“怪病”。当然，笔者在当初决定上传词汇教案之前也有很多顾虑。比如教师这样做会不会使学生逐渐脱离字典，越来越依赖教师。为此，笔者也和多名学生在课下探讨过这个问题。学生的反馈使笔者摆脱了顾虑，坚定了信心。学生们普遍反映，由于每天课业负担繁重，晚上仅有的自习时间通常也只能完成当天的作业，而面对每个单元上百个词汇，很少有同学能做到逐一去查字典。有些同学购买了品牌不一的电子词典，但查出来的词义千差万别，不能统一。与其失去对预习环节的控制，不如直接把材料提供给学生，做好预习，这样做不仅可以使学生提高课前预习的质量，也为课堂教学打下了良好的基础。经过一段时间的实验，学生们普遍反映，和以前相比每个单元能扎实掌握的词汇比以前增加了很多，无论是预习和复习都有了方向感。有些基础好、能力强的学生还主动提出利用网络的一些资源和工具，如有道桌面词典、朗文词典电子版等，帮助老师准备词汇教案，由被动学习转变成主动学习。学生看到自己的劳动成果被其他同学使用，也增强了其成就感和学习英语的自信心。此外，笔者还在公共邮箱中为学生们订阅了一些免费的英语学习电子杂志，其中有很多新鲜有趣的小故事，最新、最及时的视频和音频等资料，不仅节省了学生购买杂志书籍的相关费用，还利用先进的网络延伸了课堂教学，真正做到课内外教学相结合。
其二，把重点词汇做成幻灯片，节省教师板书的时间。笔者会在备课时把重点词汇的相关信息放到幻灯片上，必要时配合一些图片或视频，通过多个例句帮助学生更好、更快地理解。和教师用粉笔板书相比，每节课教师都能够多给学生三倍的例句和信息，还有效地降低了学生因为看不清教师的笔迹而直接记录错误信息的可能性。利用多媒体先处理词汇再理解文章会收到更好的课堂反馈效果。学生在回答和课文有关的理解性问题时也会使用课文中的生词，甚至在有些复述课文情节的练习中也便于学生抓住关键的词汇。
1.3对词汇掌握情况的检查，也尝试了传统和创新相结合的模式
其一，变传统的中英互译听写为简单的词汇运用练习。对待难僻词，笔者一般都采用“中英互译+ 词性”的默写方式，强调学生掌握单词的拼写和意译。虽然这种方式似乎违背了词汇要在语境中学习运用的方法，但通过笔者一段时间的实验，对平时学生几乎放弃、快背快忘的词汇还是比较有效的。对一些大纲中要求的重点词汇和常用词汇，采用造句和编故事的方式来检查学生掌握情况。我们可以把词汇分为单词和词组句型两大类，分别采用编故事和造句的方式检查学生的掌握情况。对于单词，笔者通常会在复习课中挑出5个单词，尽量包含名词、动词和形容词，让学生利用这5个单词编故事，并视单词难度来决定编故事的形式，比较简单的就让学生即兴准备两分钟然后口述故事，偏难一点的单词就可以让学生写在本上。教师也要在学生口述故事后对学生单词的使用作出点评。对于词组句型，造句仍然是最常用、也非常有效的检查方法。
通过灵活多样的词汇教学和检测方式，学生對词汇学习的重视程度比以前增加了。面对每个单元的词汇，学生也逐渐学会了灵活选择适当的学习方法。令笔者感到欣慰的是，有些学生还开始喜欢研究和交流记忆单词的方法，从“构词法”到“葡萄串记忆法”，再到“通过上下文猜测法”，学生们逐渐找到了适合自己的学习方法。不但提高了学生的阅读能力，而且通过大量的阅读反复加强了学生学习词汇的练习，扩大了学生的词汇量。笔者还向学生介绍了德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论，督促学生及时复习，及时巩固，切实提高学生英语学习的能力和成绩。
2.结语
影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先都是依靠词汇进行的。不能熟练掌握词汇，就不可能熟练掌握这门语言。笔者认为，词汇教学是一个“过时”而又现实的话题，更是每个英语教师每天、每节课都要面对的问题。面对新英语课程标准的要求，教师应当遵循实事求是、一切从实际出发、具体情况具体分析的哲学原则，认真分析词汇教学中存在的问题，不断探寻、创新和实践教学方法，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习掌握词汇的主动性和积极性，把英语学习中的“老大难”问题解决好。
【参考文献】
[1]胡泓.外语素质培养概论[M].湖北教育出版社，2000.
[2]彭素强.开放式英语教学研究[D].华中师范大学，2008.