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作为一门具有较强生活性的实践学科，物理学科中的知识从生活中来，并运用于生活，物理教学的生活化和物理学科的教学要求相符合，同时也和新课标改革的要求相适应。但是现阶段初中物理教学并未充分结合学生的实际生活，致使物理教学逐渐脱离我们的生活。
初中物理 生活化 实践
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0111-01
初中物理教学生活化即为初中物理教学要主动和生活相联系，以学生的生活背景和生活经验为切入点，和学生的生活实际相联系，对学生熟悉的生活情境予以创设，借助讨论和分析生活中的具体问题学习物理，提供给学生动手操作、独立思考和合作探究的机会，让学生对物理和生活的密切联系有更加深刻的感受，将学习物理的价值理解到，以此使学生的学习兴趣得到激发，学会运用物理的思维方式对现实生活中的问题进行观察分析和解决。
1.运用生活化的教学语言
初中物理学科具有较强的抽象性，同时，物理学科中的物理语言的条理性和逻辑性也极为鲜明，很多物理知识的理解难度都非常大，并且和学生的生活实际具有较大的差距，对学生学习兴趣的激发极为不利，长期以往可能會让学生产生排斥物理的心理。对于这样的情况，物理教师可以将生活化的教学方法引入到物理课堂教学中，把抽象的物理知识转变成通俗易懂、直观生动的内容，当学生充分感受到物理知识和生活有着极为密切的联系时，就会对物理学习产生浓厚的兴趣，进而降低了物理学习的难度。
2.物理实验生活化
初中物理教师在实验教学中应注重让实验回归社会、回归自然，将实验的活力充分发挥出来，使实验的实用性有效提高。从古至今，生活即为教育，只要有生活，就必定会有教育。所以，不管是教学策略的制定、教学内容的安排，都要让学生可以热爱大自然。是学生对科学的求知欲更为浓厚；在教学的过程中要和社会实践充分联系在一起，以实用的角度入手对学生进行引导，让其从生活走进物理。借助学生可以亲身观察的自然现象为教学提供服务，使实验教学的实用性提高。
通过生活中的数码相机开展物理实验，具体分析如下：
首先，需要准备一块长木块，也可以就地取材；其次，通过一个物体将木板的另外一端垫高，使其木板保持一个斜面，并将其稳稳地的固定，具体方法：可以用胶带将其粘牢，以保障在具体实验时不会出现滑动的情况；再次，准备一个小球以及一台数码相机，然后再将小球放在木板垫高的一端；最后，在各个环节准好之后，此时，将小球从木板垫高的一端放下，要求学生观察小球在木板上的运动轨迹——是不是沿着木板直线滑下。倘若滑下的过程偏离了木板直线的话，那么需要及时进行调整，并确保小球能够从木板保持直线滑下来为止。同时，根据小球运动的方向，利用工具（刻度尺）在木板上对位位置标出刻度。
而数码相机则应该安装在木板的正上方，因为这个位置基本可以将木板这个范围全部照进去，这样才能通过数码相机将木板上小球运行轨迹照下来，有利于准确、全面的收集实验数据。在实验进行时，需要先将数码相机的开关打开，然后再将小球释放。还需要注意的是，数码相机需要打开摄像功能，并反复多做几次实验，用数码相机进行摄像记录，然后再对数据进行整合。实验整体装置（见图1）：
对于本次实验相关数据的采集，跟以往的普通实验不同，采集时需要用到“视频剪辑工具”。首先，测量小球的走向速度。需要测量的某个时刻的瞬时速度必须明确，并将其设置为“p”时刻；然后，通过视频剪辑工具，将“p”时刻最近的两个画面剪辑下来，分别设置为两个时刻，即p1与p2。结合所学习的物理公式可以将瞬时速度求出来，有利于学生加强对公式的理解。其次，测量小球的加速度。测量p′时刻的瞬时速度值v′，再结合相关物理公式可以将小球的加速度求出来。
总之，物理教学生活化其实就是指联系物理知识和实际生活，用物理理论对生活中的各种难题予以解决，而这也是物理的真正价值。初中物理教师在运用生活化的教学方式进行教学的时候，应该将生活和物理紧密联系在一起，用物理对生活进行反思。只有这样才能激发学生物理学习的积极主性，做到学以致用，实现课堂教学效果的最佳化。
参考文献
[1]顾丹萍. 新课程标准下初中物理生活化教学的实践研究[D]. 南京师范大学，2012.
[2]杨立华.少数民族地区初中物理教学生活化的探索—以云南德宏傣族景颇族自治州为例[J].全球教育展望，2010（7）：91-93.
[3]斗拉加. 从生活走向物理，从物理走向社会--浅谈初中物理生活化教学的有效策略[J]. 新课程学习（上），2014（6）.
初中物理 生活化 实践
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0111-01
初中物理教学生活化即为初中物理教学要主动和生活相联系，以学生的生活背景和生活经验为切入点，和学生的生活实际相联系，对学生熟悉的生活情境予以创设，借助讨论和分析生活中的具体问题学习物理，提供给学生动手操作、独立思考和合作探究的机会，让学生对物理和生活的密切联系有更加深刻的感受，将学习物理的价值理解到，以此使学生的学习兴趣得到激发，学会运用物理的思维方式对现实生活中的问题进行观察分析和解决。
1.运用生活化的教学语言
初中物理学科具有较强的抽象性，同时，物理学科中的物理语言的条理性和逻辑性也极为鲜明，很多物理知识的理解难度都非常大，并且和学生的生活实际具有较大的差距，对学生学习兴趣的激发极为不利，长期以往可能會让学生产生排斥物理的心理。对于这样的情况，物理教师可以将生活化的教学方法引入到物理课堂教学中，把抽象的物理知识转变成通俗易懂、直观生动的内容，当学生充分感受到物理知识和生活有着极为密切的联系时，就会对物理学习产生浓厚的兴趣，进而降低了物理学习的难度。
2.物理实验生活化
初中物理教师在实验教学中应注重让实验回归社会、回归自然，将实验的活力充分发挥出来，使实验的实用性有效提高。从古至今，生活即为教育，只要有生活，就必定会有教育。所以，不管是教学策略的制定、教学内容的安排，都要让学生可以热爱大自然。是学生对科学的求知欲更为浓厚；在教学的过程中要和社会实践充分联系在一起，以实用的角度入手对学生进行引导，让其从生活走进物理。借助学生可以亲身观察的自然现象为教学提供服务，使实验教学的实用性提高。
通过生活中的数码相机开展物理实验，具体分析如下：
首先，需要准备一块长木块，也可以就地取材；其次，通过一个物体将木板的另外一端垫高，使其木板保持一个斜面，并将其稳稳地的固定，具体方法：可以用胶带将其粘牢，以保障在具体实验时不会出现滑动的情况；再次，准备一个小球以及一台数码相机，然后再将小球放在木板垫高的一端；最后，在各个环节准好之后，此时，将小球从木板垫高的一端放下，要求学生观察小球在木板上的运动轨迹——是不是沿着木板直线滑下。倘若滑下的过程偏离了木板直线的话，那么需要及时进行调整，并确保小球能够从木板保持直线滑下来为止。同时，根据小球运动的方向，利用工具（刻度尺）在木板上对位位置标出刻度。
而数码相机则应该安装在木板的正上方，因为这个位置基本可以将木板这个范围全部照进去，这样才能通过数码相机将木板上小球运行轨迹照下来，有利于准确、全面的收集实验数据。在实验进行时，需要先将数码相机的开关打开，然后再将小球释放。还需要注意的是，数码相机需要打开摄像功能，并反复多做几次实验，用数码相机进行摄像记录，然后再对数据进行整合。实验整体装置（见图1）：
对于本次实验相关数据的采集，跟以往的普通实验不同，采集时需要用到“视频剪辑工具”。首先，测量小球的走向速度。需要测量的某个时刻的瞬时速度必须明确，并将其设置为“p”时刻；然后，通过视频剪辑工具，将“p”时刻最近的两个画面剪辑下来，分别设置为两个时刻，即p1与p2。结合所学习的物理公式可以将瞬时速度求出来，有利于学生加强对公式的理解。其次，测量小球的加速度。测量p′时刻的瞬时速度值v′，再结合相关物理公式可以将小球的加速度求出来。
总之，物理教学生活化其实就是指联系物理知识和实际生活，用物理理论对生活中的各种难题予以解决，而这也是物理的真正价值。初中物理教师在运用生活化的教学方式进行教学的时候，应该将生活和物理紧密联系在一起，用物理对生活进行反思。只有这样才能激发学生物理学习的积极主性，做到学以致用，实现课堂教学效果的最佳化。
参考文献
[1]顾丹萍. 新课程标准下初中物理生活化教学的实践研究[D]. 南京师范大学，2012.
[2]杨立华.少数民族地区初中物理教学生活化的探索—以云南德宏傣族景颇族自治州为例[J].全球教育展望，2010（7）：91-93.
[3]斗拉加. 从生活走向物理，从物理走向社会--浅谈初中物理生活化教学的有效策略[J]. 新课程学习（上），2014（6）.