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思维导图是英国著名学者东尼·博赞创立的一种新型笔记方法，是一种简单、高效、图像式的可视化思维工具。统编教材叙事类文言选文篇幅短小，语言简洁，刻画生动，情节曲折，微妙心理与情感变化隐含在情节陡转间、炼字炼句处，意蕴丰厚，是学生不易把握的难点，也是教学的重点。笔者发掘两者之间的教学关联价值，以期探究叙事类文言短篇的教学策略。一、依托思维导图，梳理故事情节
统编教材中收入的叙事类文言短篇如《狼》《河中石兽》《卖油翁》等，大多篇幅短小，情节紧凑，人物关系简单，学生容易用思维导图的形式将人物与情节进行关联，寻找规律，理清行文思路，整体上把握故事内容。
师：在这张图中，同学们有没有发现什么规律？
生：波浪线上面的主语都是狼，下面的主语是屠户。
生：都用四个字概括。
师：都用四个字概括吗？
生：“一狼径去，一狼犬坐”有八个字，因为这里讲的是两头狼，一头狼径直离开，另一头狼像狗一样坐着，两头狼表现不一样。
生：每个短语中都有动词。
师：动词很关键，它代表故事人物的行为，行为决定着故事的发展和结局。接下来，请同学们自读课文，注意根据情节发展寻找关键语句，筛选动词，将思维导图填写完整，填写时注意保持波浪线上下主语一致。
最终形成思维导图如下：
蘇霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[1]在补充完善思维导图的过程中，学生通过寻找规律、发现规律，依托图像进行文字表达，情节变化跃然纸上，学习过程清晰可见，在整体把握故事情节的同时极大地激发了自身自主学习的探索欲。
二、补充思维导图，丰富故事内容
“补白”是书画作品的专用语，是指在作品留有空白的地方“润色”。叙事类文言短篇小说主要通过人物言行构成叙事主体，推进情节发展，言行是走进人物内心的钥匙。统编教材内叙事类文言短篇梳理如下：
《孙权劝学》一文对吕蒙的描写很是简洁，“蒙乃始就学”，再见面已是“非吴下阿蒙”，这中间吕蒙的行为发生了由“辞以军中多务”到“乃始就学”的变化；《周亚夫军细柳》，天子至细柳营，“不得入”“又不得入”“乃鞍辔徐行”，天子一系列行为动作背后的心理活动微妙复杂……《狼》一文中的第3、4自然段，主要通过动作及少量的心理描写展开叙事，精彩生动，值得品味。基于此，笔者在教学过程中设计了补白活动——多视角讲故事：请根据思维导图中的情节变化，以狼或屠户的口吻，将故事讲给同伴听（可加入合理的想象）。节选教学片段如下：
生：我是狼，我与我的兄弟下山找吃的，忽然看见一个胖屠户……
生：“今天的生意可真好啊，肉卖完了，赚到不少银子”，我心里这样想着，哼着曲儿走在回家的路上。“咦，怎么背后凉飕飕的？”……
师：两位同学哪一位讲得更精彩？
生：我觉得第二位同学更像讲故事，比如“目似瞑，意遐甚”那里，他补充了狼的心理活动：“哼，来呀来呀，就是要你到我这边来，嘿嘿！”
生：第二位同学。故事开头讲得很精彩，“一屠晚归，担中肉尽”，屠户沉浸在肉已卖完的开心中，没有注意到后面跟着两头狼啊！
……
“以清晰的动作（行为）来显示渗延性的内心，这是造物主的一种想象力，是造物主的一个奇异设置。”[2]思维导图作为学习活动的辅助工具，起到了很好的提示作用，如果说前一环节呈现的是“情节图”，那么这一环节中呈现的便是“人物心理变化图”，在思维导图的完善中，故事内容愈加丰富。在补白活动中，学生着眼于关键字词，通过创造性的讲述，从人物言行走入人物内心，文本阅读由浅入深。
三、变化思维导图，体悟情节摇摆的作用
“摇摆，是小说运行的动力所在。……小说的运行过程实际上就是一个摇摆的过程。”[3]叙事类文言短篇通过情节摇摆创造巨大的阅读空间，从而形成故事的开端、发展、高潮和结局，作品的深度与力度得以彰显。通过变化思维导图展现故事情节变化，引导学生着眼全篇，深度思考情节摇摆之于小说的作用，并体察其背后人物心理的复杂变化，这是叙事类文言短篇的教学重难点。
以《狼》为例，在故事情节的摇摆（行为变化）中，屠户微妙复杂的心理、狼多面立体的狡猾得到最大程度的展现，借助思维导图，使得体悟过程可视、持续、完整。
师：老师将故事情节做了改动，形成了如下思维导图，可否？请说明理由。
生：不好，故事不精彩了。
生：这样的屠户是超人，不是凡人啊！（众生笑）
师：很有见地！我们读读课文，细细对照两张思维导图，圈画出能体现屠户形象的关键词，说说屠户的形象。
生：屠户“投骨”“复投骨”，从这两个动作来看，屠户发现有狼跟随是非常害怕的，他想逃避、妥协，从这里看出屠户其实很懦弱。
师：懦弱的屠户最终杀了两头恶狼，为什么？
生：因为他没有退路了，“屠大窘，恐前后受其敌”，“窘”在这里是处境危急的意思，屠户害怕被狼前后夹击，他得想办法。
师：屠户想到了什么办法？
生：“屠奔倚薪”，寻找掩护，“弛担持刀”，放下担子拿起刀，他变得勇敢，准备反抗。 生：屠户杀狼非常果断，“暴起”写出了屠户突然跳起来，狼应该也没有想到屠户会突然跳起来杀它吧。
生：“刀劈狼首，数刀毙之”也看出屠户杀狼非常果断，必须把狼杀死，不然自己就得死了。
生：他还非常谨慎，“转视积薪后”，杀了一头狼之后还去柴草堆后面查看另一头狼的情况。
……
师：同学们说得非常有道理！杀狼前后的屠户真是判若两人。
思维导图在学生们的讲述过程中补充完善如下：
博尔赫斯说：“高级的情节设计，能够产生优秀的短篇小说……因为短篇小说短小精悍，情节比人物显而易见。”[4]王荣生教授指出：“文言文阅读教学的着力点，是引导和帮助学生通过‘章法考究处、炼字炼句处’具体地把握作者的‘所言志所载道’。”[5]思维导图将“高级的情节设计”和“章法考究处、炼字炼句处”自然融合，文言用词的品味有了情境化的运用空间，形象的分析趋向于发展变化、全面立体，学生学习体验感增强，对文本的理解自然进一步加深。
四、反观思维导图，深入领会故事主旨
叙事类文言短篇往往采用叙议结合的结构。一方面，文末议论性的语句往往蕴含了作者的创作意图，如《狼》中的“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？”，《河中石兽》中的“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”等。另一方面，在人物设置、情节安排、环境创设等方面也为凸显故事主旨服务，即使无法做到“零度写作”，也需“含而不露”，就如恩格斯所说：“作者的见解愈隐蔽，对艺术作品来说就愈好。”[6]
师：请同学们再看一看思维导图，如果老师把屠户的角色换成渔夫，你觉得可以吗？
生：不行，渔夫没有屠刀，钓竿杀不死狼。
生：渔夫的力气也可能没有屠户那么大，下手没有屠户那么狠，不能“刀劈两狼”。（众生笑）
生：如果是渔夫的话，狼不会跟踪他，因为狼不喜欢吃鱼，就不会“缀行甚远”了。……
师：同学们分析得真是缜密！屠户的这个角色让小说的情节更加合理，同时也引起我们的思考：到底怎樣的人才能战胜凶恶的狼呢？
生：勇敢的人。
生：有智慧的，善于斗争的人。……
师：是啊，在这样的人面前，狼就“止增笑耳”啦！（PPT出示最后一段）最后一段，你领悟到了作者怎样的情感？
生：作者对狼非常轻蔑。
师：哪些词最能体现这样的情感？
生：“止”“耳”“笑”，仅仅是笑料罢了！
（朗读体会。）
师：在故事情节设置中，作者有这样的情感体现吗？
（生看思维导图。）
生：“目似瞑，意暇甚”，狼想要引诱屠户，装出很悠闲的样子，还闭起了眼睛，恰恰给了屠户可趁之机，聪明反被聪明误！
生：还有“止露尻尾”，撅起屁股打洞，这个样子真是搞笑又愚蠢。
生：两头狼怎么死的都不知道啊！（众生笑。）
师：狼觉得自己很聪明，其实在勇敢智慧的人看来，这一切可笑至极！
（再次有感情地朗读最后一段话。）
反观思维导图，不难发现作者的态度观点自然地隐含在人物设置、情节变化、环境创设当中。思维导图作为学生学习过程中的辅助工具，非常直观有效地呈现了文本“叙”的部分，帮助学生更好地实现“叙”“议”关联，深度思考。
语文课标总体目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，……激发想象力和创造潜能。”[7]思维导图的形成过程是信息提炼、重组、优化的结果，对于文本的阅读而言则是由浅入深的思考过程。教学重难点在思维导图的形成过程中聚焦呈现，学生充分运用左右脑的机能（左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、空间、整体思维机能），利用记忆、阅读、思维的规律将学习过程变得清晰可视，内容与形式达到高度统一。思维导图在叙事类文言短篇的教学过程中的运用，极大地激发了学生的阅读兴趣，提高了学生文言记诵的能力、词汇理解运用的能力，课堂重难点得以突破，教学效率大大提高。
注释：
[1][前苏联]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，杜殿坤译，教育科学出版社，2016年，第112页。
[2][3]曹文轩：《小说门》，人民文学出版社，2009年，第146页，第238页。
[4][阿根廷]博尔赫斯：《博尔赫斯文集》（文论自述卷），王永年等译，海南国际新闻出版中心，1996年，第50页。
[5]王荣生主编：《文言文教学教什么》，华东师范大学出版社，2011年，第32页。
[6][德]恩格斯：《致玛·哈克奈斯》，《马克思恩格斯选集》（第四卷），人民出版社，1995年，第462页。
[7]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年，第6页。
（作者单位：浙江省平湖市城关中学）
编辑：木槿
责任编辑：云之
统编教材中收入的叙事类文言短篇如《狼》《河中石兽》《卖油翁》等，大多篇幅短小，情节紧凑，人物关系简单，学生容易用思维导图的形式将人物与情节进行关联，寻找规律，理清行文思路，整体上把握故事内容。
师：在这张图中，同学们有没有发现什么规律？
生：波浪线上面的主语都是狼，下面的主语是屠户。
生：都用四个字概括。
师：都用四个字概括吗？
生：“一狼径去，一狼犬坐”有八个字，因为这里讲的是两头狼，一头狼径直离开，另一头狼像狗一样坐着，两头狼表现不一样。
生：每个短语中都有动词。
师：动词很关键，它代表故事人物的行为，行为决定着故事的发展和结局。接下来，请同学们自读课文，注意根据情节发展寻找关键语句，筛选动词，将思维导图填写完整，填写时注意保持波浪线上下主语一致。
最终形成思维导图如下：
蘇霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[1]在补充完善思维导图的过程中，学生通过寻找规律、发现规律，依托图像进行文字表达，情节变化跃然纸上，学习过程清晰可见，在整体把握故事情节的同时极大地激发了自身自主学习的探索欲。
二、补充思维导图，丰富故事内容
“补白”是书画作品的专用语，是指在作品留有空白的地方“润色”。叙事类文言短篇小说主要通过人物言行构成叙事主体，推进情节发展，言行是走进人物内心的钥匙。统编教材内叙事类文言短篇梳理如下：
《孙权劝学》一文对吕蒙的描写很是简洁，“蒙乃始就学”，再见面已是“非吴下阿蒙”，这中间吕蒙的行为发生了由“辞以军中多务”到“乃始就学”的变化；《周亚夫军细柳》，天子至细柳营，“不得入”“又不得入”“乃鞍辔徐行”，天子一系列行为动作背后的心理活动微妙复杂……《狼》一文中的第3、4自然段，主要通过动作及少量的心理描写展开叙事，精彩生动，值得品味。基于此，笔者在教学过程中设计了补白活动——多视角讲故事：请根据思维导图中的情节变化，以狼或屠户的口吻，将故事讲给同伴听（可加入合理的想象）。节选教学片段如下：
生：我是狼，我与我的兄弟下山找吃的，忽然看见一个胖屠户……
生：“今天的生意可真好啊，肉卖完了，赚到不少银子”，我心里这样想着，哼着曲儿走在回家的路上。“咦，怎么背后凉飕飕的？”……
师：两位同学哪一位讲得更精彩？
生：我觉得第二位同学更像讲故事，比如“目似瞑，意遐甚”那里，他补充了狼的心理活动：“哼，来呀来呀，就是要你到我这边来，嘿嘿！”
生：第二位同学。故事开头讲得很精彩，“一屠晚归，担中肉尽”，屠户沉浸在肉已卖完的开心中，没有注意到后面跟着两头狼啊！
……
“以清晰的动作（行为）来显示渗延性的内心，这是造物主的一种想象力，是造物主的一个奇异设置。”[2]思维导图作为学习活动的辅助工具，起到了很好的提示作用，如果说前一环节呈现的是“情节图”，那么这一环节中呈现的便是“人物心理变化图”，在思维导图的完善中，故事内容愈加丰富。在补白活动中，学生着眼于关键字词，通过创造性的讲述，从人物言行走入人物内心，文本阅读由浅入深。
三、变化思维导图，体悟情节摇摆的作用
“摇摆，是小说运行的动力所在。……小说的运行过程实际上就是一个摇摆的过程。”[3]叙事类文言短篇通过情节摇摆创造巨大的阅读空间，从而形成故事的开端、发展、高潮和结局，作品的深度与力度得以彰显。通过变化思维导图展现故事情节变化，引导学生着眼全篇，深度思考情节摇摆之于小说的作用，并体察其背后人物心理的复杂变化，这是叙事类文言短篇的教学重难点。
以《狼》为例，在故事情节的摇摆（行为变化）中，屠户微妙复杂的心理、狼多面立体的狡猾得到最大程度的展现，借助思维导图，使得体悟过程可视、持续、完整。
师：老师将故事情节做了改动，形成了如下思维导图，可否？请说明理由。
生：不好，故事不精彩了。
生：这样的屠户是超人，不是凡人啊！（众生笑）
师：很有见地！我们读读课文，细细对照两张思维导图，圈画出能体现屠户形象的关键词，说说屠户的形象。
生：屠户“投骨”“复投骨”，从这两个动作来看，屠户发现有狼跟随是非常害怕的，他想逃避、妥协，从这里看出屠户其实很懦弱。
师：懦弱的屠户最终杀了两头恶狼，为什么？
生：因为他没有退路了，“屠大窘，恐前后受其敌”，“窘”在这里是处境危急的意思，屠户害怕被狼前后夹击，他得想办法。
师：屠户想到了什么办法？
生：“屠奔倚薪”，寻找掩护，“弛担持刀”，放下担子拿起刀，他变得勇敢，准备反抗。 生：屠户杀狼非常果断，“暴起”写出了屠户突然跳起来，狼应该也没有想到屠户会突然跳起来杀它吧。
生：“刀劈狼首，数刀毙之”也看出屠户杀狼非常果断，必须把狼杀死，不然自己就得死了。
生：他还非常谨慎，“转视积薪后”，杀了一头狼之后还去柴草堆后面查看另一头狼的情况。
……
师：同学们说得非常有道理！杀狼前后的屠户真是判若两人。
思维导图在学生们的讲述过程中补充完善如下：
博尔赫斯说：“高级的情节设计，能够产生优秀的短篇小说……因为短篇小说短小精悍，情节比人物显而易见。”[4]王荣生教授指出：“文言文阅读教学的着力点，是引导和帮助学生通过‘章法考究处、炼字炼句处’具体地把握作者的‘所言志所载道’。”[5]思维导图将“高级的情节设计”和“章法考究处、炼字炼句处”自然融合，文言用词的品味有了情境化的运用空间，形象的分析趋向于发展变化、全面立体，学生学习体验感增强，对文本的理解自然进一步加深。
四、反观思维导图，深入领会故事主旨
叙事类文言短篇往往采用叙议结合的结构。一方面，文末议论性的语句往往蕴含了作者的创作意图，如《狼》中的“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？”，《河中石兽》中的“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”等。另一方面，在人物设置、情节安排、环境创设等方面也为凸显故事主旨服务，即使无法做到“零度写作”，也需“含而不露”，就如恩格斯所说：“作者的见解愈隐蔽，对艺术作品来说就愈好。”[6]
师：请同学们再看一看思维导图，如果老师把屠户的角色换成渔夫，你觉得可以吗？
生：不行，渔夫没有屠刀，钓竿杀不死狼。
生：渔夫的力气也可能没有屠户那么大，下手没有屠户那么狠，不能“刀劈两狼”。（众生笑）
生：如果是渔夫的话，狼不会跟踪他，因为狼不喜欢吃鱼，就不会“缀行甚远”了。……
师：同学们分析得真是缜密！屠户的这个角色让小说的情节更加合理，同时也引起我们的思考：到底怎樣的人才能战胜凶恶的狼呢？
生：勇敢的人。
生：有智慧的，善于斗争的人。……
师：是啊，在这样的人面前，狼就“止增笑耳”啦！（PPT出示最后一段）最后一段，你领悟到了作者怎样的情感？
生：作者对狼非常轻蔑。
师：哪些词最能体现这样的情感？
生：“止”“耳”“笑”，仅仅是笑料罢了！
（朗读体会。）
师：在故事情节设置中，作者有这样的情感体现吗？
（生看思维导图。）
生：“目似瞑，意暇甚”，狼想要引诱屠户，装出很悠闲的样子，还闭起了眼睛，恰恰给了屠户可趁之机，聪明反被聪明误！
生：还有“止露尻尾”，撅起屁股打洞，这个样子真是搞笑又愚蠢。
生：两头狼怎么死的都不知道啊！（众生笑。）
师：狼觉得自己很聪明，其实在勇敢智慧的人看来，这一切可笑至极！
（再次有感情地朗读最后一段话。）
反观思维导图，不难发现作者的态度观点自然地隐含在人物设置、情节变化、环境创设当中。思维导图作为学生学习过程中的辅助工具，非常直观有效地呈现了文本“叙”的部分，帮助学生更好地实现“叙”“议”关联，深度思考。
语文课标总体目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，……激发想象力和创造潜能。”[7]思维导图的形成过程是信息提炼、重组、优化的结果，对于文本的阅读而言则是由浅入深的思考过程。教学重难点在思维导图的形成过程中聚焦呈现，学生充分运用左右脑的机能（左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、空间、整体思维机能），利用记忆、阅读、思维的规律将学习过程变得清晰可视，内容与形式达到高度统一。思维导图在叙事类文言短篇的教学过程中的运用，极大地激发了学生的阅读兴趣，提高了学生文言记诵的能力、词汇理解运用的能力，课堂重难点得以突破，教学效率大大提高。
注释：
[1][前苏联]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，杜殿坤译，教育科学出版社，2016年，第112页。
[2][3]曹文轩：《小说门》，人民文学出版社，2009年，第146页，第238页。
[4][阿根廷]博尔赫斯：《博尔赫斯文集》（文论自述卷），王永年等译，海南国际新闻出版中心，1996年，第50页。
[5]王荣生主编：《文言文教学教什么》，华东师范大学出版社，2011年，第32页。
[6][德]恩格斯：《致玛·哈克奈斯》，《马克思恩格斯选集》（第四卷），人民出版社，1995年，第462页。
[7]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年，第6页。
（作者单位：浙江省平湖市城关中学）
编辑：木槿
责任编辑：云之