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【摘要】课堂教学是实施素质教育的重要阵地，小学数学教师是课堂教学的设计者、组织者，在课堂教学中必须采取一系列有效措施，激发学生学习数学的兴趣，从而培养良好的素质，开启学生智力，探索规律，掌握方法，以提高教学质量。
【关键词】兴趣；智力；教学质量
小学数学科课堂教学是实现小学数学教学目标的基本途径，是实施素质教育的重要阵地。因此，教师应重在向课堂四十分钟要质量，课堂上要处理好教与学的关系，做到既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位，使教与学相长，使学生在课堂上学得积极主动，从而培養良好的素质，提高教学质量。
一、启发谈话，激发兴趣
兴趣是最好的老师。学起于思，如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，那么就能为下面的教学环节创造优越的条件，为整个课堂教学的发展提供良好的开端。例如教学“圆周长公式的应用”时，我先问学生“要测量我们校园中每一棵树横截面的直径和半径，是不是要把它们都砍下来？”学生笑着摇头，但又不知道怎样测量。我又问：“我们能不能先量出它们的周长？”同学们急忙回答：“能”。我接着说：“这节课，我们就来学习关于知周长求半径和直径的问题。”同学们兴趣盎然，个个提起精神学习，教学效果非常好。又如在教学正比例应用题时，我先问学生“学校的旗杆有多高？教学大楼有多高？你们想知道吗？”学生每天都活动在教学楼里、旗杆的周围，当然很想知道它们的高度，所以问题一出，学生精神大振，以积极的心态投入到课堂学习中去。总之，一堂成功的课，必须工于开端，使其具有一种诱人的力量。
二、温旧知新，注重知识迁移
数学系统性强，一堂课要教的新知识，一般是旧知识的延伸、发展和综合，它又是后继知识的基础。运用这一规律，我在旧知识的基础上设置一定的“路标”，为新知识的学习架设桥梁。例如教学第十一册求比较量应用题例5时，可以用准备题过渡（准备题）沧海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份是五月份的（1 1/4）倍，六月份比五月份多1/4，六月份捕鱼多少吨？这样从旧知识自然过渡到新知识，揭示新旧知识的联结点，达到顺理成章，水到渠成的作用。
三、教会学生探索规律，掌握方法
“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。指导学生良好的学习方法，是提高学习效率的有效途径，也是学生自我发展、适应未来社会发展需要的前提条件。因此，在课堂教学中应该指导学生学会科学地学习，从而提高教学质量。
在教学中应善于培养学生从利用数学题的关键词眼入手，在教学每道例题时，我善于把例题在黑板上用色笔标出关键词眼。例如上面例题的教学中，师生分析后我用小圆圈标出这题中的关键词眼是“比”，用曲线划出所求问题“六月份捕鱼”放在“比”前面，相当于求“比较量”，算术解最后一步应该用乘法；很自然的，在教学例7中，我用同样的方法，但所求問题“原计划烧煤”放在“比”的后面，相当于求“标准量”，最后应该用除法，使学生新旧进行比较，以后也学习标“词眼”法寻求解题规律。
培养学生自觉发现题中关键词眼，结合词眼，根据“土”方法去解题往往能达到意想不到的效果。学生知识面狭窄，解题时模式化，由于我善于标出关键词，慢慢地学生也养成这个习惯。在以后出现的习题中，不能单纯提问解题式子或得数，应该先让学生自己寻找关键词，出现这种字眼应怎样解决？大胆放手让学生寻找解题捷径。使之养成动脑动手的习惯，而不是一味听老师的分析，以便达到巩固的程度，也使学生拥有收获感。如：一堆煤，运走5吨，剩下1/5，求这堆煤原有多少吨？我先用提问方式得出这道题是求标准量“1”，应该用除法，接下来再让学生找出关键词。学生立即习惯性用曲线标出“5吨”是“运走”。“1/5”是“剩下”，它们并不相对应，而应以：运走5吨÷运走的（1-1/5）的分率来求得这堆煤的重量。
总之，使学生在标词眼方法上觉得有规律可抓，明白各题有自身的特点，区别对待，由难到易，渐渐养成独立思考的习惯，培养他们的学习兴趣。
四、重视开发学生的智力，发展学生的思维
《小学数学教学大纲》明确规定：要把发展思维能力，培养学习能力贯穿于整个教学过程。实践证明，重视学生智力思维能力的培养既可以拓展学生的思维，又可以提高学生的各种应变能力，从而大大提高学习质量。在长期的教学实践中，我总结出以下的几种方法：
1.“判断”训练。在教学定义、公式和概念后，应灵活多样地把原有内容稍加变动，让学生判断。例如：学生学习“直径”的定义后，出示下面的判断题：①通过圆心且两端都在圆上的直线叫做直径（ ）；②通过圆心的线段叫做直径（ ）；③所有的直径都相等（ ）。学生运用已学的知识，认真对比探索，很快得出上面三个答案都是错误的，对新知识有一个比较完整的认识。
2.选择解法，培养思维的灵活性。在教学中应培养学生从不同角度出发的思维方法，使解题方法不局限于一定的模式。如在学习正比例应用题时，除引发学生原有思维外，还可以启发“倍数”“归一”等解法。
3.“多变”训练。在应用题教学中，内容单一的训练往往会使学生产生厌烦的情绪，如果采用灵活的训练方式，启发学生从多方面看待内容，它能够使学生变通地运用数学知识去解决具体的问题，像例5学习后把题中的“多”改为“少”，或在“1/4”后面添上吨，这些题改变后该怎样解决？用这样的变化来开启学生的智力，提高解题能力，进一步培养学生思维的敏捷性。
教师是课堂教学的设计者、组织者，学生素质的提高要靠教师的辛勤劳动。作为一名小学教师，要立足课堂教学，采取一系列有效措施，激发学生学习数学的兴趣，开启学生智力，探索规律，掌握方法，以提高教学质量。
参考文献：
[1]金见亮. 提高小学数学教学质量的几点做法 [J].大江周刊.论坛
[2]李发玲.如何大面积提高小学数学教学质量探究[J].教育教学研究
【关键词】兴趣；智力；教学质量
小学数学科课堂教学是实现小学数学教学目标的基本途径，是实施素质教育的重要阵地。因此，教师应重在向课堂四十分钟要质量，课堂上要处理好教与学的关系，做到既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位，使教与学相长，使学生在课堂上学得积极主动，从而培養良好的素质，提高教学质量。
一、启发谈话，激发兴趣
兴趣是最好的老师。学起于思，如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，那么就能为下面的教学环节创造优越的条件，为整个课堂教学的发展提供良好的开端。例如教学“圆周长公式的应用”时，我先问学生“要测量我们校园中每一棵树横截面的直径和半径，是不是要把它们都砍下来？”学生笑着摇头，但又不知道怎样测量。我又问：“我们能不能先量出它们的周长？”同学们急忙回答：“能”。我接着说：“这节课，我们就来学习关于知周长求半径和直径的问题。”同学们兴趣盎然，个个提起精神学习，教学效果非常好。又如在教学正比例应用题时，我先问学生“学校的旗杆有多高？教学大楼有多高？你们想知道吗？”学生每天都活动在教学楼里、旗杆的周围，当然很想知道它们的高度，所以问题一出，学生精神大振，以积极的心态投入到课堂学习中去。总之，一堂成功的课，必须工于开端，使其具有一种诱人的力量。
二、温旧知新，注重知识迁移
数学系统性强，一堂课要教的新知识，一般是旧知识的延伸、发展和综合，它又是后继知识的基础。运用这一规律，我在旧知识的基础上设置一定的“路标”，为新知识的学习架设桥梁。例如教学第十一册求比较量应用题例5时，可以用准备题过渡（准备题）沧海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份是五月份的（1 1/4）倍，六月份比五月份多1/4，六月份捕鱼多少吨？这样从旧知识自然过渡到新知识，揭示新旧知识的联结点，达到顺理成章，水到渠成的作用。
三、教会学生探索规律，掌握方法
“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。指导学生良好的学习方法，是提高学习效率的有效途径，也是学生自我发展、适应未来社会发展需要的前提条件。因此，在课堂教学中应该指导学生学会科学地学习，从而提高教学质量。
在教学中应善于培养学生从利用数学题的关键词眼入手，在教学每道例题时，我善于把例题在黑板上用色笔标出关键词眼。例如上面例题的教学中，师生分析后我用小圆圈标出这题中的关键词眼是“比”，用曲线划出所求问题“六月份捕鱼”放在“比”前面，相当于求“比较量”，算术解最后一步应该用乘法；很自然的，在教学例7中，我用同样的方法，但所求問题“原计划烧煤”放在“比”的后面，相当于求“标准量”，最后应该用除法，使学生新旧进行比较，以后也学习标“词眼”法寻求解题规律。
培养学生自觉发现题中关键词眼，结合词眼，根据“土”方法去解题往往能达到意想不到的效果。学生知识面狭窄，解题时模式化，由于我善于标出关键词，慢慢地学生也养成这个习惯。在以后出现的习题中，不能单纯提问解题式子或得数，应该先让学生自己寻找关键词，出现这种字眼应怎样解决？大胆放手让学生寻找解题捷径。使之养成动脑动手的习惯，而不是一味听老师的分析，以便达到巩固的程度，也使学生拥有收获感。如：一堆煤，运走5吨，剩下1/5，求这堆煤原有多少吨？我先用提问方式得出这道题是求标准量“1”，应该用除法，接下来再让学生找出关键词。学生立即习惯性用曲线标出“5吨”是“运走”。“1/5”是“剩下”，它们并不相对应，而应以：运走5吨÷运走的（1-1/5）的分率来求得这堆煤的重量。
总之，使学生在标词眼方法上觉得有规律可抓，明白各题有自身的特点，区别对待，由难到易，渐渐养成独立思考的习惯，培养他们的学习兴趣。
四、重视开发学生的智力，发展学生的思维
《小学数学教学大纲》明确规定：要把发展思维能力，培养学习能力贯穿于整个教学过程。实践证明，重视学生智力思维能力的培养既可以拓展学生的思维，又可以提高学生的各种应变能力，从而大大提高学习质量。在长期的教学实践中，我总结出以下的几种方法：
1.“判断”训练。在教学定义、公式和概念后，应灵活多样地把原有内容稍加变动，让学生判断。例如：学生学习“直径”的定义后，出示下面的判断题：①通过圆心且两端都在圆上的直线叫做直径（ ）；②通过圆心的线段叫做直径（ ）；③所有的直径都相等（ ）。学生运用已学的知识，认真对比探索，很快得出上面三个答案都是错误的，对新知识有一个比较完整的认识。
2.选择解法，培养思维的灵活性。在教学中应培养学生从不同角度出发的思维方法，使解题方法不局限于一定的模式。如在学习正比例应用题时，除引发学生原有思维外，还可以启发“倍数”“归一”等解法。
3.“多变”训练。在应用题教学中，内容单一的训练往往会使学生产生厌烦的情绪，如果采用灵活的训练方式，启发学生从多方面看待内容，它能够使学生变通地运用数学知识去解决具体的问题，像例5学习后把题中的“多”改为“少”，或在“1/4”后面添上吨，这些题改变后该怎样解决？用这样的变化来开启学生的智力，提高解题能力，进一步培养学生思维的敏捷性。
教师是课堂教学的设计者、组织者，学生素质的提高要靠教师的辛勤劳动。作为一名小学教师，要立足课堂教学，采取一系列有效措施，激发学生学习数学的兴趣，开启学生智力，探索规律，掌握方法，以提高教学质量。
参考文献：
[1]金见亮. 提高小学数学教学质量的几点做法 [J].大江周刊.论坛
[2]李发玲.如何大面积提高小学数学教学质量探究[J].教育教学研究