语言学家威尔金斯说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”这句话的意思是说，没有掌握足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写的技能训练，更不能体现出英语语言的交际功能。本文就如何提高英语词汇的记忆效果，谈了以下几种方法。
　　一、掌握语音规则，强调诵读
　　掌握语音规则，对记忆单词能够起到举一反三的效果。教师应教会学生系统地认识音标，并让学生熟记字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。特别是一些多音节单词，通过音节拼读记忆的方法，学生能够较快地记住。如单词contribution，按照音节地拼读，它可分为“con-tri-bu-tion”，学生可以边读边写，边写边读。如此反复几次，只要学生能正确地拼读这个单词，他们就可以准确地写出这个单词。此外，当学生遇到一些生词时，也可以按照音标的拼读规则把它读出来。这样不仅能节约大量记忆单词的时间，而且学生记得牢，不容易忘记，提高了学生学习英语的信心，为进一步学习英语打下坚实的基础。
　　二、遵循记忆规律，科学记忆
　　根据艾宾浩斯的遗忘定律，遗忘过程是不均衡的，随着时间的推移，遗忘会经历由快到慢的过程。因此，输入大脑的信息要想形成长久的记忆，就必须不断地进行重复和再现。为了帮助学生牢固地记住所学单词，教师必须经常温习和复习所学单词，以巩固记忆的效果。如在教学英语单词时，教师还可以要求学生重复诵读和记忆所学单词，以加深印象；在讲解课文时，教师可以结合教材的内容，有机地再现所学单词；在课后练习中，教师可以要求学生从多角度、多层次地复习所学词汇。
　　三、传授记忆方法，加强训练
　　1.学习构词法
　　许多英语单词是由词根加词缀构成的，教师可以向学生传授基本的构词方法，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：①复合词。如earthquake、bathroom、housework等。②派生词。它分为词根加后缀和词根加前缀两种形式。后缀一般是改变词性，词义基本不变，如careful—carefulness、hope—hopeful、educate—education等；前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage、possible—impossible、marry—remarry等。③词性转换。部分单词不需要添加任何前、后缀，单词本身就具有不同的词性，如water（水）—water（给……浇水）、smoke（烟）—smoke（抽烟）。
　　2.利用语境学习词汇
　　脱离句子和文章的内容，孤立地讲解词义，只能在学生的脑海里堆砌一些毫无联系的单词和例句，致使学生不能灵活地运用于解题或交流，这是当前英语词汇教学普遍存在的问题。死记硬背既让学生感到学习英语枯燥乏味，又让学生难以理解单词的真正含义。因此，在教学英语单词时，教师必须密切结合课文内容，设置恰当的词汇教学语境，引导学生注意该词在具体语言环境中的运用。只有这样，学生才能全面、深刻地理解词义，提高学习英语词汇的效率。所以，教师要结合课文内容，把英语词汇学习融入篇章学习和活动中去，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等方法，多角度、多渠道、多途径地对课文中的英语词汇进行集中训练，达到扩大学生词汇量和提高词汇运用能力的目的。
　　3.联想记忆
　　根据单词的音、形、义，教师可以对同类型的词汇进行对比、归类，以达到复习和巩固的目的。如there-their（音同）、adopt-adapt（形似）、happen-occur-take place-break out（近义）、innocent-guilty （反义） 等。教学实践证明：将单词科学分类，不仅有助于学生记忆，而且还可以引发联想，激发学生记忆单词的兴趣。如在教学“看”这个单词时，教师就可以把意思相近的单词归纳出来，如look、watch、gaze、glance、glare、stare、glimpse等，使学生形成相对完整的词汇体系，便于学生记忆。另外，开展课外阅读、扩大阅读面都有助于增加学生的词汇量，而词汇量的增加又能提高学生阅读英文书籍的兴趣，为学好英语打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]张献臣.课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2007，（7）.
　　[2]浦丽红，曹晓红.以语篇情境为载体，提高词汇教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2012，（2）.
　　（作者单位：福建省福鼎市福鼎三中）