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[中图分类号]G633.41 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0052-01
一节好课，就需要有一个好的方法和好的内容导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既锻炼了学生口语，又启迪了学生运用英语方法去思维；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。所以，导入的成功与否，直接关系到一节课的内容学生接受的成功与否。本文以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，尝试不同的导入手段，以期取得好的课堂效果。
通过数年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了如下几种方法：
1利用背景知识，通过daily report和问答形式导入
新编的牛津初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，这些背景知识和材料，可以给学生提供更多的对学生深层次理解课文、文中人物，能起到很好的铺垫作用。
如8A Umit 1，这一课的主要内容我作了如下导入：
After daily report，I asked tlle f0llowing questions：
When you are happy，who willyou talk t07
When you are sad.who wllyou talk t07
)When you have problems，who will you talk t07
Can you talk t0 your friends about anything?
What kind of person WOOld you like to be your good friend?
这种导入法对帮助理解掌握课文很有帮助。
2利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
牛津初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如7A Unit
6的图片，可作如下导入：
What do you usaally wear at weekends at home?
What do you usaally wear at weekdays at school?
Do youwantt0 change your clotlles?Whv?
The fashion shom gives us some information about fashionableclotlles or hair styles.
Can you say anything about tlle fashion show?
Some models are wearing fashionable clothes and hair stvles
3充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
3.1直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
3.2音乐欣赏导入法
音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。用音乐欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上8A Unit 1 Friends这课时，可让学生先欣赏一首朋友的歌曲，并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明朋友的内涵，使学生感到兴趣盎然。
3.3背景知识导入法
对于一些历史题材的课文，如8B Unit 6 Trail walker，让学生事先通过各种途径(如上Internet)找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣。采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
4教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。
4.1问题导入法
问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上7B UIlit4 Amazing tllings时，我设计了以下的问题：
Are tllere any gIlosts in the wodd?
Are you afraid 0f gIlosts?
Do you like reading Ghost Story?
Have you ever listened t0 any ghost stories?
Do you believe there is a gIlost?
One dav Millie and Amy met a“ghost”.Do you believe it?
Read the text carefullv and teⅡme what tlleghost was?
4.2以旧带新进行导入
教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识.在温故
而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”(Question bombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorm-ing)，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。
总之，英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。
一节好课，就需要有一个好的方法和好的内容导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既锻炼了学生口语，又启迪了学生运用英语方法去思维；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。所以，导入的成功与否，直接关系到一节课的内容学生接受的成功与否。本文以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，尝试不同的导入手段，以期取得好的课堂效果。
通过数年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了如下几种方法：
1利用背景知识，通过daily report和问答形式导入
新编的牛津初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，这些背景知识和材料，可以给学生提供更多的对学生深层次理解课文、文中人物，能起到很好的铺垫作用。
如8A Umit 1，这一课的主要内容我作了如下导入：
After daily report，I asked tlle f0llowing questions：
When you are happy，who willyou talk t07
When you are sad.who wllyou talk t07
)When you have problems，who will you talk t07
Can you talk t0 your friends about anything?
What kind of person WOOld you like to be your good friend?
这种导入法对帮助理解掌握课文很有帮助。
2利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
牛津初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如7A Unit
6的图片，可作如下导入：
What do you usaally wear at weekends at home?
What do you usaally wear at weekdays at school?
Do youwantt0 change your clotlles?Whv?
The fashion shom gives us some information about fashionableclotlles or hair styles.
Can you say anything about tlle fashion show?
Some models are wearing fashionable clothes and hair stvles
3充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
3.1直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
3.2音乐欣赏导入法
音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。用音乐欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上8A Unit 1 Friends这课时，可让学生先欣赏一首朋友的歌曲，并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明朋友的内涵，使学生感到兴趣盎然。
3.3背景知识导入法
对于一些历史题材的课文，如8B Unit 6 Trail walker，让学生事先通过各种途径(如上Internet)找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣。采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
4教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。
4.1问题导入法
问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上7B UIlit4 Amazing tllings时，我设计了以下的问题：
Are tllere any gIlosts in the wodd?
Are you afraid 0f gIlosts?
Do you like reading Ghost Story?
Have you ever listened t0 any ghost stories?
Do you believe there is a gIlost?
One dav Millie and Amy met a“ghost”.Do you believe it?
Read the text carefullv and teⅡme what tlleghost was?
4.2以旧带新进行导入
教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联系的已学过的知识.在温故
而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”(Question bombardment)、“突如其来的提问”(Brainstorm-ing)，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。
总之，英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。