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2015年高考，全国课标卷I的作文题，材料是女儿举报父亲开车时接电话；全国课标卷II的作文题，材料是三个人物——科学家大李，“大国工匠”老王和摄影爱好者小刘。这两个题目，都给考生提出了具体的问题：一个是“对于以上事情，你怎么看？”要求针对女儿举报父亲开车接电话的事谈看法；一个是“这三人中，你认为谁更具风采？”要求从三个人物中选出自己认为“更具风采”的一个。这样的题目，考生只能针对设定的问题思考、立意、写作。尽管立意的角度可以是多角度的，可范围却是清晰而又有限制的。
这两个题目出现以后，有老师将它从原来的材料作文中独立出来，称它为“任务驱动型作文”（也有人称为“任务驱动型材料作文”）。所谓任务，就是作文材料中提出的、需要考生解决的问题。所谓驱动，就是考生在问题的引导下，剖析现象，发现本质，形成观点，表明态度，阐述看法。不管是高中语文课程标准，还是语文高考考纲，都要求学生具备透过现象看本质的能力。任务驱动型作文，应该是要重点考查学生这方面的能力。
任务驱动型作文题所给的材料，对考生来说，一方面是一种启发，另一方面又是带有限制因素的引导要求，考生可以借此获得可能的立意角度，但又不能偏离材料设定的讨论范围。这类题目，既能给考生足够的发挥空间，又能在一定程度上防止考生宿构和套作。
任务驱动型作文的选题贴近生活，常常是取材于现实生活中的人和事，甚至可能是新近发生的事。这类题目要求考生在平常的学习中要关注生活，用心体会生活，注重生活积累，强化思维训练。
那么，针对任务驱动型作文，我们有哪些写作策略呢？
策略一：坚持就事论事
写作此类题目，首要的应对策略就是坚持就事论事。既然任务驱动型作文是以问题来驱动写作，那么写作过程中最好始终围绕题目给出的问题，就事论事。题目中给出的问题，既是考生写作的出发点，也应该是考生写作的落脚点。像2015年全国卷Ⅱ的作文题，考生就只能从大李、老王和小刘中选择一个，然后阐述他为何更具风采，既不能在三个中选择两个，也不能节外生枝弄出第四个来：这就是“就事论事”。
相比较而言，写作常规材料作文，要自由得多。比如2009年全国卷Ⅱ的作文题，材料中也有三个人：一是发现色盲症的英国科学家道尔顿，二是发明方便面的日本商人安藤百福，三是发明干洗剂的法国家务杂工乔利。考生最稳妥的做法就是找出三个人的共性，然后围绕共性立意。既可以写“创新”“机遇”，又可以写“细节”“坚持”。考生在定向分析得出立意（观点）后，是否观照原材料，就没有那么多顾虑了。可任务驱动型作文却不能这样，在写作过程中，必须紧扣问题，必须观照材料。
策略二：关注时事时评
在写作中，常发现学生有一个弱点：围绕古人旧事分析议论还能勉强应对，针对现实问题进行分析评价就显得有些困难。为了快速提升学生就事论事的能力，可以引导学生关注时事，关注时评。要求学生课余看一些电视栏目，如焦点访谈、海峡两岸、环球时讯等。还可阅读一点时评类的文章，积累一些与时事时评相关的创作素材。在观看聆听中学习提升，在阅读积累中总结反思，在思想碰撞中训练思维。其实，哪怕不考任务驱动型作文，这些积累也可让学生的写作素材鲜活一些、时尚一些，跟现实生活的联系紧密一些。
策略三：注重思维训练
任务驱动型作文，对学生的思维品质提出了更高的要求。思维的敏捷性、机智性、发散性、辩证性，都需要达到较高的水平，才能较为从容地应对这类作文题目。我们在平时的写作教学中，可引导学生围绕时事，进行“时评式”的训练，可以是口头的，也可以是书面的。我们要明确训练的目标，选取一些鲜活的事例，组织学生进行针对性训练。如美国的航母战斗群开到了我国南海，B—2轰炸机也部署到了澳大利亚，美国人说这是为了保证“航行自由”，为了维护亚太地区的战略平衡，针对美国的这一军事部署，你有什么看法？这样的思维训练，不光是对写作有帮助，对提高学生的综合素养也是十分有益的。
策略四：联想激活素材
任务驱动型作文的写作要求就事论事，那怎样激活写作素材呢？又该选取怎样的素材呢？我想，可以考虑一种激活素材的方法：相似联想法。
相似联想法就是从与作文题目的材料或立意相似的角度展开联想激活素材的一种方法。找到相似性或共性，选取与题目材料或写作立意相似的事例作写作素材，自然是切合题意的，操作起来应该也是方便可行的。如2015年全国卷Ⅱ的作文题，如果认为“大国工匠”老王更具风采，你就可以选取像老王一样练就绝活、在平凡岗位上创造辉煌的“大国工匠”为辅助素材。錾刻生命、追求极致的工艺师孟剑锋，大艺法古、重续传奇制作超大宣纸的毛胜利，练技修心、情系軍工的“独手焊侠”卢仁峰，大勇不惧、敢于担当的爆破大王彭祥华，为国铸剑、雕刻火药的高级技师徐立平……他们“工匠守艺，传承千古”，与题目中的老王是相似的，都可融入作文之中，共同彰显大国工匠的风采。
策略五：巧妙融入材料
说到这里，可能大家有一个疑惑：就事论事，怎么使用材料呢？事实上，多数同学在写作任务驱动型作文时，由于在分析评价中没有融入恰当的材料，其结果是：说理空洞，内容单薄。有的同学由于不知道怎样使用材料，只能通过拼命说教来凑字数。
其实，就事论事也并不排斥材料的使用。任务驱动型作文同样可以引用其他材料来佐证自己的观点，只是论述的重心必须始终限定在题目所给出的问题上面。我想，是不是可以采用这样的路径来操作：分析现象——明确观点——融入材料一回扣问题。
任务驱动型作文也算是写作教学中的一个新生事物，大家都在关注和思考。我相信在各自的教学尝试中，大家肯定都有自己独特的应对良方。
这两个题目出现以后，有老师将它从原来的材料作文中独立出来，称它为“任务驱动型作文”（也有人称为“任务驱动型材料作文”）。所谓任务，就是作文材料中提出的、需要考生解决的问题。所谓驱动，就是考生在问题的引导下，剖析现象，发现本质，形成观点，表明态度，阐述看法。不管是高中语文课程标准，还是语文高考考纲，都要求学生具备透过现象看本质的能力。任务驱动型作文，应该是要重点考查学生这方面的能力。
任务驱动型作文题所给的材料，对考生来说，一方面是一种启发，另一方面又是带有限制因素的引导要求，考生可以借此获得可能的立意角度，但又不能偏离材料设定的讨论范围。这类题目，既能给考生足够的发挥空间，又能在一定程度上防止考生宿构和套作。
任务驱动型作文的选题贴近生活，常常是取材于现实生活中的人和事，甚至可能是新近发生的事。这类题目要求考生在平常的学习中要关注生活，用心体会生活，注重生活积累，强化思维训练。
那么，针对任务驱动型作文，我们有哪些写作策略呢？
策略一：坚持就事论事
写作此类题目，首要的应对策略就是坚持就事论事。既然任务驱动型作文是以问题来驱动写作，那么写作过程中最好始终围绕题目给出的问题，就事论事。题目中给出的问题，既是考生写作的出发点，也应该是考生写作的落脚点。像2015年全国卷Ⅱ的作文题，考生就只能从大李、老王和小刘中选择一个，然后阐述他为何更具风采，既不能在三个中选择两个，也不能节外生枝弄出第四个来：这就是“就事论事”。
相比较而言，写作常规材料作文，要自由得多。比如2009年全国卷Ⅱ的作文题，材料中也有三个人：一是发现色盲症的英国科学家道尔顿，二是发明方便面的日本商人安藤百福，三是发明干洗剂的法国家务杂工乔利。考生最稳妥的做法就是找出三个人的共性，然后围绕共性立意。既可以写“创新”“机遇”，又可以写“细节”“坚持”。考生在定向分析得出立意（观点）后，是否观照原材料，就没有那么多顾虑了。可任务驱动型作文却不能这样，在写作过程中，必须紧扣问题，必须观照材料。
策略二：关注时事时评
在写作中，常发现学生有一个弱点：围绕古人旧事分析议论还能勉强应对，针对现实问题进行分析评价就显得有些困难。为了快速提升学生就事论事的能力，可以引导学生关注时事，关注时评。要求学生课余看一些电视栏目，如焦点访谈、海峡两岸、环球时讯等。还可阅读一点时评类的文章，积累一些与时事时评相关的创作素材。在观看聆听中学习提升，在阅读积累中总结反思，在思想碰撞中训练思维。其实，哪怕不考任务驱动型作文，这些积累也可让学生的写作素材鲜活一些、时尚一些，跟现实生活的联系紧密一些。
策略三：注重思维训练
任务驱动型作文，对学生的思维品质提出了更高的要求。思维的敏捷性、机智性、发散性、辩证性，都需要达到较高的水平，才能较为从容地应对这类作文题目。我们在平时的写作教学中，可引导学生围绕时事，进行“时评式”的训练，可以是口头的，也可以是书面的。我们要明确训练的目标，选取一些鲜活的事例，组织学生进行针对性训练。如美国的航母战斗群开到了我国南海，B—2轰炸机也部署到了澳大利亚，美国人说这是为了保证“航行自由”，为了维护亚太地区的战略平衡，针对美国的这一军事部署，你有什么看法？这样的思维训练，不光是对写作有帮助，对提高学生的综合素养也是十分有益的。
策略四：联想激活素材
任务驱动型作文的写作要求就事论事，那怎样激活写作素材呢？又该选取怎样的素材呢？我想，可以考虑一种激活素材的方法：相似联想法。
相似联想法就是从与作文题目的材料或立意相似的角度展开联想激活素材的一种方法。找到相似性或共性，选取与题目材料或写作立意相似的事例作写作素材，自然是切合题意的，操作起来应该也是方便可行的。如2015年全国卷Ⅱ的作文题，如果认为“大国工匠”老王更具风采，你就可以选取像老王一样练就绝活、在平凡岗位上创造辉煌的“大国工匠”为辅助素材。錾刻生命、追求极致的工艺师孟剑锋，大艺法古、重续传奇制作超大宣纸的毛胜利，练技修心、情系軍工的“独手焊侠”卢仁峰，大勇不惧、敢于担当的爆破大王彭祥华，为国铸剑、雕刻火药的高级技师徐立平……他们“工匠守艺，传承千古”，与题目中的老王是相似的，都可融入作文之中，共同彰显大国工匠的风采。
策略五：巧妙融入材料
说到这里，可能大家有一个疑惑：就事论事，怎么使用材料呢？事实上，多数同学在写作任务驱动型作文时，由于在分析评价中没有融入恰当的材料，其结果是：说理空洞，内容单薄。有的同学由于不知道怎样使用材料，只能通过拼命说教来凑字数。
其实，就事论事也并不排斥材料的使用。任务驱动型作文同样可以引用其他材料来佐证自己的观点，只是论述的重心必须始终限定在题目所给出的问题上面。我想，是不是可以采用这样的路径来操作：分析现象——明确观点——融入材料一回扣问题。
任务驱动型作文也算是写作教学中的一个新生事物，大家都在关注和思考。我相信在各自的教学尝试中，大家肯定都有自己独特的应对良方。