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语文教学离不开朗读，学生能在朗读中感悟和思考，把课文所表现的思想感情融于声音之中，从而加深对文本的理解，通过朗读触动心灵，引起共鸣，成功的朗读本身就是对课文的极好理解。
一、感情朗读，培养学生品味情感美
叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章，最好还要‘美读’”。教学法理论对朗读也有过这样的论述：文章的朗读是综合；朗读是跃出纸外；朗读是活的，如同给作品以生命；朗读更能使人感受。朗读的过程是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面的美进行整体欣赏、品味的过程。通过吟咏诵读可达到“不知不觉，内容与理法化为读者自己的东西了”的审美境界。
语文教材中的诗歌、儿歌、散文、绕口令中的韵律美、节奏美让人余音绕梁，回味悠长。在教学过程中，应将朗读贯穿始终，引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考，入情入味地朗读，通过自如的声音、生动的语气、抑扬顿挫、轻重徐疾、长短开降的音调节律，把他们对文本的独到的理解感悟，通过个性化的朗读表现出来。这样，既可以使学生体验美感，又能引导学生感知语言的语声美、达意美、描述美，从而理解课文中人物的心灵美、作品的艺术境界美和作者表达的情感美，激发学生仰慕美好人物，热爱美好事物，产生追求美好明天的崇高美感。可以说，朗读是对文本的二次创作，在新的场域为文本赋予新的生命。
二、移情入境，培养学生体会意境美
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，诵读是“变文字符号为可感的视觉和听觉最有效的办法”。要想使学生品得其中真味，这就要求教师教读课文时应在指导学生咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗词的音乐美，让他们自然而然地步入意境，最终获得思想的启迪，提高审美情趣的目的。教学时，教师可依据语言文字，进行定向引导，启发学生进行想象和联想，将语言符号具体还原为带有情感色彩的画面，进行感知、理解，这样学生才能从中得到审美愉悦。如：读高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”读了这首诗，就好像跟着诗人一起饱览了美丽的春景，一起分享着孩子们放风筝时的欢乐。只有把诗句变成头脑里春天的美景的时候，身临其境，才能觉得美不胜收，韵味无穷。
三、悟读重点，培养学生领略内涵美
语文学科最大的特点就是用语言再现事物形象。小学语文新教材中入选的课文文辞优美，都是经过作者精雕细琢、锤词炼句的。那山川河流的神奇美，花草树木的生机美，名胜古迹的壮丽美，还有那人情美、人文美......无不通过字里行间渗透出来。当然，其间更倾注饱含作者的情感。教学中，我们唯有引导学生通过对文中重点词句重锤敲打，进行细细的品评赏析，才能使学生领略其内涵的美。
一般地说，作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象生动又饱含丰富的内容。教学时，教师可透过课文优美的语言，抓住重点词语，启发学生揣摩，引导学生在文字美上寻求突破口，让学生在心灵深处感受美。课文《鸟的天堂》中写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”这段话精练、形象地写出了大榕树静态的美。其中的“堆”字用得特别灵动，它描绘了树叶一片挨着一片、层层叠叠的情景，“明亮”这一词形象地写出树叶的色彩富有光泽，“颤动”一词更是把静态的树叶描绘得栩栩如生。教学时，可紧紧抓住这些佳词妙句传递出的丰富的视觉和动觉，把握这些美感因素，通过入情入境的读、悟、品、赏，让学生读出词语蕴含的那种细腻奇特的的感觉，领悟其中的美妙，感受大自然景色的奇妙和瑰丽。从而提高学生对作品情感表现和象征意义的感受能力，也培养学生热爱大自然的情感，提高学生的审美素质。
四、绘声绘色，在朗读中表现美并创造美
在学生感受美、体验美、鉴赏美的基础上，教师应再进一步激发学生去表现美、创造美。美育的本质在于自由创造。每个孩子都有言语表达的潜能，孩子们运用所学知识，经过自己的把握和理解把文字符号变成了有声语言就是创造。如果还能结合自己个性特点和审美体验声情并茂地表现作品，那就是在创造美。
课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情地描绘课文语言的情景，再通过语言、动作、神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己独有的审美感受，完成了对课文的形象美、内涵美的“再创造”。如学习《快乐的节日》一课，可将课室布置成舞台，让学生绘声绘色表演，用自己的语言、神态、肢体等方式来尽情表现祖国妈妈带给大家的节日快乐，让学生有充分的自由空间，从而激活孩子们作为“主角”强烈的审美欲望及表现力和创造力，达到审美教育的更高境界。
在语文教学中“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受”。这是徐世英先生《谈谈朗读教学》中的精简分析。朗读，不仅仅是一种学习方式，更是一种传递情感、传承精神的手段。因此，朗读教学应把主动权交还给学生，千方百计让学生去细细品味文本中的情感美、意境美、內涵美，让学生感受美的愉悦，进一步表现美并创造美，从而提升审美情趣。
责任编辑 龙建刚
一、感情朗读，培养学生品味情感美
叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章，最好还要‘美读’”。教学法理论对朗读也有过这样的论述：文章的朗读是综合；朗读是跃出纸外；朗读是活的，如同给作品以生命；朗读更能使人感受。朗读的过程是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面的美进行整体欣赏、品味的过程。通过吟咏诵读可达到“不知不觉，内容与理法化为读者自己的东西了”的审美境界。
语文教材中的诗歌、儿歌、散文、绕口令中的韵律美、节奏美让人余音绕梁，回味悠长。在教学过程中，应将朗读贯穿始终，引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考，入情入味地朗读，通过自如的声音、生动的语气、抑扬顿挫、轻重徐疾、长短开降的音调节律，把他们对文本的独到的理解感悟，通过个性化的朗读表现出来。这样，既可以使学生体验美感，又能引导学生感知语言的语声美、达意美、描述美，从而理解课文中人物的心灵美、作品的艺术境界美和作者表达的情感美，激发学生仰慕美好人物，热爱美好事物，产生追求美好明天的崇高美感。可以说，朗读是对文本的二次创作，在新的场域为文本赋予新的生命。
二、移情入境，培养学生体会意境美
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，诵读是“变文字符号为可感的视觉和听觉最有效的办法”。要想使学生品得其中真味，这就要求教师教读课文时应在指导学生咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗词的音乐美，让他们自然而然地步入意境，最终获得思想的启迪，提高审美情趣的目的。教学时，教师可依据语言文字，进行定向引导，启发学生进行想象和联想，将语言符号具体还原为带有情感色彩的画面，进行感知、理解，这样学生才能从中得到审美愉悦。如：读高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”读了这首诗，就好像跟着诗人一起饱览了美丽的春景，一起分享着孩子们放风筝时的欢乐。只有把诗句变成头脑里春天的美景的时候，身临其境，才能觉得美不胜收，韵味无穷。
三、悟读重点，培养学生领略内涵美
语文学科最大的特点就是用语言再现事物形象。小学语文新教材中入选的课文文辞优美，都是经过作者精雕细琢、锤词炼句的。那山川河流的神奇美，花草树木的生机美，名胜古迹的壮丽美，还有那人情美、人文美......无不通过字里行间渗透出来。当然，其间更倾注饱含作者的情感。教学中，我们唯有引导学生通过对文中重点词句重锤敲打，进行细细的品评赏析，才能使学生领略其内涵的美。
一般地说，作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象生动又饱含丰富的内容。教学时，教师可透过课文优美的语言，抓住重点词语，启发学生揣摩，引导学生在文字美上寻求突破口，让学生在心灵深处感受美。课文《鸟的天堂》中写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”这段话精练、形象地写出了大榕树静态的美。其中的“堆”字用得特别灵动，它描绘了树叶一片挨着一片、层层叠叠的情景，“明亮”这一词形象地写出树叶的色彩富有光泽，“颤动”一词更是把静态的树叶描绘得栩栩如生。教学时，可紧紧抓住这些佳词妙句传递出的丰富的视觉和动觉，把握这些美感因素，通过入情入境的读、悟、品、赏，让学生读出词语蕴含的那种细腻奇特的的感觉，领悟其中的美妙，感受大自然景色的奇妙和瑰丽。从而提高学生对作品情感表现和象征意义的感受能力，也培养学生热爱大自然的情感，提高学生的审美素质。
四、绘声绘色，在朗读中表现美并创造美
在学生感受美、体验美、鉴赏美的基础上，教师应再进一步激发学生去表现美、创造美。美育的本质在于自由创造。每个孩子都有言语表达的潜能，孩子们运用所学知识，经过自己的把握和理解把文字符号变成了有声语言就是创造。如果还能结合自己个性特点和审美体验声情并茂地表现作品，那就是在创造美。
课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情地描绘课文语言的情景，再通过语言、动作、神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己独有的审美感受，完成了对课文的形象美、内涵美的“再创造”。如学习《快乐的节日》一课，可将课室布置成舞台，让学生绘声绘色表演，用自己的语言、神态、肢体等方式来尽情表现祖国妈妈带给大家的节日快乐，让学生有充分的自由空间，从而激活孩子们作为“主角”强烈的审美欲望及表现力和创造力，达到审美教育的更高境界。
在语文教学中“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受”。这是徐世英先生《谈谈朗读教学》中的精简分析。朗读，不仅仅是一种学习方式，更是一种传递情感、传承精神的手段。因此，朗读教学应把主动权交还给学生，千方百计让学生去细细品味文本中的情感美、意境美、內涵美，让学生感受美的愉悦，进一步表现美并创造美，从而提升审美情趣。
责任编辑 龙建刚