[摘 要] 当今时代要求我们高中教育是一种创新教育、致力于培养创新人才的教育。如何不断提升学校的教育教学水平，优化教学方法，是我们不断探索的根本。“翻转课堂教学模式”对传统课堂的教学结构与教学流程进行挑战，要求我们不断优化创新教学模式，翻转课堂是我们新的研修方向。
　　[关键词] 高中；翻转课堂；校本研修
　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种新的教学模式下，节省教学时间，学生能够认真领会教师布置的模块内容，积极主动地在课前探究学习，在课上讨论解决未知的问题，教师给予指导总结，学生从中有更深刻的理解感悟，教师课后布置研习作业，检验翻转课堂学生理解情况，掌握效果。与传统课堂相比，教师利用空余时间录制视频，将知识点融入视频中，学生利用自主时间进行学习，还能与同学交流研讨，并且可以反复学习，直到学会为止。教师在课堂上拥有更多的时间与学生进行交流，课余，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，最终让学生通过实践获得更真实的学习。

一、翻转课堂的特点

　　翻转课堂模式是一种让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强的一种学习模式，是互联网时代更加丰富的一种授课形式。翻转课堂教学模式对传统课堂的教学结构与教学流程带来挑战，要求我们不断优化创新教学模式，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
　　从2013年开始，我对翻转课堂—慕课开始进行探索，在学校进行了“翻转课堂实践探索”主题校本研修的展示，重点探讨了“微型学习”过程中教学资源的设计与开发这一环节，得到了与会专家的高度认可和一致好评。“翻转课堂实践探索”作为校本研修的重要方向，一直以来在实施过程中，通过个人反思、同伴互助和专家引领，提升了教师的课堂教学水平和信息技术的应用水平，丰富了课堂教学模式，为学生提供了更多的学习资源和更丰富的学习方式，促进了学生学习方式的转变。

二、翻转课堂的实践研究

　　我組织学校慕课微视频团队，开始利用慕课及微视频技术进行教学，利用课余时间编写微视频教案。微视频我们以3～8分钟为宜，精简内容习题，形成学科系统，尤其适用于试卷讲评及知识点讲评。加入了华东师范大学组织的慕课联盟，参与微视频教学比赛。同年，在学校教改汇报课上组织各学科对“翻转课堂”进行展示，受到广泛好评。慕课使学生对课堂内容理解、体会更加深刻，培养学生解决问题、团队协作能力，我的慕课教案也获得全国中小学教案大赛特等奖。
　　当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。微视频的制作对教师信息技术应用水平也是一种全新的冲击和挑战，传统教师信息技术要想制作一部精良鲜活的微视频相当不容易，因此，翻转课堂的引入对我们教师信息化技术应用的水平是一种挑战，谁的信息化技术更高，谁就站在了翻转课堂改革的前列。
　　为了实施“翻转课堂”，很多教师将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。微视频固然重要，但比视频更加重要的是如何调控课堂的其余时间。课堂的研讨与设计，需要教师提前精心进行构思准备，让不同层次学生均有所收获，达到分层次教学。“翻转课堂”让不同层次学生之间进行知识转换交流，让学生获取知识途径更丰富。
　　通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
　　学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的若干小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果自己发现问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
　　教师要做好角色转换，教师的角色是学生的知识导师，制作视频课前对学生进行引导；学生的角色也转变得更为主动，通过课前学习、查阅资料、自主学习，甚至可以达到学为人师，教学相长。学生学习主动性的提升，推动翻转课堂的进行；家长的角色也发生转变，在翻转课堂学生学习过程中可以积极参与进行指导，从而营造良好的学习环境和氛围。

三、翻转课堂的发展期望

　　翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。翻转课堂的形成会促进未来建立一种新型的评价机制体系。学生在学习的过程中，通过完成视频内容最后的测试进行自评，同时网络资源的共享也有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。翻转课堂未来的发展方向可能会进一步增加学生和教师互动和个性化沟通的途径，优化学生自主学习的环境，给予更多软硬件支持，教师更接近学生，类似学生学习导师进行规划，学生可以选择适合自己节奏的学习方式，帮助那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，刻意被永久保存，可供查阅和修正，真正达到学生个性化教育。

四、翻转课堂的思考

　　在对自己教学方向的不断思索中，我不断创新融合，将自己所学与教学实际相结合，最终将翻转课堂确定为我个人新的教学发展方向，始终争做翻转课堂领域的教学领先者。一个人的力量是有限的，一堂好课是群体智慧的结晶，翻转课堂集合多种优势。翻转课堂学生可以采集众多优秀老师之所长，传统课堂“一对多”形式，学生难以自主进行选择，而翻转课堂采集众人之所长，每名教师针对自己擅长、钻研精深之处录制微视频，在课前引发学生自主学习，广泛思考，在传统课堂容量大、拓展练习过多过难的不足等问题的暴露下，翻转课堂让学生体会。由一言堂到“众生”堂，由个人智慧的勉力支撑到群体智慧的欣然绽放。
　　翻转课堂尤其契合学生的参与是课堂的核心这个根本思想，教师的引领只是学生的辅助。以前我一直认为在应试教育依然独霸课堂的今天，我们大多数教师很难真正践行“突出学生的主体地位”这一主张，因此，对学生主体地位的认识也就停留在口头上。而翻转课堂新课堂使我真正意识到，不管什么样的教学模式，都应该、也可以、甚至必须突出学生的主体地位。传统课堂往往由于我的一言堂，课上得很“拧巴”，学生被动地迎合教师，被教师的思维牵着走，师生都累，都很难体会到投入地上课的乐趣。在翻转课堂的课堂上，因为学生圆桌而坐更适合研讨，更因为以前微视频学习时广泛查阅资料、研讨的风气非常浓厚，所以我就干脆放开时间，让学生们尽量多地研讨，学生往往有感而发言，学习更加投入，真正做到高效课堂。翻转课堂课后我不禁反思，不禁感慨：自己以应试教育为借口，“独霸”课堂，其实是为自己的懒惰、为了更容易地掌控课堂开脱。而如果课前精心设计微视频教学，课堂上以学生为主体，课堂效果更好，师生的交流、思想的共鸣才是真正的“教学相长”，才是真正的育人之乐。
　　（作者单位：黑龙江哈尔滨市第三中学校）