论文部分内容阅读
一、幼儿园教育中的“学”与“玩”新论
学习与游戏是幼儿园教育中的永恒主题，不管是教学模式向信息化方向嬗变，还是教育理念向课程游戏化方向转变，学习是对幼儿教育的目的，而游戏不仅是幼儿的天性，更是实施幼儿教育的利器。从表面看，学习与游戏是矛盾的，是相冲突的，但是基于幼儿的实际情况，探寻学习与游戏的内在统一性，深化学习与游戏的关联，是目前幼儿教育需要重视与深化研究的内容。
“学”与“玩”有机结合，可以大幅激发幼儿的创新精神，是顺应幼儿身心发展的基本需求。对于幼儿教育而言，堵不如疏，强制进行学习往往会适得其反，将学习设置为游戏，在游戏中进行学习，鼓励幼儿自主游戏，通过模仿、纠正，直至创新，在开发幼儿创造力的同时，也锻炼了幼儿的自主性。组织幼儿进行团体游戏，通过学习、协作，直至服从，在锻炼幼儿团队合作意识的同时，也对幼儿的记忆力、模仿能力等进行有效锻炼。通过创设情境模式，将儿童文學作品游戏具象化，使幼儿在身临其境参与的同时，有效灌输正确的世界观、人生观、价值观，有助于幼儿的智力与品德同步发展。
二、思索幼儿园教育创新
（一）幼儿学习教育创新——以“学习故事”理念创新幼儿教育评价方式
学习能力的培养是幼儿教育的重要目标，达成这种目标的方式是多元的，以“学习故事”理念，对幼儿行为进行记录，并制定相应的教学方案，从寻找切入点、寻觅关联点、寻求生长点的几个方面对幼儿学习能力进行综合评价，从而达到创新幼儿教育方法的目的。幼儿因个体差异，其接触与解读事物的视角及能力都会存在明显差异，用“学习故事”理念，用解析故事的方法，对幼儿进行观察，并记录与分析幼儿行为，从而指定适应性教学策略[3]。
首先，用故事进行教学，要对传统的讲故事教学与“学习故事”区别开来。讲故事教学是从成人角度切入，且用成人思维进行解读，这就对幼儿的解读与学习产生一定障碍。而“学习故事”则是从幼儿角度为切入点，尝试用幼儿思维进行对故事的解读，从而大幅提升学习效率。究其本质，二者的根本差别在与切入点的选择，同一故事，不用的解读方式，产生的效果也截然不同。
其次，在“学习故事”时，寻觅关联点。在进行故事学习的时候，要细致观察幼儿的反馈情况，并备案记录，从中找到共性关联。寻觅关联点的重点在与观察，观察幼儿对故事的反应程度、带入情况、理解程度等，并以此为依据进行幼儿教育评价，记录幼儿的复杂行为，达到准确识别幼儿学习情况的目的。
最后，通过“学习故事”寻求幼儿生长点。简单而言，生长点是“学习故事”所产生的衍生效果，通过对故事的解读，引导幼儿对故事之中乃至故事之外的衍生事物进行关联，引导幼儿进行讨论，并展开思辨，使其在感悟故事之中内涵的同时，达到延展性学习的目的。如何在故事中学习知识，首先做的是引导幼儿深入阅读，教师在此时肩负的作用不是以教为主，而是要与幼儿共同学习，将对学习的故事进行初始化，幼儿与教师共同探索故事表面内容以及故事所衍生的哲学教育内容。如在学习故事《小北极熊》时，教师尝试与幼儿同步阅读，并有计划地引导幼儿展开思考，这样就能更好地探查幼儿的成长点，促使幼儿获得启迪。如可以先让幼儿回顾一下在绘本故事中读到的内容：“小北极熊遇到了哪些小伙伴？它经历了哪些与众不同的冒险呢？”幼儿回答之后，教师可以引导幼儿继续深入思考，让幼儿联系生活经验进行探究。如提出问题：“从小北极熊的身上，大家能得到怎样的启迪呢？”在探讨过程中，幼儿对故事的内涵有了深刻的感悟。
（二）以“玩”助学——课程游戏化创新探索
“玩”与“学”的有机整合是幼儿教育水平提升的关键所在，将教学课程游戏化，可以有效培养学生的学习兴趣，锻炼幼儿的探索精神。以“玩”助学课程游戏化创新，主要包括鼓励幼儿自发游戏、师生共同游戏、将游戏融入教学等几方面内容。
首先，鼓励幼儿自发游戏。游戏是现有幼儿教育中的重要环节，与传统幼儿教育中的游戏相较，幼儿自发游戏虽不成熟，但其源于幼儿发散性思维方式与创造能力的雏形与成长。就目前的现状而言，幼儿游戏多是传统游戏项目，由家长或教师进行游戏内容与规则设置，幼儿只能在圈定的范围内进行游戏，使“玩”与“学”割裂开来，不能进行相互促进。幼儿的自发性游戏行为，多不被家长或者教师认可，这样会在很大程度上影响幼儿的创新创造能力。幼儿教育中应大力倡导自发游戏，鼓励幼儿完成自发游戏，也应建立成熟的引导幼儿自发游戏的措施，将其作为课程游戏化的重点内容，保证幼儿发散性思维与创造性思维的建立与成长。自发游戏的引导，因倚重幼儿自身对外界的认知，故游戏设置会出现很多问题，教师此时要做好引导工作，在充分对幼儿自发行为肯定的基础上，有意识地引导幼儿完善游戏设置，完善游戏规则，使幼儿的动手能力与思维创造能力同时得到锻炼。
其次，师生共同游戏。课程游戏化的精髓在于将游戏融入课程，通过对幼儿兴趣爱好、个体差异等综合情况考量，进行合理的游戏安排。师生共同游戏，教师沉浸其中时，会使教师与幼儿在精神层面达成一致，不仅可培养幼儿做事专心的态度，还可以增进师生友谊，增加幼儿对教师的信任度。教师与幼儿共同游戏，有助于教师实施观察幼儿在游戏中的反应，并对其综合反应做出实时评价，改善或者制定相适应的学习方法。课程游戏化是目前幼儿教育中应用最广泛的教学手段，但是又表现出明显的守旧有余，创新不足的趋势，基于此，幼儿教育创新模式中，应重新定义课程游戏化模式，非单纯的共同游戏，而是在编纂合理的课程游戏教程，选择合适的游戏种类，对游戏规则作出针对性改变方面下功夫，使其成为幼儿学习的重要阵地。
创新，是时代的主旋律。在幼儿园教育中进行创新，需要我们避免幼儿园“小学化”，在尊重幼儿、爱护幼儿的前提下，根据幼儿成长、发育的不同特点，运用各种方法，引导幼儿实现自我学习。
学习与游戏是幼儿园教育中的永恒主题，不管是教学模式向信息化方向嬗变，还是教育理念向课程游戏化方向转变，学习是对幼儿教育的目的，而游戏不仅是幼儿的天性，更是实施幼儿教育的利器。从表面看，学习与游戏是矛盾的，是相冲突的，但是基于幼儿的实际情况，探寻学习与游戏的内在统一性，深化学习与游戏的关联，是目前幼儿教育需要重视与深化研究的内容。
“学”与“玩”有机结合，可以大幅激发幼儿的创新精神，是顺应幼儿身心发展的基本需求。对于幼儿教育而言，堵不如疏，强制进行学习往往会适得其反，将学习设置为游戏，在游戏中进行学习，鼓励幼儿自主游戏，通过模仿、纠正，直至创新，在开发幼儿创造力的同时，也锻炼了幼儿的自主性。组织幼儿进行团体游戏，通过学习、协作，直至服从，在锻炼幼儿团队合作意识的同时，也对幼儿的记忆力、模仿能力等进行有效锻炼。通过创设情境模式，将儿童文學作品游戏具象化，使幼儿在身临其境参与的同时，有效灌输正确的世界观、人生观、价值观，有助于幼儿的智力与品德同步发展。
二、思索幼儿园教育创新
（一）幼儿学习教育创新——以“学习故事”理念创新幼儿教育评价方式
学习能力的培养是幼儿教育的重要目标，达成这种目标的方式是多元的，以“学习故事”理念，对幼儿行为进行记录，并制定相应的教学方案，从寻找切入点、寻觅关联点、寻求生长点的几个方面对幼儿学习能力进行综合评价，从而达到创新幼儿教育方法的目的。幼儿因个体差异，其接触与解读事物的视角及能力都会存在明显差异，用“学习故事”理念，用解析故事的方法，对幼儿进行观察，并记录与分析幼儿行为，从而指定适应性教学策略[3]。
首先，用故事进行教学，要对传统的讲故事教学与“学习故事”区别开来。讲故事教学是从成人角度切入，且用成人思维进行解读，这就对幼儿的解读与学习产生一定障碍。而“学习故事”则是从幼儿角度为切入点，尝试用幼儿思维进行对故事的解读，从而大幅提升学习效率。究其本质，二者的根本差别在与切入点的选择，同一故事，不用的解读方式，产生的效果也截然不同。
其次，在“学习故事”时，寻觅关联点。在进行故事学习的时候，要细致观察幼儿的反馈情况，并备案记录，从中找到共性关联。寻觅关联点的重点在与观察，观察幼儿对故事的反应程度、带入情况、理解程度等，并以此为依据进行幼儿教育评价，记录幼儿的复杂行为，达到准确识别幼儿学习情况的目的。
最后，通过“学习故事”寻求幼儿生长点。简单而言，生长点是“学习故事”所产生的衍生效果，通过对故事的解读，引导幼儿对故事之中乃至故事之外的衍生事物进行关联，引导幼儿进行讨论，并展开思辨，使其在感悟故事之中内涵的同时，达到延展性学习的目的。如何在故事中学习知识，首先做的是引导幼儿深入阅读，教师在此时肩负的作用不是以教为主，而是要与幼儿共同学习，将对学习的故事进行初始化，幼儿与教师共同探索故事表面内容以及故事所衍生的哲学教育内容。如在学习故事《小北极熊》时，教师尝试与幼儿同步阅读，并有计划地引导幼儿展开思考，这样就能更好地探查幼儿的成长点，促使幼儿获得启迪。如可以先让幼儿回顾一下在绘本故事中读到的内容：“小北极熊遇到了哪些小伙伴？它经历了哪些与众不同的冒险呢？”幼儿回答之后，教师可以引导幼儿继续深入思考，让幼儿联系生活经验进行探究。如提出问题：“从小北极熊的身上，大家能得到怎样的启迪呢？”在探讨过程中，幼儿对故事的内涵有了深刻的感悟。
（二）以“玩”助学——课程游戏化创新探索
“玩”与“学”的有机整合是幼儿教育水平提升的关键所在，将教学课程游戏化，可以有效培养学生的学习兴趣，锻炼幼儿的探索精神。以“玩”助学课程游戏化创新，主要包括鼓励幼儿自发游戏、师生共同游戏、将游戏融入教学等几方面内容。
首先，鼓励幼儿自发游戏。游戏是现有幼儿教育中的重要环节，与传统幼儿教育中的游戏相较，幼儿自发游戏虽不成熟，但其源于幼儿发散性思维方式与创造能力的雏形与成长。就目前的现状而言，幼儿游戏多是传统游戏项目，由家长或教师进行游戏内容与规则设置，幼儿只能在圈定的范围内进行游戏，使“玩”与“学”割裂开来，不能进行相互促进。幼儿的自发性游戏行为，多不被家长或者教师认可，这样会在很大程度上影响幼儿的创新创造能力。幼儿教育中应大力倡导自发游戏，鼓励幼儿完成自发游戏，也应建立成熟的引导幼儿自发游戏的措施，将其作为课程游戏化的重点内容，保证幼儿发散性思维与创造性思维的建立与成长。自发游戏的引导，因倚重幼儿自身对外界的认知，故游戏设置会出现很多问题，教师此时要做好引导工作，在充分对幼儿自发行为肯定的基础上，有意识地引导幼儿完善游戏设置，完善游戏规则，使幼儿的动手能力与思维创造能力同时得到锻炼。
其次，师生共同游戏。课程游戏化的精髓在于将游戏融入课程，通过对幼儿兴趣爱好、个体差异等综合情况考量，进行合理的游戏安排。师生共同游戏，教师沉浸其中时，会使教师与幼儿在精神层面达成一致，不仅可培养幼儿做事专心的态度，还可以增进师生友谊，增加幼儿对教师的信任度。教师与幼儿共同游戏，有助于教师实施观察幼儿在游戏中的反应，并对其综合反应做出实时评价，改善或者制定相适应的学习方法。课程游戏化是目前幼儿教育中应用最广泛的教学手段，但是又表现出明显的守旧有余，创新不足的趋势，基于此，幼儿教育创新模式中，应重新定义课程游戏化模式，非单纯的共同游戏，而是在编纂合理的课程游戏教程，选择合适的游戏种类，对游戏规则作出针对性改变方面下功夫，使其成为幼儿学习的重要阵地。
创新，是时代的主旋律。在幼儿园教育中进行创新，需要我们避免幼儿园“小学化”，在尊重幼儿、爱护幼儿的前提下，根据幼儿成长、发育的不同特点，运用各种方法，引导幼儿实现自我学习。