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摘 要：任职教育的特殊性决定了担任任职教育的教员必须是“双师型”的人才，同时还是教学与科学研究的人才。对其进行培训要采取分层次、分阶段的机制才能增加培训效果。
关键词：任职教育；教员；分层；分阶段；培训
任职条件下的教员培训，应以任职教育的实际需求为出发点。任职教育教员的培训要达到理想的效果，就要摆脱传统的培训模式，采取区别对待，紧贴专业，立足实践，分层、分阶段，逐步进行的培训模式。
一、任职教育教员的分层培训
分层培训是指将教员整体按照一定的标准区分为不同的培训层次，根据各个层次的不同特点，在培训内容、方法等方面采取针对性的措施，从而摆脱千人一面的培训模式，增强培训的指向性，提高培训的效果。根据我院任职教育的特点可采取按职称分层进行培训的模式，即将教员按照初职、中职、高职的层次进行划分，有针对性的进行不同的培训。
（一）初、中职教员的培训
初职教员从事教育工作时间较短，无论是教学、科研以及实践能力都比较欠缺。所以初职教员的培训内容应尽量的丰富，从不同的知识结构来满足其成长的需求。具体来说，初、中职教员培训的目标是：第一，教育理论培训方面。使其掌握一定的高等教育理论知识；学会用科学的教育心理学知识提高自己的教学水平；根据课程特色，学会采用灵活有效的教学方法与组织方法；第二，专业知识培训方面。使其具备扎实专业基础，熟悉相关学科知识理论，学科拓展能力强，摆脱照本宣科，知识面狭窄的教学情况；第三，教学能力培训方面。使其能够把握课程标准的培养目标，对课程定位准确，教学组织井然有序，教学技巧运用熟练、合理，实际指导和操作能力强，与学员互动、沟通有效，能够胜任任职教育的需要；第四，在科研能力培训方面。初职教员具备参与课题研究的能力，中职教员具备参与或主持课题研究的能力；具备一定的学术论文撰写能力，能在国内外期刊发表一定水平的学术论文；能够根据实际教学情况提出教学改革的意见，参与完成教育、教学研究课题。
（二）高职教员的培训
高职教员从事教育工作时间较长，无论是教学、科研以及实践能力都具有教丰富的经验。所以高职教员的培训应突出科研能力、组织能力以及知识更新能力的培训。高职教员培训的目标是：第一，教育理论培训方面。使其具备研究高等教育理论的能力，对任职教育有清楚的认识并对任职教育的改革具有独到的见解；具备教学的组织与管理能力，能够对年轻教员进行教学指导；适时了解教育理论的前沿动态，根据实际教学需要提出教学改革意见；第二，专业知识培训方面。具备丰富的学科理论知识和相关学科知识，关注最新的学科的理论成果，并能组织年轻教员进行学习；同时，能将最新的学科发展理论讲授于课堂，补充于教案，改进其教材；第三，教学能力培训方面。具备一定的学科发展建设能力，组织参与学科建设；具备一定的课程规划和设计能力；具备指导教学的能力，能够起到课程带头人的作用；具备一定的教学督导能力；第四，在科研能力培训方面。使其具备主持与指导课题研究的能力，获得军队或国家级的奖项；具备高水平学术论文的撰写能力，能在国内外重点期刊发表高水平的学术的论文；能够提出高水平的教学改革意见或方案，主持教育、教学研究课题。
二、任职教育教员的分阶段培训
在分层培训模式的基础上，进行分段培训，突出培训的阶段性重点内容，是增强培训效果，增加培训指向性的有效培训模式。阶段性培训可分四个阶段来进行。
（一）教育理论培训阶段
教育理论培训的内容主要包括表高等教育理论、教育心理学、教学方法以及教育（教学）管理方法等方面的知识。这一阶段的培训可以采取教员理论自学、专家讲座以及送学培训等途径、方法来进行。
（二）专业知识培训阶段
学员对教员的知识结构有较高的期望值，希望教员能有一个复合的知识结构，这就是任职教育对教员提出的一个新的要求。任职教育要求教员要具备更加博深的专业知识，不仅要具备本专业的知识，还要具备相关专业甚至跨学科的专业知识。对于高职教育来讲，还要了解学科研究的前沿知识，掌握最新的学科发展动态。当教员走上工作岗位以后，专业知识的学习主要靠教员自己的钻研，而在单位也要给教员创造一个良好的在学习的机会，不断提高其知识水平和完善知识结构。
1.新教员专业岗位培训
对于走上专业工作岗位不久的教员，或者从其他专业转行过来的教员，我们首先要组织其进行专业知识的岗位培训。培训采取三种方式进行，一是个人自学；二是教研室专业骨干组织新教员进行系统学习；三是请专家教授进行提高性的讲授，对专业领域的重点、难点以及前沿进行指导学习。这三种培训方式要按照步骤逐步的进行，使新接触专业岗位的教员形成一个熟悉、系统、提高的知识习得过程。
2.专业提高和拓展培训
对于具备一定专业岗位教学经验的教员，其专业知识的培训主要是侧重提高性和拓展性。培训的目的是进一步扩展任职教育教员的专业知识面，紧跟学科专业发展的前沿理论动态，贴近军事斗争准备的实际需要。在专业提高与拓展的培训中，我们主要采取了以下几项措施：
一是同行交流。这主要包括以下几种途径：其一，定期开展学院内部的学术交流会，鼓励教员之间交流成果与意见；其二，鼓励教员参加校外的学术会议，为教员参加学术交流提供机会和经费支持；其三，聘请院外专家为客座教授和特聘教授，定期开展学科专业领域的高深知识讲座。
二是专业深造。在这方面主要采取以下几个措施：其一，强军工程优先保障一线教员，在历年的强军工程学习计划中，学院都选派优秀的青年骨干教员进行相关专业深造学习；其二，积极选送教员参加初、中级岗位培训班，校区积极为教员创造机会，为不同的教员提供初、中级的晋职岗位培训，从而拓展教员的专业领域知识。
三是以研促学。在研究中进行学习是学习最有效的途径之一，为此校区将教研与科研也作为教员专业能力培训的一种特殊方式。特别是训练处积极地为教员创造教学研究的机会，每年都为教员教研课题立项提供便利，鼓励教员从事教学研究，在研究中促进教员专业能力的增长。
（三）教学能力培训阶段
教学能力的培训是教员培训的重中之重，在任职教育条件下，教员的教学能力更加强调实践教学能力、创新教学能力以及紧贴部队岗位任职能力的教学。为满足任职教育对教学的变化需求，就要通过多种途径，采取各种有效的方法来对教员的教学能力进行培训。具体可采取以下可操作性的途径和方法：
1.通过专家示范课观摩引导
教学一线的老专家、教授通过长期的教学实践积累了丰富的授课经验，其授课自然、生动，理论讲解深入浅出，教学方法得当，手段运用合理，这些都是宝贵的培训资源。在教员的教学能力培训中，应该充分发挥这些专家教授的示范作用，聘请他们为教员进行示范课的教学观摩。
2.严格落实三级试讲
三级试讲是教员培训的一个有效途径，通过教学组、教研室、系三级逐一把关进行试讲，教员的教学能力是一个成阶梯状提高的过程，对于年轻的教员尤为如此。
3.组织教员教学竞赛
教学竞赛不但能锻炼参加比武教员的教学能力，而且也对其他教员具有示范作用。在参加比武的准备过程中，参加比武的教员要不断地向周围的同志请教，探讨如和设计好课程，如何讲好一堂课，这样大家就必然会在研讨中互相进步。在教学比武的过程中，大量的教员对教学比武进行观摩，这必然会对观摩的人员给予启发。这样一个看似简单的竞赛活动，就成为了一个教员教学能力全面提高的过程。
4.积极组织教员深入一线部队调研
一线部队处于军事斗争准备的最前沿，那里的训练需要就是院校部队教学的重点，只有不断地深入一线部队，亲身了解部队的训练现状与需求，才能有的放矢地组织院校的教学。同时，深入一线部队广泛与我校专业兵种部队接触，特别是与我校历年毕业的学员进行座谈，能够得到最真实的反馈信息，能够了解我们培养的学员适应部队的情况，对提高教员教学的针对性具有实际意义。
5.开展教员部队代职锻炼
教员的部队代职锻炼是调研活动的继续深化，教员通过1年左右的部队基层代职经历，亲身参与部队整个年度的训练过程，能够全面地认识部队军事训练的需要，了解部队训练的实际情况。结合院校的实际教学现状，教员便能够在今后的教学中增强教学的针对性，教学就不会再是空中楼阁，脱离实际的本本主义，而变成了来自实践的实用教学成果。
6.建立完善的激励机制，促进教员自我发展
激励机制是促进教员教学能力发展的一个有效途径，外军院校和地方高校非常重视激励机制在促进教员教学中的作用。比如教育部设立了名师奖，对教学能力和业绩突出的教师给予物质和精神的奖励；地方高校也有许多设立了“名师奖”、“十佳教师奖”等奖项来推动教师提高教学能力的内在动力。
（四）教、科研能力的培训
1.进行学术研究规范的理论培训
任职教育条件下教员工作的一个突出特点是教学与科研并重，这是因为任职教育更多地表现为一种提高性的拓展教育，这就需要以教研和科研的最新成果作为任职教育教学持续发展的动力。学术规范的培训可以采取教员自学与组织讲座相结合的形式。
2.为教员的教、科研立项创造便利条件
教员的教、科研能力是在实际的课题研究中锻炼培养出来的，而立项课题是教员研究的动力来源。为提高教员的科研热情，就要积极地创造条件为教员的课题立项创造有利的条件。
3.为教员的自研项目提供经费支持
除了立项课题以外，很多教员还根据学科、教学需要，对自己感兴趣的问题进行自研，这些研究成果可以通过各种渠道发表。学校可以设立专项经费对教员的自研项目给予一定的经费支持。
关键词：任职教育；教员；分层；分阶段；培训
任职条件下的教员培训，应以任职教育的实际需求为出发点。任职教育教员的培训要达到理想的效果，就要摆脱传统的培训模式，采取区别对待，紧贴专业，立足实践，分层、分阶段，逐步进行的培训模式。
一、任职教育教员的分层培训
分层培训是指将教员整体按照一定的标准区分为不同的培训层次，根据各个层次的不同特点，在培训内容、方法等方面采取针对性的措施，从而摆脱千人一面的培训模式，增强培训的指向性，提高培训的效果。根据我院任职教育的特点可采取按职称分层进行培训的模式，即将教员按照初职、中职、高职的层次进行划分，有针对性的进行不同的培训。
（一）初、中职教员的培训
初职教员从事教育工作时间较短，无论是教学、科研以及实践能力都比较欠缺。所以初职教员的培训内容应尽量的丰富，从不同的知识结构来满足其成长的需求。具体来说，初、中职教员培训的目标是：第一，教育理论培训方面。使其掌握一定的高等教育理论知识；学会用科学的教育心理学知识提高自己的教学水平；根据课程特色，学会采用灵活有效的教学方法与组织方法；第二，专业知识培训方面。使其具备扎实专业基础，熟悉相关学科知识理论，学科拓展能力强，摆脱照本宣科，知识面狭窄的教学情况；第三，教学能力培训方面。使其能够把握课程标准的培养目标，对课程定位准确，教学组织井然有序，教学技巧运用熟练、合理，实际指导和操作能力强，与学员互动、沟通有效，能够胜任任职教育的需要；第四，在科研能力培训方面。初职教员具备参与课题研究的能力，中职教员具备参与或主持课题研究的能力；具备一定的学术论文撰写能力，能在国内外期刊发表一定水平的学术论文；能够根据实际教学情况提出教学改革的意见，参与完成教育、教学研究课题。
（二）高职教员的培训
高职教员从事教育工作时间较长，无论是教学、科研以及实践能力都具有教丰富的经验。所以高职教员的培训应突出科研能力、组织能力以及知识更新能力的培训。高职教员培训的目标是：第一，教育理论培训方面。使其具备研究高等教育理论的能力，对任职教育有清楚的认识并对任职教育的改革具有独到的见解；具备教学的组织与管理能力，能够对年轻教员进行教学指导；适时了解教育理论的前沿动态，根据实际教学需要提出教学改革意见；第二，专业知识培训方面。具备丰富的学科理论知识和相关学科知识，关注最新的学科的理论成果，并能组织年轻教员进行学习；同时，能将最新的学科发展理论讲授于课堂，补充于教案，改进其教材；第三，教学能力培训方面。具备一定的学科发展建设能力，组织参与学科建设；具备一定的课程规划和设计能力；具备指导教学的能力，能够起到课程带头人的作用；具备一定的教学督导能力；第四，在科研能力培训方面。使其具备主持与指导课题研究的能力，获得军队或国家级的奖项；具备高水平学术论文的撰写能力，能在国内外重点期刊发表高水平的学术的论文；能够提出高水平的教学改革意见或方案，主持教育、教学研究课题。
二、任职教育教员的分阶段培训
在分层培训模式的基础上，进行分段培训，突出培训的阶段性重点内容，是增强培训效果，增加培训指向性的有效培训模式。阶段性培训可分四个阶段来进行。
（一）教育理论培训阶段
教育理论培训的内容主要包括表高等教育理论、教育心理学、教学方法以及教育（教学）管理方法等方面的知识。这一阶段的培训可以采取教员理论自学、专家讲座以及送学培训等途径、方法来进行。
（二）专业知识培训阶段
学员对教员的知识结构有较高的期望值，希望教员能有一个复合的知识结构，这就是任职教育对教员提出的一个新的要求。任职教育要求教员要具备更加博深的专业知识，不仅要具备本专业的知识，还要具备相关专业甚至跨学科的专业知识。对于高职教育来讲，还要了解学科研究的前沿知识，掌握最新的学科发展动态。当教员走上工作岗位以后，专业知识的学习主要靠教员自己的钻研，而在单位也要给教员创造一个良好的在学习的机会，不断提高其知识水平和完善知识结构。
1.新教员专业岗位培训
对于走上专业工作岗位不久的教员，或者从其他专业转行过来的教员，我们首先要组织其进行专业知识的岗位培训。培训采取三种方式进行，一是个人自学；二是教研室专业骨干组织新教员进行系统学习；三是请专家教授进行提高性的讲授，对专业领域的重点、难点以及前沿进行指导学习。这三种培训方式要按照步骤逐步的进行，使新接触专业岗位的教员形成一个熟悉、系统、提高的知识习得过程。
2.专业提高和拓展培训
对于具备一定专业岗位教学经验的教员，其专业知识的培训主要是侧重提高性和拓展性。培训的目的是进一步扩展任职教育教员的专业知识面，紧跟学科专业发展的前沿理论动态，贴近军事斗争准备的实际需要。在专业提高与拓展的培训中，我们主要采取了以下几项措施：
一是同行交流。这主要包括以下几种途径：其一，定期开展学院内部的学术交流会，鼓励教员之间交流成果与意见；其二，鼓励教员参加校外的学术会议，为教员参加学术交流提供机会和经费支持；其三，聘请院外专家为客座教授和特聘教授，定期开展学科专业领域的高深知识讲座。
二是专业深造。在这方面主要采取以下几个措施：其一，强军工程优先保障一线教员，在历年的强军工程学习计划中，学院都选派优秀的青年骨干教员进行相关专业深造学习；其二，积极选送教员参加初、中级岗位培训班，校区积极为教员创造机会，为不同的教员提供初、中级的晋职岗位培训，从而拓展教员的专业领域知识。
三是以研促学。在研究中进行学习是学习最有效的途径之一，为此校区将教研与科研也作为教员专业能力培训的一种特殊方式。特别是训练处积极地为教员创造教学研究的机会，每年都为教员教研课题立项提供便利，鼓励教员从事教学研究，在研究中促进教员专业能力的增长。
（三）教学能力培训阶段
教学能力的培训是教员培训的重中之重，在任职教育条件下，教员的教学能力更加强调实践教学能力、创新教学能力以及紧贴部队岗位任职能力的教学。为满足任职教育对教学的变化需求，就要通过多种途径，采取各种有效的方法来对教员的教学能力进行培训。具体可采取以下可操作性的途径和方法：
1.通过专家示范课观摩引导
教学一线的老专家、教授通过长期的教学实践积累了丰富的授课经验，其授课自然、生动，理论讲解深入浅出，教学方法得当，手段运用合理，这些都是宝贵的培训资源。在教员的教学能力培训中，应该充分发挥这些专家教授的示范作用，聘请他们为教员进行示范课的教学观摩。
2.严格落实三级试讲
三级试讲是教员培训的一个有效途径，通过教学组、教研室、系三级逐一把关进行试讲，教员的教学能力是一个成阶梯状提高的过程，对于年轻的教员尤为如此。
3.组织教员教学竞赛
教学竞赛不但能锻炼参加比武教员的教学能力，而且也对其他教员具有示范作用。在参加比武的准备过程中，参加比武的教员要不断地向周围的同志请教，探讨如和设计好课程，如何讲好一堂课，这样大家就必然会在研讨中互相进步。在教学比武的过程中，大量的教员对教学比武进行观摩，这必然会对观摩的人员给予启发。这样一个看似简单的竞赛活动，就成为了一个教员教学能力全面提高的过程。
4.积极组织教员深入一线部队调研
一线部队处于军事斗争准备的最前沿，那里的训练需要就是院校部队教学的重点，只有不断地深入一线部队，亲身了解部队的训练现状与需求，才能有的放矢地组织院校的教学。同时，深入一线部队广泛与我校专业兵种部队接触，特别是与我校历年毕业的学员进行座谈，能够得到最真实的反馈信息，能够了解我们培养的学员适应部队的情况，对提高教员教学的针对性具有实际意义。
5.开展教员部队代职锻炼
教员的部队代职锻炼是调研活动的继续深化，教员通过1年左右的部队基层代职经历，亲身参与部队整个年度的训练过程，能够全面地认识部队军事训练的需要，了解部队训练的实际情况。结合院校的实际教学现状，教员便能够在今后的教学中增强教学的针对性，教学就不会再是空中楼阁，脱离实际的本本主义，而变成了来自实践的实用教学成果。
6.建立完善的激励机制，促进教员自我发展
激励机制是促进教员教学能力发展的一个有效途径，外军院校和地方高校非常重视激励机制在促进教员教学中的作用。比如教育部设立了名师奖，对教学能力和业绩突出的教师给予物质和精神的奖励；地方高校也有许多设立了“名师奖”、“十佳教师奖”等奖项来推动教师提高教学能力的内在动力。
（四）教、科研能力的培训
1.进行学术研究规范的理论培训
任职教育条件下教员工作的一个突出特点是教学与科研并重，这是因为任职教育更多地表现为一种提高性的拓展教育，这就需要以教研和科研的最新成果作为任职教育教学持续发展的动力。学术规范的培训可以采取教员自学与组织讲座相结合的形式。
2.为教员的教、科研立项创造便利条件
教员的教、科研能力是在实际的课题研究中锻炼培养出来的，而立项课题是教员研究的动力来源。为提高教员的科研热情，就要积极地创造条件为教员的课题立项创造有利的条件。
3.为教员的自研项目提供经费支持
除了立项课题以外，很多教员还根据学科、教学需要，对自己感兴趣的问题进行自研，这些研究成果可以通过各种渠道发表。学校可以设立专项经费对教员的自研项目给予一定的经费支持。