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【文章摘要】
高校自欧洲中世纪产生以来就一直是国际性机构，现代意义上的高等教育国际化始于二次大战以后。在新世纪的今天，随着经济全球化和区域一体化的加强，信息技术和网络社会的兴起以及知识经济的纵深发展，如何在中外合作办学院校营造课程国际化的教学环境，提升教学质量，教师具有重要作用。
【关键词】
中外合作办学；课程国际化；教师参与
在高等教育全球化趋势日益明显的今天，如何在高校间的国际合作与交流中找准自身的定位，并从中获得高校发展的契机和推动力，已成为各国高校无法回避的重要议题。在当前，随着我国高等教育国际化的推进，中外合作办学的各种模式日益发展并逐步走向成熟。高等教育国际化是为了培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争力的高素质人才，通过国际交流与合作，促进彼此之相互影响、相互交流、相互竞争，从而优化自己的教育资源和要素，培养高素质人才的过程。
1 在中外合作办学院校中国际化教学环境的营造
中外合作办学院校国际化，主要是指面向世界，面向未来，吸收和借鉴合作院校先进的办学理念、办学模式、以及他们的文化传统、价值观念和行为方式，来实现提高人才培养质量。国际化的教育环境是高素质人才成长的沃土，也是创新性人才和高级人才成长的环境。中共中央、国务院在2010年7月29日发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》。其中在第十六章专论扩大教育开放问题。“纲要”指出：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校好一批中外合作办学项目，探索多种方式利用国外优质教育资源。加强与国外高水平高校合作，建立教学科研合作平台，联合推进高水平基础研究和高技术研究。”
为了培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争力的高素质人才，推动我国高等教育国际化是必然的选择。现在国际上的其他国家先后出台各项鼓励政策，如美国、英国、德国、法国等。他们大力发展留学生市场，积极招收境外学生，积极开拓境外教育市场。随着中国对外交流政策的不断调整和完善，中国高等教育国际化得到了迅速的恢复和发展。随着中国政治稳定、经济发展、综合国力和国际地位的显著提高，来我国留学的学生也大幅度增加。但是在整个的交流过程，会发现我国的高等教育国际化还处于基础阶段。目前还是比较注重国际交流和联合培养，而没有充分借助这种趋势来构架我国高校教育的国际化环境，并以此来提升我国高校的国际知名度和国际竞争力。
2 高校课程国际化中教师的参与
课程国际化是中外合作办学院校国际化的重要内容。进入21世纪后，我国高等教育的国际化发展不断深入，高校的国际进程进入到了一个新的阶段即课程国际化时代。了解世界文化、建立国际意识、明晰国际事务等具有国际竞争力的人才培养，将落脚到具体的课程上。高校肩负着人才培养的重要使命，而人才培养的途径在校园内主要载体课程。教师是课程的实施、研究和创新的主体，因此，高校课程国际化的关键在教师，教师的参与是高校课程国际化的重要条件。培养国际化的教师必须在理念构建、文化感染、跨国门、丰富内涵上下工夫，将课程的国际化改造由被动接受到主动参与上转变。只有教师在意识上形成明确的方向、提高并强化自己的能力，主动融入国际化行为，才能将课程国际化的实践推进深处。
目前，教育的国际化合作使越来越多的高校加入到了国际洪流中，高校国际化的发展，教师是关键，教师对国际化的态度、理念、知识经验和方法以及认知能力能都对高校实现国际化的目标至关重要。教师在国际化合作扮演着重要角色，在课程设置、教学安排、课题研究是主导力量，教师在整体的教学实施过程中最具有发言权，那么教师的教学愿景以及教学能力对国际化课程的设置起到了决定性的作用。教师是否将国际性知识融入到课程中，学科建设是否具有前瞻性与国际共通，或参与开发新的国际课程项目。由此看到，教师的参与对高校国际化政策的制定和计划的实施有着直接的影响。
3 激励保障促使教师积极参与高校课程国际化建设
高校教师对课程国际化的支持并不是内源性的，他们是否以及能否参与课程国际化收到学校多方面政策和条件的引导和制约，学校的认可和支持是影响教师参与的核心因素。如果学校的管理政策是积极性的、支持性的，那么教师就有可能积极踊跃的参与，以达到学校正向激励的目的。因此，高校需要建立积极的激励保障来促进教师参与课程国际化活动。
首先，建立政策层面的指导性要求。近年来，随着国际化进程的不断加快，如果教师对国际化的进程是冷淡回应、消极面对的态度，那就会大大阻碍其进程，甚至会制约高校国际化战略的发展。作为学校要制定相应的政策，给教师明确课程、教学任务和目标，并把这些作为教师考评、晋升和长期聘任的参照。另外还要加强宣传，利用好教师培训的时机、把握住网络平台以及各类院系会议等，宣传并明确国际化的价值。从而提高教师对高校课程国际化重要性的认识，明确教师参与课程国际化的职责和要求，增强教师参与课程国际化的积极性和主动性。
其次，国际化的目标与教师的专业相结合，师校相协发展。一个院校的大目标范围被大致认可之后，应制定各自具体的发展规划来促进课程国际化的发展。并在实现国际化目标下建造专业，引导和促进教师的专业发展。以国际化的要求思考现有师资状况，例如：教师的外语水平；教师的国外留学及研修经历；教师与合作院校同事的科研协作能力等等。在考虑这些问题的基础之上，把教师专业能力的培养和学校国际化目标相对应的优先性教师发展规划相结合。这样的协同可以是多方面的，如课程的合作开发、教学方法的国际交流、课堂教学的交流改进、课题研究的多范围和跨学科等。教师和学校的协同发展不仅为每一个教师提供了机会，同时，能引领教师通过合作研究或国际接触把新观点、新方法带入科研、教学以及社会服务中。
再次，为教师主动参与课程国际化提供机会。高校有为教师创造条件提供机会的责任，帮助教师正确定位，扩展国际视野，构建全球化的知识库。如在暑假培训中，专门研究所教课程的功能、呵呵设计和实施合作，以及国际化人文课程的开发等。给教师提供海外学习交流访问的机会，使更多的教师有机会去国外进行短期或长期的教学。邀请国外知名专家开设讲座，增加教师与国外专家、同行的联系。
最后给予资助，实施奖励，支持教师参与课题国际化的奖励机制。给予资助和实施奖励，是激发教师动力的措施之一，该措施能使教师们有高的热情参与或开发新的课题国际化。每学年对在当年出色完成国际性教学项目、国际合作研究、国际化课程的相关人员给予荣誉和奖金。同时也要表彰在课程国际化活动中积极给出指导，并富有成效的教师，以及一些有特色的院系，进行奖励。
推动中外合作办学院系国际化的目的就是通过国际化环境的营造，促进各种不同民族文化、生活习惯、思维方式、教育理念和综合知识的交叉，碰撞和融合，从而启迪思维、开阔眼界。
【参考文献】
[1]庄汉文.全球性竞争环境下的我国高校发展战略[J].黑龙江高教研究，2005（2）
[2]甘晖，王建.战略机遇期高等学校的定位及其分层次管理探析[J].中国高等教育，2004（2）
[3]袁小鹏，李金奇.地方高校发展战略误区及其矫正[J].咸宁师专学报，2002（22）
高校自欧洲中世纪产生以来就一直是国际性机构，现代意义上的高等教育国际化始于二次大战以后。在新世纪的今天，随着经济全球化和区域一体化的加强，信息技术和网络社会的兴起以及知识经济的纵深发展，如何在中外合作办学院校营造课程国际化的教学环境，提升教学质量，教师具有重要作用。
【关键词】
中外合作办学；课程国际化；教师参与
在高等教育全球化趋势日益明显的今天，如何在高校间的国际合作与交流中找准自身的定位，并从中获得高校发展的契机和推动力，已成为各国高校无法回避的重要议题。在当前，随着我国高等教育国际化的推进，中外合作办学的各种模式日益发展并逐步走向成熟。高等教育国际化是为了培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争力的高素质人才，通过国际交流与合作，促进彼此之相互影响、相互交流、相互竞争，从而优化自己的教育资源和要素，培养高素质人才的过程。
1 在中外合作办学院校中国际化教学环境的营造
中外合作办学院校国际化，主要是指面向世界，面向未来，吸收和借鉴合作院校先进的办学理念、办学模式、以及他们的文化传统、价值观念和行为方式，来实现提高人才培养质量。国际化的教育环境是高素质人才成长的沃土，也是创新性人才和高级人才成长的环境。中共中央、国务院在2010年7月29日发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》。其中在第十六章专论扩大教育开放问题。“纲要”指出：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校好一批中外合作办学项目，探索多种方式利用国外优质教育资源。加强与国外高水平高校合作，建立教学科研合作平台，联合推进高水平基础研究和高技术研究。”
为了培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争力的高素质人才，推动我国高等教育国际化是必然的选择。现在国际上的其他国家先后出台各项鼓励政策，如美国、英国、德国、法国等。他们大力发展留学生市场，积极招收境外学生，积极开拓境外教育市场。随着中国对外交流政策的不断调整和完善，中国高等教育国际化得到了迅速的恢复和发展。随着中国政治稳定、经济发展、综合国力和国际地位的显著提高，来我国留学的学生也大幅度增加。但是在整个的交流过程，会发现我国的高等教育国际化还处于基础阶段。目前还是比较注重国际交流和联合培养，而没有充分借助这种趋势来构架我国高校教育的国际化环境，并以此来提升我国高校的国际知名度和国际竞争力。
2 高校课程国际化中教师的参与
课程国际化是中外合作办学院校国际化的重要内容。进入21世纪后，我国高等教育的国际化发展不断深入，高校的国际进程进入到了一个新的阶段即课程国际化时代。了解世界文化、建立国际意识、明晰国际事务等具有国际竞争力的人才培养，将落脚到具体的课程上。高校肩负着人才培养的重要使命，而人才培养的途径在校园内主要载体课程。教师是课程的实施、研究和创新的主体，因此，高校课程国际化的关键在教师，教师的参与是高校课程国际化的重要条件。培养国际化的教师必须在理念构建、文化感染、跨国门、丰富内涵上下工夫，将课程的国际化改造由被动接受到主动参与上转变。只有教师在意识上形成明确的方向、提高并强化自己的能力，主动融入国际化行为，才能将课程国际化的实践推进深处。
目前，教育的国际化合作使越来越多的高校加入到了国际洪流中，高校国际化的发展，教师是关键，教师对国际化的态度、理念、知识经验和方法以及认知能力能都对高校实现国际化的目标至关重要。教师在国际化合作扮演着重要角色，在课程设置、教学安排、课题研究是主导力量，教师在整体的教学实施过程中最具有发言权，那么教师的教学愿景以及教学能力对国际化课程的设置起到了决定性的作用。教师是否将国际性知识融入到课程中，学科建设是否具有前瞻性与国际共通，或参与开发新的国际课程项目。由此看到，教师的参与对高校国际化政策的制定和计划的实施有着直接的影响。
3 激励保障促使教师积极参与高校课程国际化建设
高校教师对课程国际化的支持并不是内源性的，他们是否以及能否参与课程国际化收到学校多方面政策和条件的引导和制约，学校的认可和支持是影响教师参与的核心因素。如果学校的管理政策是积极性的、支持性的，那么教师就有可能积极踊跃的参与，以达到学校正向激励的目的。因此，高校需要建立积极的激励保障来促进教师参与课程国际化活动。
首先，建立政策层面的指导性要求。近年来，随着国际化进程的不断加快，如果教师对国际化的进程是冷淡回应、消极面对的态度，那就会大大阻碍其进程，甚至会制约高校国际化战略的发展。作为学校要制定相应的政策，给教师明确课程、教学任务和目标，并把这些作为教师考评、晋升和长期聘任的参照。另外还要加强宣传，利用好教师培训的时机、把握住网络平台以及各类院系会议等，宣传并明确国际化的价值。从而提高教师对高校课程国际化重要性的认识，明确教师参与课程国际化的职责和要求，增强教师参与课程国际化的积极性和主动性。
其次，国际化的目标与教师的专业相结合，师校相协发展。一个院校的大目标范围被大致认可之后，应制定各自具体的发展规划来促进课程国际化的发展。并在实现国际化目标下建造专业，引导和促进教师的专业发展。以国际化的要求思考现有师资状况，例如：教师的外语水平；教师的国外留学及研修经历；教师与合作院校同事的科研协作能力等等。在考虑这些问题的基础之上，把教师专业能力的培养和学校国际化目标相对应的优先性教师发展规划相结合。这样的协同可以是多方面的，如课程的合作开发、教学方法的国际交流、课堂教学的交流改进、课题研究的多范围和跨学科等。教师和学校的协同发展不仅为每一个教师提供了机会，同时，能引领教师通过合作研究或国际接触把新观点、新方法带入科研、教学以及社会服务中。
再次，为教师主动参与课程国际化提供机会。高校有为教师创造条件提供机会的责任，帮助教师正确定位，扩展国际视野，构建全球化的知识库。如在暑假培训中，专门研究所教课程的功能、呵呵设计和实施合作，以及国际化人文课程的开发等。给教师提供海外学习交流访问的机会，使更多的教师有机会去国外进行短期或长期的教学。邀请国外知名专家开设讲座，增加教师与国外专家、同行的联系。
最后给予资助，实施奖励，支持教师参与课题国际化的奖励机制。给予资助和实施奖励，是激发教师动力的措施之一，该措施能使教师们有高的热情参与或开发新的课题国际化。每学年对在当年出色完成国际性教学项目、国际合作研究、国际化课程的相关人员给予荣誉和奖金。同时也要表彰在课程国际化活动中积极给出指导，并富有成效的教师，以及一些有特色的院系，进行奖励。
推动中外合作办学院系国际化的目的就是通过国际化环境的营造，促进各种不同民族文化、生活习惯、思维方式、教育理念和综合知识的交叉，碰撞和融合，从而启迪思维、开阔眼界。
【参考文献】
[1]庄汉文.全球性竞争环境下的我国高校发展战略[J].黑龙江高教研究，2005（2）
[2]甘晖，王建.战略机遇期高等学校的定位及其分层次管理探析[J].中国高等教育，2004（2）
[3]袁小鹏，李金奇.地方高校发展战略误区及其矫正[J].咸宁师专学报，2002（22）