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摘要：环境是重要的教育资源，就像一位不会说话的老师。幼儿是环境的主人，幼儿园的环境创设更是作为一种隐性课程，直接或间接地对幼儿造成深刻的影响。环境与幼儿的发展有着密切的关系，幼儿生来没有什么观念，但是他们有几种基本的能力，包括接受外界的刺激、在大脑中保留刺激并且能够在一定的时候产生相应的反应。这几种基本的能力，是幼儿成长的基础。幼儿自从踏入幼儿园的那一刻起，他们在幼儿成长、学习、蜕变，他们与环境、社会相接触，渐渐地有知识、能力。刺激从环境中而来，因此，我们应该给幼儿提供丰富的、有益的学习、游戏环境。
关键词：幼儿园环境;幼儿教育
一、以幼儿为本——物质环境的创设标准
在教育的过程中，起着一定的作用，这是不可否认的。我们都知道，幼儿天生爱模仿，所谓近朱者赤，近墨者黑。毫无疑义，幼儿从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实幼儿的生活环境，丰富幼儿的学习资料。环境具有直接的学习作用和重要的熏陶作用，是幼儿学习和生活的重要来源;同时为了促进幼儿的发展，我们应当提供丰富的、积极的环境。如“审美的环境”和“科学的环境”，审美和爱自然是幼儿的天性，通过这种天性，可以丰富幼儿的情感，陶冶幼儿的情操，培养幼儿爱科学、爱劳动的品质。
有时，我们为了使整个环境更加的美观，往往很多地方都是由成人定制和操作，到处都是人工的、精细的东西，幼儿不可以随意玩耍，而且远离美丽生动的自然环境;环境布置的过程中也是由我们亲自操办，幼儿只是一个观赏者或者是一个旁观者。但这些美丽的适合于成人眼光的环境对幼儿发展究竟起到了怎样的作用呢？
不难发现，如果希望幼儿能得到全面的发展，那么环境的布置是要通过幼儿的大脑和双手;环境的布置要常常变化;高度应以幼儿的视线为标准。幼儿园的环境是属于幼儿的，因此幼儿必须参与环境的布置，没有幼儿参与的环境创设必然是脱离幼儿实际生活的。在我们平时的主题环境创设前，都会与幼儿先进行有计划的讨论，了解幼儿的需求和兴趣爱好，在布置环境的过程中，我们也会进行合理的分工，绘画、手工、材料的搜集等，都离不开每一位幼儿的参与，而站在幼儿的立场，他们也义不容辞、乐此不疲的和我们一起布置着，看着教室里一点一点的变化，都是由自己的双手创设的，可以从他们的小脸蛋上看出满满的喜悦。可见环境需要以幼儿为本。
二、亲近自然——环境材料的基本来源
“大自然大社会是活教材”。没错，社会环境和自然环境构成了幼儿生活的生态环境，幼儿在与环境的作用过程中，可以以最自然的方式获得大量直接经验并且掌握一些必要的与环境互动的方式和方法，“自然现象，四时不同。如果依时令，利用每时节中的特殊自然物来布置，可以使儿童认识各种不同的自然现象。”作为教师的我们，要发挥自己的聪明才智，對自然物加以充分利用，在用自然物布置的时候，最好能设法把它改变原有的形状，这样可以更加别致，更加有趣。
幼儿的生活可以说就是游戏，在游戏的时候，他们会忘了自己，用全副的精力，去做他的游戏。在课程游戏化中，给予了幼儿更多的时间和机会去徜徉在他们的游戏世界中，如科学探索区游戏的布置中，我们充分调动了幼儿参与布置环境的积极性，也探讨了一些和他们年龄特点的操作材料及科学小实验，在搜集的过程中，家长与幼儿都尽心尽力，全力配合。其实，在成人眼里，看似不起眼的大自然赐予的物品，对幼儿来说，都是宝贵的财富。
三、共同参与——环境创设的基本方式
要想更好地发挥环境的教育作用，就必须发挥幼儿创设环境的主体性。我们要用幼儿的作品来布置环境，并且让幼儿动手和动脑，与老师共同创设环境。一个有创意的主题环境并不是要求做的有多么的精致，而是应以幼儿为主，幼儿的纸工、泥工等其他手工都应展示出来，这样不仅可以肯定幼儿，还可以相互鼓励。此外，展示出来的作品不一定要是班级中最优秀的，要给每一个幼儿展示自己的机会，使幼儿可以得到自我比赛的机会。
四、充分利用——推动幼儿与环境相互作用
环境与课程关系的认识也将影响环境的效用。环境不只是用来实施课程的，它本身就是课程。因此，作为教育者，要充分利用环境，使幼儿与环境发生相互作用，除了使幼儿参与环境创设外，还必须使环境与课程融为一体。班级中的橱柜、设备比较多，如果陈列不当，幼儿也不能够从中获益。为了让幼儿获得更多，我们会根据制定的计划，将班级进行有效的规划，如：美工区、科学区、生活区、益智区、阅读区、建构区等，有效利用合理的空间，让环境发挥最大的教育作用。
以前的教学模式则是幼儿集中在教室的中间进行学习，课桌摆放都是比较小学化;但现在不一样了，课桌都是摆放在各个游戏区里，幼儿游戏、吃饭、点心、操作都是在一个轻松、愉悦的氛围下进行。游戏区与游戏区之间我们也会进行一定的调整，相邻的区域动静结合，发挥每一个区的特点，使得每个游戏区有了幼儿而精彩，幼儿也因在游戏中而快乐。
环境教育对幼儿的成长起着不可磨灭的重要意义，古时候“孟母三迁”就是最好的例子。环境能够造就一个人，所以我们更应注重环境培养，生动、直观、形象和综合的向幼儿进行环境教育，寓教于环境。在今后的环境创设中，我们除了注重幼儿园环境外，还将向社会家庭进行宣传呼吁，把幼儿园环境、家庭环境、社会环境三者有机结合起来，给幼儿一个更健康、快乐的成长、学习环境。
昆山高新区振华实验幼儿园
关键词：幼儿园环境;幼儿教育
一、以幼儿为本——物质环境的创设标准
在教育的过程中，起着一定的作用，这是不可否认的。我们都知道，幼儿天生爱模仿，所谓近朱者赤，近墨者黑。毫无疑义，幼儿从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实幼儿的生活环境，丰富幼儿的学习资料。环境具有直接的学习作用和重要的熏陶作用，是幼儿学习和生活的重要来源;同时为了促进幼儿的发展，我们应当提供丰富的、积极的环境。如“审美的环境”和“科学的环境”，审美和爱自然是幼儿的天性，通过这种天性，可以丰富幼儿的情感，陶冶幼儿的情操，培养幼儿爱科学、爱劳动的品质。
有时，我们为了使整个环境更加的美观，往往很多地方都是由成人定制和操作，到处都是人工的、精细的东西，幼儿不可以随意玩耍，而且远离美丽生动的自然环境;环境布置的过程中也是由我们亲自操办，幼儿只是一个观赏者或者是一个旁观者。但这些美丽的适合于成人眼光的环境对幼儿发展究竟起到了怎样的作用呢？
不难发现，如果希望幼儿能得到全面的发展，那么环境的布置是要通过幼儿的大脑和双手;环境的布置要常常变化;高度应以幼儿的视线为标准。幼儿园的环境是属于幼儿的，因此幼儿必须参与环境的布置，没有幼儿参与的环境创设必然是脱离幼儿实际生活的。在我们平时的主题环境创设前，都会与幼儿先进行有计划的讨论，了解幼儿的需求和兴趣爱好，在布置环境的过程中，我们也会进行合理的分工，绘画、手工、材料的搜集等，都离不开每一位幼儿的参与，而站在幼儿的立场，他们也义不容辞、乐此不疲的和我们一起布置着，看着教室里一点一点的变化，都是由自己的双手创设的，可以从他们的小脸蛋上看出满满的喜悦。可见环境需要以幼儿为本。
二、亲近自然——环境材料的基本来源
“大自然大社会是活教材”。没错，社会环境和自然环境构成了幼儿生活的生态环境，幼儿在与环境的作用过程中，可以以最自然的方式获得大量直接经验并且掌握一些必要的与环境互动的方式和方法，“自然现象，四时不同。如果依时令，利用每时节中的特殊自然物来布置，可以使儿童认识各种不同的自然现象。”作为教师的我们，要发挥自己的聪明才智，對自然物加以充分利用，在用自然物布置的时候，最好能设法把它改变原有的形状，这样可以更加别致，更加有趣。
幼儿的生活可以说就是游戏，在游戏的时候，他们会忘了自己，用全副的精力，去做他的游戏。在课程游戏化中，给予了幼儿更多的时间和机会去徜徉在他们的游戏世界中，如科学探索区游戏的布置中，我们充分调动了幼儿参与布置环境的积极性，也探讨了一些和他们年龄特点的操作材料及科学小实验，在搜集的过程中，家长与幼儿都尽心尽力，全力配合。其实，在成人眼里，看似不起眼的大自然赐予的物品，对幼儿来说，都是宝贵的财富。
三、共同参与——环境创设的基本方式
要想更好地发挥环境的教育作用，就必须发挥幼儿创设环境的主体性。我们要用幼儿的作品来布置环境，并且让幼儿动手和动脑，与老师共同创设环境。一个有创意的主题环境并不是要求做的有多么的精致，而是应以幼儿为主，幼儿的纸工、泥工等其他手工都应展示出来，这样不仅可以肯定幼儿，还可以相互鼓励。此外，展示出来的作品不一定要是班级中最优秀的，要给每一个幼儿展示自己的机会，使幼儿可以得到自我比赛的机会。
四、充分利用——推动幼儿与环境相互作用
环境与课程关系的认识也将影响环境的效用。环境不只是用来实施课程的，它本身就是课程。因此，作为教育者，要充分利用环境，使幼儿与环境发生相互作用，除了使幼儿参与环境创设外，还必须使环境与课程融为一体。班级中的橱柜、设备比较多，如果陈列不当，幼儿也不能够从中获益。为了让幼儿获得更多，我们会根据制定的计划，将班级进行有效的规划，如：美工区、科学区、生活区、益智区、阅读区、建构区等，有效利用合理的空间，让环境发挥最大的教育作用。
以前的教学模式则是幼儿集中在教室的中间进行学习，课桌摆放都是比较小学化;但现在不一样了，课桌都是摆放在各个游戏区里，幼儿游戏、吃饭、点心、操作都是在一个轻松、愉悦的氛围下进行。游戏区与游戏区之间我们也会进行一定的调整，相邻的区域动静结合，发挥每一个区的特点，使得每个游戏区有了幼儿而精彩，幼儿也因在游戏中而快乐。
环境教育对幼儿的成长起着不可磨灭的重要意义，古时候“孟母三迁”就是最好的例子。环境能够造就一个人，所以我们更应注重环境培养，生动、直观、形象和综合的向幼儿进行环境教育，寓教于环境。在今后的环境创设中，我们除了注重幼儿园环境外，还将向社会家庭进行宣传呼吁，把幼儿园环境、家庭环境、社会环境三者有机结合起来，给幼儿一个更健康、快乐的成长、学习环境。
昆山高新区振华实验幼儿园