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摘 要：随着当代教育事业的不断发展，对高中阶段学生的学习要求越来越高，对教师的教学要求也越来越高，迫使教师不断探索变革教学方式，与时俱进，在互联网支撑下各种教学模式大量涌现，逐渐形成新兴的混合式教学模式。本文将围绕基于互联网背景下高中物理混合式教学研究这一问题进行阐述，希望以此为教师群体提供更多在互联网背景下高中物理的教学方式。
关键词：互联网;高中物理;混合式教学;微课
俗话说：“网络生存能力将是未来社会衡量适应能力的一个重要方面”。可见今后互联网在人们的生活中将不可或缺，与时俱进，现今各行各业的发展都深受互联网的影响，在高中物理教学中亦是如此，各校的物理老师一直在努力寻求新的能化抽象为具体和教学模式，优化课堂以提高学生的物理水平。当下借助互联网的混合式教学模式在各中学悄然兴起。
一、通过互联网实验教学充分调动学生的探究兴趣
物理规律大多从实验中得来，而在一节课有限的时间里对实验的教学要求很高，既要学生体验实验的过程又要学会知识的应用，教学的掌控就很讲究艺术，当代教学方式中教师应更注重启发式教学，只负责为学生进行兴趣启发，其他的事情让学生自主的独立的去完成，激发学生想要去探索发现的欲望。趣味与知识的紧密结合，发生交织碰撞，从而吸引学生去探索问题，发现问题和解决问题。
例如，教学《磁生电的探索》这节课时，探究感应电流产生的条件有三个实验，每人都把三个实验同时探究完一节课肯定是来不及的，那么可以将全班分为三组，每组负责一个实验，各小组长用手机拍摄实验过程跟实验结果，连接电脑展示，其它组负责纠错，并对结论进行补充，这样既能营造一个良好有趣的氛围又可以培养学生团队协作的能力。又例如，《牛顿第三定律》这节课中探究作用力与反作用力的关系时，先通过播放火箭发射瞬间的视频，对火箭腾空进行受力分析，可直观看出作用力与反作用力方向相反，再让一学生上台做两手互拉两个传感器实验，利用软件处理数据并作出F-t图象，便能非常直觀的显示出每时每刻作用力与反作用力的大小相等关系，还可让一男生与一女生互拉来探究拔河比赛取胜的决定因数。这样整节课线上实验与线下实验并行，让学生在轻松愉快的环境中学习。传统的老师讲学生听的方式已经慢慢淘汰，教师在教学中需要利用灵动的课堂，营造欢乐的学习氛围，激发学生学习的积极性，让学生爱上实验，爱上探究，从实验中学到知识，又能用知识去解释实验。
二、通过互联网把理论与实际相结合提升学生应用能力
教师是学生的指引者，对学生进行理论教学，学生通过生活转化为现实，不管是哪门学科，都有它存在的意义，那就是抽离于生活，然后再应用于生活。
例如讲解《力的合成》时，若只是单纯的去理解合力与分力的定义，背诵二者之间的关系，不仅不能理解，反而会把关系混乱。这时可利用两人提水实验，借助互联网动画模拟作出两人间的夹角越大时的平行四边形，便可直观的观察出此过程合力与分力的关系，借此联系到实际便能知道两人提物如何最省力，又如讲解按实际作用效果进行力的分解时，可利用互联网寻求素材：大熊猫在滑滑梯，滑下的同时把木板也压弯了，学生自然很容易观察出重力的两个作用效果，进而拓展到实际应用之一：各类大桥为何需要引桥？播放港球奥大桥视频让学生感受它的壮观，体会国人的智慧与国家的强大！还可利用斧头劈柴的视频让学生体会是什么样的效果使木头裂开，进而引导学生做出重力的分解图，再以相同的思维让学生体会古代的石拱桥为何不需任何水泥就可如此坚固。学生通过学到的知识并联系实际，形成自己对大千世界的感知和认识，这远远比单纯的学会知识更加重要，也是课本中所不能学到的。
三、利用互联网优秀微课充实课堂教学提升课堂效率
每个教师的教学需要不断的成长，可以在同备课组老师间的相互教研中成长，也可以在学科培训中成长，现在还流行一种更便捷的方式，利用互联网上的网课、微课学习来充电，借鉴其它老师的优点取长补短，再把好的网课、微课推荐给学生进行补缺补弱，也可将微课引进自己的课堂，微课一般简短，只有8分钟左右，每个微课重点解决一个重要知识点，教师可以把好的微课融入课堂，用来突破重难点，灵活变幻课堂教学模式，既能达到充实课堂的效果，还能充分吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。
四、通过互联网加大课堂题目容量锻炼学生解题思维
对于45分钟一节课来说，教师单纯使用传统板书来书写题目，会变得时间紧任务重，课堂效率低下，学生们的思维能力和解题能力不能得到充分锻炼，久而久之学生对课堂兴趣越来越低。而且，教师的知识量毕竟有限，所训练的题目也只有固定的类型。而使用互联网技术，节省了书写板书所消耗的课堂时间，直接可在互联网搜出题目，使物理教学结构发生重大变化。
例如《能量守恒定律》这一节知识点并不多，但是应用题型复杂多样，需要大量的题目来提高学生对本节知识的熟练程度。课本上的练习题数量毕竟有限，这时教师就可以利用互联网来加大课堂练习题类型。教师通过互联网搜索出与本章节相关的练习题，并展示给学生，学生可以直观的观察到题目要求等，以此在有限的时间里使学生能够做到最多类型的题目，这样提高了课堂效率，也使学生自身得到充分的解题锻炼，为以后的物理学习打下坚实基础。
总之，借助互联网进行教学已经日益成为当代高中物理教学的一种趋势，是时代发展的必然产物，不管是教师还是学生都能在互联网中得到自己的经验和知识技能。教师应以学生为主体，本着一切为学生服务的决心，努力适应新技术，探索新的教学模式，为学生提供更加便利和有益的教学环境，做到多提供，多关注，多反思，并根据学生的具体情况，不断调整更新自己的教学方式来优化课堂教学，学生应努力做到多思，多学，多做，才能真正提高自己的物理水平。
本文为福建省泉州市丰泽区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“基于互联网背景下的高中物理课堂混合式教学研究”的研究成果。
参考文献
[1]帅永兵.“互联网+”背景下高中物理知识教学策略[J].华夏教师，2019（05）：33-34.
[2]唐秋梅.“互联网+”教育背景下高中物理教学的策略研究[D].西华师范大学，2018.
关键词：互联网;高中物理;混合式教学;微课
俗话说：“网络生存能力将是未来社会衡量适应能力的一个重要方面”。可见今后互联网在人们的生活中将不可或缺，与时俱进，现今各行各业的发展都深受互联网的影响，在高中物理教学中亦是如此，各校的物理老师一直在努力寻求新的能化抽象为具体和教学模式，优化课堂以提高学生的物理水平。当下借助互联网的混合式教学模式在各中学悄然兴起。
一、通过互联网实验教学充分调动学生的探究兴趣
物理规律大多从实验中得来，而在一节课有限的时间里对实验的教学要求很高，既要学生体验实验的过程又要学会知识的应用，教学的掌控就很讲究艺术，当代教学方式中教师应更注重启发式教学，只负责为学生进行兴趣启发，其他的事情让学生自主的独立的去完成，激发学生想要去探索发现的欲望。趣味与知识的紧密结合，发生交织碰撞，从而吸引学生去探索问题，发现问题和解决问题。
例如，教学《磁生电的探索》这节课时，探究感应电流产生的条件有三个实验，每人都把三个实验同时探究完一节课肯定是来不及的，那么可以将全班分为三组，每组负责一个实验，各小组长用手机拍摄实验过程跟实验结果，连接电脑展示，其它组负责纠错，并对结论进行补充，这样既能营造一个良好有趣的氛围又可以培养学生团队协作的能力。又例如，《牛顿第三定律》这节课中探究作用力与反作用力的关系时，先通过播放火箭发射瞬间的视频，对火箭腾空进行受力分析，可直观看出作用力与反作用力方向相反，再让一学生上台做两手互拉两个传感器实验，利用软件处理数据并作出F-t图象，便能非常直觀的显示出每时每刻作用力与反作用力的大小相等关系，还可让一男生与一女生互拉来探究拔河比赛取胜的决定因数。这样整节课线上实验与线下实验并行，让学生在轻松愉快的环境中学习。传统的老师讲学生听的方式已经慢慢淘汰，教师在教学中需要利用灵动的课堂，营造欢乐的学习氛围，激发学生学习的积极性，让学生爱上实验，爱上探究，从实验中学到知识，又能用知识去解释实验。
二、通过互联网把理论与实际相结合提升学生应用能力
教师是学生的指引者，对学生进行理论教学，学生通过生活转化为现实，不管是哪门学科，都有它存在的意义，那就是抽离于生活，然后再应用于生活。
例如讲解《力的合成》时，若只是单纯的去理解合力与分力的定义，背诵二者之间的关系，不仅不能理解，反而会把关系混乱。这时可利用两人提水实验，借助互联网动画模拟作出两人间的夹角越大时的平行四边形，便可直观的观察出此过程合力与分力的关系，借此联系到实际便能知道两人提物如何最省力，又如讲解按实际作用效果进行力的分解时，可利用互联网寻求素材：大熊猫在滑滑梯，滑下的同时把木板也压弯了，学生自然很容易观察出重力的两个作用效果，进而拓展到实际应用之一：各类大桥为何需要引桥？播放港球奥大桥视频让学生感受它的壮观，体会国人的智慧与国家的强大！还可利用斧头劈柴的视频让学生体会是什么样的效果使木头裂开，进而引导学生做出重力的分解图，再以相同的思维让学生体会古代的石拱桥为何不需任何水泥就可如此坚固。学生通过学到的知识并联系实际，形成自己对大千世界的感知和认识，这远远比单纯的学会知识更加重要，也是课本中所不能学到的。
三、利用互联网优秀微课充实课堂教学提升课堂效率
每个教师的教学需要不断的成长，可以在同备课组老师间的相互教研中成长，也可以在学科培训中成长，现在还流行一种更便捷的方式，利用互联网上的网课、微课学习来充电，借鉴其它老师的优点取长补短，再把好的网课、微课推荐给学生进行补缺补弱，也可将微课引进自己的课堂，微课一般简短，只有8分钟左右，每个微课重点解决一个重要知识点，教师可以把好的微课融入课堂，用来突破重难点，灵活变幻课堂教学模式，既能达到充实课堂的效果，还能充分吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。
四、通过互联网加大课堂题目容量锻炼学生解题思维
对于45分钟一节课来说，教师单纯使用传统板书来书写题目，会变得时间紧任务重，课堂效率低下，学生们的思维能力和解题能力不能得到充分锻炼，久而久之学生对课堂兴趣越来越低。而且，教师的知识量毕竟有限，所训练的题目也只有固定的类型。而使用互联网技术，节省了书写板书所消耗的课堂时间，直接可在互联网搜出题目，使物理教学结构发生重大变化。
例如《能量守恒定律》这一节知识点并不多，但是应用题型复杂多样，需要大量的题目来提高学生对本节知识的熟练程度。课本上的练习题数量毕竟有限，这时教师就可以利用互联网来加大课堂练习题类型。教师通过互联网搜索出与本章节相关的练习题，并展示给学生，学生可以直观的观察到题目要求等，以此在有限的时间里使学生能够做到最多类型的题目，这样提高了课堂效率，也使学生自身得到充分的解题锻炼，为以后的物理学习打下坚实基础。
总之，借助互联网进行教学已经日益成为当代高中物理教学的一种趋势，是时代发展的必然产物，不管是教师还是学生都能在互联网中得到自己的经验和知识技能。教师应以学生为主体，本着一切为学生服务的决心，努力适应新技术，探索新的教学模式，为学生提供更加便利和有益的教学环境，做到多提供，多关注，多反思，并根据学生的具体情况，不断调整更新自己的教学方式来优化课堂教学，学生应努力做到多思，多学，多做，才能真正提高自己的物理水平。
本文为福建省泉州市丰泽区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“基于互联网背景下的高中物理课堂混合式教学研究”的研究成果。
参考文献
[1]帅永兵.“互联网+”背景下高中物理知识教学策略[J].华夏教师，2019（05）：33-34.
[2]唐秋梅.“互联网+”教育背景下高中物理教学的策略研究[D].西华师范大学，2018.