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摘 要：深度学习是新时期背景下我国教育领域中重点关注的问题，对于提升学生的知识体系构建和形成良好的思维习惯具有促进作用。新时代背景下深度学习主要面向的是学生的思维深度，根据教学内容创设相应的教学情境引发学生的认知失衡，从而让学生根据现有的知识构建更有深度的知识构建体系，并在具体情境中进行灵活应用。在高中思想政治教学活动中充分运用深度学习理念，能够让课本中枯燥的知识内容变得鲜活和立体，为提升学生的综合能力夯实基础。
关键词：思想政治;深度学习;知识构建;教学情境;
高中思想政治课程教学过程中应当深入贯彻生本思想，并將学生作为教学活动中的主要对象，将生活场景引入教学活动，引导学生对教学内容进行深入思考和探究，提升学生的深度学习能力，有效提升学生的学科核心素养。
一、深度学习概念
深度学习是美国学者Ference Marton 和Roger Saljo在上世纪70年代提出的。我国对于深度学习概念的研究起步稍晚，直至2005年才正式被提出来。深度学习指的就是学生在理解授课内容的前提下，能够对更深层次的内容进行批判性的理解，并将新的知识点融入到原有的知识结构当中，在新的情境中对知识进行灵活运用。深度学习的主要特征在于对知识内容的理解与批判，加强新旧知识的联系与建构，注重已有知识的迁移与应用。
二、深度学习指导下高中思想政治教学的实施方法
高中思想政治教学活动中构建深度学习时应当结合学生已有的知识储备和生活经验，将新知识与已有知识的有机结合，提升对新知识的理解与记忆。在实际教学过程中教师充分利用学生的生活实际与社会时事问题构建相应的教学情境，合理设置教学问题[1]。并创设平等、和谐的教学环境，加强学生的小组讨论效果，充分展示自己的观点和理念。
（一）借助时政平台体验深度学习
在高中思想政治教学活动中引入学生的时政述评，是促进深度学习的重要方式。首先，教师提前布置相关问题，让学生带着问题去收集社会中的热点问题资料，并利用PPT的方式进行分享和交流。在内容上应当以以下几方面为主：一是国家重点事件，包括国家重大政策的颁布;二是新时代背景下社会的发展问题，如反腐问题等;三是社会中具有教育意义的时间，如重庆公交坠江事件;四是与学生实际生活存在紧密联系的事件，如雾霾问题治理等。其次是让学生根据已有的知识储备对当今社会中的时事政治问题进行分享和交流，并提出自己的意见和看法。最后，让学生运用学科知识对热点材料提出自己的问题，并通过小组讨论等方式去解决问题，实现课本知识与时事政治的深度结合[2]。
（二）创设教学情境加强思想政治课程的深度学习
在高中思想政治教学活动中创设教学情境，将学生置身于生活情境之中，以更为生动有趣的方式将思想政治知识显性化，学生能够在这样的情境中提升知识的掌握程度，学会运用知识解决问题，并达到知识迁移的最终目的。高中思想政治教师根据生活实际创设相应的情境，并引导学生在此过程中进行更为深刻的思考和讨论，这是深度学习的首要步骤。教师选取创设情境的材料应当以社会中的热点问题、国家重点事件以及具有正能量的事件为主。举例来说，政治教师在讲解“国家利益”相关内容时，教师可以充分利用学生收集的系列材料来创设相应的教学情境，引导学生深刻感受国家的重点事件，如何有效维护国家的利益不受侵害。结合社会中的具体实际案例能够提升学生的体验感，有效增强他们的责任意识，坚决做国家利益的维护者[3]。
（三）搭建问题支架促使深度学习
构建主义学习理论主要教学目标是提升学生在教学活动中的主动性和积极性，而教师只是引领者和设计者，是为学生提供教学服务的。因此作为高中思想政治教师应当深入分析教学内容和学习目标，了解学生的行为习惯以及兴趣偏好，结合学生的实际情况合理构建问题支架，提升学生在教学活动中的思考和讨论。问题的设置应当由浅极深，并鼓励学生积极发问，形成深度学习。
（四）总结拓展推进深度学习
深度学习理论强调的是学生对新旧知识的融合运用，要求学生能够将生活经验与学科知识进行有效的结合，构建完整的知识体系，并形成有效的综合思维能力。在此过程中高中思想政治教师应当创造有利的条件让学生将思维和意识进行有效的开拓和延伸，延伸至生活实际和国家时事当中[4]。举例来说，教师在讲解“世界是永恒发展”相关内容时，应当结合学生时政述评资料中分享经济的有关话题和资料，让学生思考新时代背景下，经济的变化瞬息万变，在此条件下传统制造行业以及手工行业等应当如何在激烈的市场竞争中生存和发展。通过设计探究类型的问题，让学生充分运用教学内容和观点进行思考，提升学生灵活运用知识的能力。
结束语：综上所述，学生在高中思想政治课程当中的学习深度与教学理念和教学方法具有十分密切的关系，因此在实际教学活动中，思想政治教师应当充分挖掘社会、国家中具有代表性意义的事件，将这些事件与学科内容进行有效的联合为学生构建有效的情境模式，合理创设问题引导学生对问题进行深入的思考与交流，接近问题的本质，让学生能够有效利用课本内容灵活解决生活中存在的问题。
参考文献
[1]卢晓玲.浅谈新课改背景下高中政治课堂教学改革[J].中学政史地（教学指导版），2016，（6）：3-4.
[2]刘巧花.问题导向学习的高中政治深度教学策略 ——以”国际关系的决定性因素：国家利益”为例[J].新课程研究（上旬），2017，（5）：51-52.
[3]陈晶.新课改背景下高中政治教学方式探析[J].中学政史地（教学指导版），2019，（10）：7-8.
[4]周增为.党的十九大精神进课堂——关联能力：一种支持政治课学习的自建构能力[J].现代教学，2018，000（006）：P.7-12.
关键词：思想政治;深度学习;知识构建;教学情境;
高中思想政治课程教学过程中应当深入贯彻生本思想，并將学生作为教学活动中的主要对象，将生活场景引入教学活动，引导学生对教学内容进行深入思考和探究，提升学生的深度学习能力，有效提升学生的学科核心素养。
一、深度学习概念
深度学习是美国学者Ference Marton 和Roger Saljo在上世纪70年代提出的。我国对于深度学习概念的研究起步稍晚，直至2005年才正式被提出来。深度学习指的就是学生在理解授课内容的前提下，能够对更深层次的内容进行批判性的理解，并将新的知识点融入到原有的知识结构当中，在新的情境中对知识进行灵活运用。深度学习的主要特征在于对知识内容的理解与批判，加强新旧知识的联系与建构，注重已有知识的迁移与应用。
二、深度学习指导下高中思想政治教学的实施方法
高中思想政治教学活动中构建深度学习时应当结合学生已有的知识储备和生活经验，将新知识与已有知识的有机结合，提升对新知识的理解与记忆。在实际教学过程中教师充分利用学生的生活实际与社会时事问题构建相应的教学情境，合理设置教学问题[1]。并创设平等、和谐的教学环境，加强学生的小组讨论效果，充分展示自己的观点和理念。
（一）借助时政平台体验深度学习
在高中思想政治教学活动中引入学生的时政述评，是促进深度学习的重要方式。首先，教师提前布置相关问题，让学生带着问题去收集社会中的热点问题资料，并利用PPT的方式进行分享和交流。在内容上应当以以下几方面为主：一是国家重点事件，包括国家重大政策的颁布;二是新时代背景下社会的发展问题，如反腐问题等;三是社会中具有教育意义的时间，如重庆公交坠江事件;四是与学生实际生活存在紧密联系的事件，如雾霾问题治理等。其次是让学生根据已有的知识储备对当今社会中的时事政治问题进行分享和交流，并提出自己的意见和看法。最后，让学生运用学科知识对热点材料提出自己的问题，并通过小组讨论等方式去解决问题，实现课本知识与时事政治的深度结合[2]。
（二）创设教学情境加强思想政治课程的深度学习
在高中思想政治教学活动中创设教学情境，将学生置身于生活情境之中，以更为生动有趣的方式将思想政治知识显性化，学生能够在这样的情境中提升知识的掌握程度，学会运用知识解决问题，并达到知识迁移的最终目的。高中思想政治教师根据生活实际创设相应的情境，并引导学生在此过程中进行更为深刻的思考和讨论，这是深度学习的首要步骤。教师选取创设情境的材料应当以社会中的热点问题、国家重点事件以及具有正能量的事件为主。举例来说，政治教师在讲解“国家利益”相关内容时，教师可以充分利用学生收集的系列材料来创设相应的教学情境，引导学生深刻感受国家的重点事件，如何有效维护国家的利益不受侵害。结合社会中的具体实际案例能够提升学生的体验感，有效增强他们的责任意识，坚决做国家利益的维护者[3]。
（三）搭建问题支架促使深度学习
构建主义学习理论主要教学目标是提升学生在教学活动中的主动性和积极性，而教师只是引领者和设计者，是为学生提供教学服务的。因此作为高中思想政治教师应当深入分析教学内容和学习目标，了解学生的行为习惯以及兴趣偏好，结合学生的实际情况合理构建问题支架，提升学生在教学活动中的思考和讨论。问题的设置应当由浅极深，并鼓励学生积极发问，形成深度学习。
（四）总结拓展推进深度学习
深度学习理论强调的是学生对新旧知识的融合运用，要求学生能够将生活经验与学科知识进行有效的结合，构建完整的知识体系，并形成有效的综合思维能力。在此过程中高中思想政治教师应当创造有利的条件让学生将思维和意识进行有效的开拓和延伸，延伸至生活实际和国家时事当中[4]。举例来说，教师在讲解“世界是永恒发展”相关内容时，应当结合学生时政述评资料中分享经济的有关话题和资料，让学生思考新时代背景下，经济的变化瞬息万变，在此条件下传统制造行业以及手工行业等应当如何在激烈的市场竞争中生存和发展。通过设计探究类型的问题，让学生充分运用教学内容和观点进行思考，提升学生灵活运用知识的能力。
结束语：综上所述，学生在高中思想政治课程当中的学习深度与教学理念和教学方法具有十分密切的关系，因此在实际教学活动中，思想政治教师应当充分挖掘社会、国家中具有代表性意义的事件，将这些事件与学科内容进行有效的联合为学生构建有效的情境模式，合理创设问题引导学生对问题进行深入的思考与交流，接近问题的本质，让学生能够有效利用课本内容灵活解决生活中存在的问题。
参考文献
[1]卢晓玲.浅谈新课改背景下高中政治课堂教学改革[J].中学政史地（教学指导版），2016，（6）：3-4.
[2]刘巧花.问题导向学习的高中政治深度教学策略 ——以”国际关系的决定性因素：国家利益”为例[J].新课程研究（上旬），2017，（5）：51-52.
[3]陈晶.新课改背景下高中政治教学方式探析[J].中学政史地（教学指导版），2019，（10）：7-8.
[4]周增为.党的十九大精神进课堂——关联能力：一种支持政治课学习的自建构能力[J].现代教学，2018，000（006）：P.7-12.