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摘要：参与式教学是实现学生的自主学习，培养学生的学习能力；是学生与教师之间建立真正平等、民主、尊重、信任、友爱、理解、宽容的平台。在教学活动中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极性。教师要转变教学观念，让学生动起来，同时，教师在教学实践中要遵循适切性原则、相对性原则、灵活性原则和多样性原则。
关键词：课堂参与式教学；课堂主体；转变；原来
在新课程改革形势下，课堂上要求学生合作、自主学习的呼声越来越高。为了进一步培养学生合作、交流学习方式，让学生在合作中真正学会倾听、学会讨论、学会表达，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面协调发展，班级小组合作学习成为新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相倾听，有亲和力的氛围中学习，它在大面积提高学生的学业成绩，形成学生良好的认知品质方面实效显著。
当前，学校班级学生数较多，因为老师的精力有限，老师不可能对每个学生都关注到位。为了能充分调动全体学生学习积极性，减轻班主任和科任老师的组织和管理压力，更为了实现课堂的教学高效，我建议在班级建立小组合作学习模式。如果这样做，会收得一定的效果。以下谈谈我的一些做法。
一、认识小组合作学习的重要性
班主任首先向学生讲清楚建立小组合作学习的重要性和意义，在学习小组里，人人都是小组的主人，个个都是学习的参与者，要争取小组的优胜，在组织学习时，要引导学生在充分表现自己意见的基础上学会分析、学会判断、学会归纳整理。[1]对自己不懂的要多问，虚心接受，成绩优异的同学不但自己积极完成学习任务，更应该多帮助小组的其它同学，每个人都应在小组内发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，在交流中不断产生新知识，完善自己的认识，提高自身的学习绩。
二、让学生“动”
1、要让学生成为教学的主体，把学生当作学习的主人。教育改革必须致力于消解以教为中心体系，回归依靠学的体系，使学校真正成为“学校”而不是讲堂。[2]在教学活动中，要确立学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，既是现代化教育的本质规定，也是素质教育的主要原则。学生的学习是个体求知的过程，是个体心理结构的过程，那么要搞好学习，关键是尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极主动性，激发强烈的求知欲和内在的学习动力，这样应让学生做到以下三点：①学生要有自己的明确的学习目标。让学生进行某项学习活动时有明确具体的目标，可增强目的性动机，大大调动学生的姐姐主动性，学习的目的性动机是指学生清楚地意识到自己进行某项学习活动的目的，并由此而产生的学习动力。学生对活动的具体要求越明确，他们进行学习活动的态度就越自觉。②让学生真正成为学习的主人。教师应从小培养学生的主人翁感，对待学生的自觉态度和创新精神。学生只有把自己置于学习主人的地位，学习才会成为自觉自愿的事，学生才能发挥自主能动性。③学生要掌握基本的学习策略和学习方式。如学生懂得如何预习，如何发现问题，如何总结等学习的策略和方法之后，在学习上才会表现出主动、会学、乐学、愿学，而不会依赖教师。
2、把课堂学习的主动权交给学生。①让学生选择教学的课文。学生读得懂的课文让学生自己去看，学生读不懂的课文就让全班学生来共同分析、学习。这样，学生在学习过程中就有了参与感，有决定权，大大提高了学生的学习积极性，也增强了学生学习的主动性。②由学生自己设计课前基础知识小测试和课文分析的思考题。让学生自己出题，培养学生的自学能力。③学生提出的问题由学生讨论解决。可以小组或全班共同讨论解决，由独立思考拓宽到集体思考，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。④让学生自己主持上课。根据学生的实际能力，教师在课堂上可让不同的学生上不同的内容，一些同学讲演，另一些同学分析练习题或分析课文等。这样大部分的学生都有上讲台锻炼的机会，这不仅锻炼了胆量和口才，而且还大大提高了学生的学习兴趣。⑤学生自己设计作业。有一次，我望着办公桌如山的作业，我突然想到，应改变学生的作业形式，老师少布置一些作业，让学生自己设计一份作业，这份作业的要求是内容和形式不拘一格，自由发挥。后来学生交上来的作业有“老师，我考考你”，有“小发明”的介绍，有诉说“我的烦恼”的，有的申请出黑板报的，真可谓作业内容“五花八门”。我面对这些作业就感觉到是50多颗心在与她交流。那么坦诚、率真，我像欣赏艺术品般欣赏着学生的杰作，并在后面用心回答、评价。结果，“自设作业”在许多同学的作业中生了根。学生学习兴趣更浓了，成绩也随着“水涨船高”了。
三、教师要转变教学观念
实现学生学习方式的改革，让学生真正动起来最大阻力是教师。教师旧有的教育观念和教学方式的改变是学生学习方式改变的前提和教育观念的转变尤为重要，观念是行为的先导，什么样的教育观念就有什么样的教育行为。教师要建立与学生学习方式相适应的教学方式，就必须从转变观念入手，否则将会陷入“穿新鞋走老路”的尴尬境地。
1、“以学生的发展为本”必须确立正确的学生主体发展观。传统的教学观强调“教师中心”，往往把学生看成听命于教师指挥的消极而被动的对象。教师的“教”成为对学生的“注入”，学生成了接受知识的容器。学生缺乏参与，始终处于被动的从属地位，失去了学习的积极主动性。以学生发展为本，教师就必须确立正确的学生主体性发展观，充分认识到教育过程中学生的主体地位，承认学生是学习与发展的主体。尊重、关心、理解和信任每一个学生。这样，才能使学生从被动、依赖与服从的学习习惯中走出来，在师生共同营建的民主平等、生动活泼的教育氛围里获得主动发展。
2、“以学生发展为本”必须确立正确的全面发展观。大多数教师仍然认为，学生到学校学习就是要求得到知识和技能的长进。所以教师教好功课就是尽责，吧学生的发展局限在学科课程，甚至局限于几门升学考试的科目上。由于衡量学生知识掌握的好坏是以分数作为标准的，所以学生的发展也就以各科的分数来论高低，师生自然成了分数的奴隶。学生谈何乐学、主动学。 3、“以学生发展为本”必须确立正确的个性发展观。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上体现着发展的共同性特征，又表现出很大的个体差异。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，承认个体差异，关注个体差异，满足不同学生的需要，让学生的特长得到培养，这样才能激发学生的学习积极性、主动性，使每个学生都能得到充分的发展。
教师从固有的观念走出来，树立“以学生发展为本”的教育观念，把学生摆在正确的位置上。做到尊重每个学生人格，关心每个学生各方面成长。只有这样，学生的价值才能被发现，学生的潜能才能得到发挥，学生的个性才能得到发展。学生才会觉得学习有意义，才会想学、乐学，才会真正动起来。
四、教师要贯彻学习方式最优化之原则
目前，我们主张在教学活动中实行新的学习方式。新学习方式主要指新课程改革所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，即以自主、探究、合作为主要形式的学习方法。我们对新学习方式的优化必须遵循以下原则。
1、适切性原则。所谓学习方式最优化的适切性原则是指在选择和应用学习方式时，要准确把握不同学习方式的适用范围和应用条件。第一，针对不同的学习对象，我们可以选择不同的学习方式。例如，把握学习者的年龄段，小学低年级的学生难以获得自主学习与合作学习能力，因此，小学低年级不易开展自主，合作学习。第二，针对不同的学习目标，我们也可以选择不同的学习方式。例如，素质教育的目标是要培养学习者的创新精神和实际能力，旧的以接受为主的学习方式不利于这一目标的实现，因此，我们只有选择以自主、探究、合作为主的新学习方式兼顾旧有学习方式的优势实施学习方式的最优化。第三，学习条件的差异也影响着学习方式的选择。例如，化学的学习不可避免要进行化学实验，一些学校实验室极其简陋，做化学实验对那里的学生来说是不可能的。因此，那里的学生只能通过化学教科书学习。第四，针对不同的学习内容，我们也需要选择不同的学习方式。例如，针对一门学科的基本概念、基本公式、基本原理的学习，旧有的接受学习方式是最有效的。如果是一节科学探索课，让学生自主、探究、合作地进行学习再合适不过了。因此，在最优化学习方式的过程中，我们一定要注意学习方式选择的适切性原则。
2、相对性原则。所谓学习方式最优化的相对性原则是指不存在一劳永逸，绝对的适应于一切学习者在所有情境下都适用的学习方法。我们之所以提出这一原则是在当前课堂教学中存在着这一现象，即有一部分教师错误地认为，只要是新课程改革倡导的就是好的，新课程改革倡导的是以自主、探究、合作为主的学习方式，那么，传统的以接受为主的学习方式就没有存在的价值。因此，课堂教学中存在着有意排斥旧的学习方式，一律实行新的学习方式，产生了为了自立而自主，为了探究而探究，为了合作而合作的形式主义倾向。某一种学习方式只是在解决某些学习问题的过程中选择的具体的学习模式、学习类型、学习渠道。学习方式没有绝对的好坏之分。学习方法针对具体学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境而异，学习方式是相对的，并非绝对的。因此，在最优化学习方式的过程中一定要秉持学习方式的相对性原则。
3、灵活性原则。所谓学习方式最优化的灵活性原则是指掌握和应用学习方式时不要把它当成有关学习过程的程序或模式，而是要针对不同的学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境灵活处理学习方式的实施。杜威曾经指出：“无论是小学生还是大学生，如果认为向他们提供一些方法的模式可以在获取知识和解释问题对照着做，那就陷入自欺欺人的行为，会产生可悲的后果”。[3]仅观当前课堂，实践中学习方式已经存在模式化的“自欺欺人”现象。例如，探究学习要遵循创设问题情境——学习者发现问题——教师指导下分析问题——提出问题解决的策略——问题解决。这一探究学习模式并不是一成不变的。因此，我们在最优化学习方式的过程中务必要遵循灵活性原则。
4、多样性原则。所谓学习方式最优化的多样性原则是指学习者在选择不同的学习方法时要避免选取单一，机械的学习方式，要注重新旧不同学习方式之间的有机结合和“水乳交融”。例如，学习者在自主学习之前首先必须受到教师或他人的指导以获得进一步自主学习的基础知识和基本技能，接下来才能进行自主学习，在自主学习过程中，倘若产生疑问，就必须进行单独的研究性学习，如果自己独立探究不能完成，就必须与他人合作进行合作探究。学习者学习任务，解决疑难问题，必须采用多种多样的学习方式。因此，我们在最优化学习方式的过程中务必要采用多样性原则。
总之，我们要进行参与式教学，就要转变教学观念，更新教法，让学生从被动学习中解脱出来，成为学习的主动参与者。
参考文献
[1] 钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣，中国校外教育，2009.
[2] 郭思乐.学校教学的动力分析[J].课程·教材·教法2008.
[3] [美]约翰·杜威著，王承绪译，民主主义与教育[M].北京人民教育出版社，1990.
关键词：课堂参与式教学；课堂主体；转变；原来
在新课程改革形势下，课堂上要求学生合作、自主学习的呼声越来越高。为了进一步培养学生合作、交流学习方式，让学生在合作中真正学会倾听、学会讨论、学会表达，促进学生合作意识、合作能力、交往品质等多方面协调发展，班级小组合作学习成为新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相倾听，有亲和力的氛围中学习，它在大面积提高学生的学业成绩，形成学生良好的认知品质方面实效显著。
当前，学校班级学生数较多，因为老师的精力有限，老师不可能对每个学生都关注到位。为了能充分调动全体学生学习积极性，减轻班主任和科任老师的组织和管理压力，更为了实现课堂的教学高效，我建议在班级建立小组合作学习模式。如果这样做，会收得一定的效果。以下谈谈我的一些做法。
一、认识小组合作学习的重要性
班主任首先向学生讲清楚建立小组合作学习的重要性和意义，在学习小组里，人人都是小组的主人，个个都是学习的参与者，要争取小组的优胜，在组织学习时，要引导学生在充分表现自己意见的基础上学会分析、学会判断、学会归纳整理。[1]对自己不懂的要多问，虚心接受，成绩优异的同学不但自己积极完成学习任务，更应该多帮助小组的其它同学，每个人都应在小组内发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，在交流中不断产生新知识，完善自己的认识，提高自身的学习绩。
二、让学生“动”
1、要让学生成为教学的主体，把学生当作学习的主人。教育改革必须致力于消解以教为中心体系，回归依靠学的体系，使学校真正成为“学校”而不是讲堂。[2]在教学活动中，要确立学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，既是现代化教育的本质规定，也是素质教育的主要原则。学生的学习是个体求知的过程，是个体心理结构的过程，那么要搞好学习，关键是尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极主动性，激发强烈的求知欲和内在的学习动力，这样应让学生做到以下三点：①学生要有自己的明确的学习目标。让学生进行某项学习活动时有明确具体的目标，可增强目的性动机，大大调动学生的姐姐主动性，学习的目的性动机是指学生清楚地意识到自己进行某项学习活动的目的，并由此而产生的学习动力。学生对活动的具体要求越明确，他们进行学习活动的态度就越自觉。②让学生真正成为学习的主人。教师应从小培养学生的主人翁感，对待学生的自觉态度和创新精神。学生只有把自己置于学习主人的地位，学习才会成为自觉自愿的事，学生才能发挥自主能动性。③学生要掌握基本的学习策略和学习方式。如学生懂得如何预习，如何发现问题，如何总结等学习的策略和方法之后，在学习上才会表现出主动、会学、乐学、愿学，而不会依赖教师。
2、把课堂学习的主动权交给学生。①让学生选择教学的课文。学生读得懂的课文让学生自己去看，学生读不懂的课文就让全班学生来共同分析、学习。这样，学生在学习过程中就有了参与感，有决定权，大大提高了学生的学习积极性，也增强了学生学习的主动性。②由学生自己设计课前基础知识小测试和课文分析的思考题。让学生自己出题，培养学生的自学能力。③学生提出的问题由学生讨论解决。可以小组或全班共同讨论解决，由独立思考拓宽到集体思考，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。④让学生自己主持上课。根据学生的实际能力，教师在课堂上可让不同的学生上不同的内容，一些同学讲演，另一些同学分析练习题或分析课文等。这样大部分的学生都有上讲台锻炼的机会，这不仅锻炼了胆量和口才，而且还大大提高了学生的学习兴趣。⑤学生自己设计作业。有一次，我望着办公桌如山的作业，我突然想到，应改变学生的作业形式，老师少布置一些作业，让学生自己设计一份作业，这份作业的要求是内容和形式不拘一格，自由发挥。后来学生交上来的作业有“老师，我考考你”，有“小发明”的介绍，有诉说“我的烦恼”的，有的申请出黑板报的，真可谓作业内容“五花八门”。我面对这些作业就感觉到是50多颗心在与她交流。那么坦诚、率真，我像欣赏艺术品般欣赏着学生的杰作，并在后面用心回答、评价。结果，“自设作业”在许多同学的作业中生了根。学生学习兴趣更浓了，成绩也随着“水涨船高”了。
三、教师要转变教学观念
实现学生学习方式的改革，让学生真正动起来最大阻力是教师。教师旧有的教育观念和教学方式的改变是学生学习方式改变的前提和教育观念的转变尤为重要，观念是行为的先导，什么样的教育观念就有什么样的教育行为。教师要建立与学生学习方式相适应的教学方式，就必须从转变观念入手，否则将会陷入“穿新鞋走老路”的尴尬境地。
1、“以学生的发展为本”必须确立正确的学生主体发展观。传统的教学观强调“教师中心”，往往把学生看成听命于教师指挥的消极而被动的对象。教师的“教”成为对学生的“注入”，学生成了接受知识的容器。学生缺乏参与，始终处于被动的从属地位，失去了学习的积极主动性。以学生发展为本，教师就必须确立正确的学生主体性发展观，充分认识到教育过程中学生的主体地位，承认学生是学习与发展的主体。尊重、关心、理解和信任每一个学生。这样，才能使学生从被动、依赖与服从的学习习惯中走出来，在师生共同营建的民主平等、生动活泼的教育氛围里获得主动发展。
2、“以学生发展为本”必须确立正确的全面发展观。大多数教师仍然认为，学生到学校学习就是要求得到知识和技能的长进。所以教师教好功课就是尽责，吧学生的发展局限在学科课程，甚至局限于几门升学考试的科目上。由于衡量学生知识掌握的好坏是以分数作为标准的，所以学生的发展也就以各科的分数来论高低，师生自然成了分数的奴隶。学生谈何乐学、主动学。 3、“以学生发展为本”必须确立正确的个性发展观。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上体现着发展的共同性特征，又表现出很大的个体差异。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，承认个体差异，关注个体差异，满足不同学生的需要，让学生的特长得到培养，这样才能激发学生的学习积极性、主动性，使每个学生都能得到充分的发展。
教师从固有的观念走出来，树立“以学生发展为本”的教育观念，把学生摆在正确的位置上。做到尊重每个学生人格，关心每个学生各方面成长。只有这样，学生的价值才能被发现，学生的潜能才能得到发挥，学生的个性才能得到发展。学生才会觉得学习有意义，才会想学、乐学，才会真正动起来。
四、教师要贯彻学习方式最优化之原则
目前，我们主张在教学活动中实行新的学习方式。新学习方式主要指新课程改革所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，即以自主、探究、合作为主要形式的学习方法。我们对新学习方式的优化必须遵循以下原则。
1、适切性原则。所谓学习方式最优化的适切性原则是指在选择和应用学习方式时，要准确把握不同学习方式的适用范围和应用条件。第一，针对不同的学习对象，我们可以选择不同的学习方式。例如，把握学习者的年龄段，小学低年级的学生难以获得自主学习与合作学习能力，因此，小学低年级不易开展自主，合作学习。第二，针对不同的学习目标，我们也可以选择不同的学习方式。例如，素质教育的目标是要培养学习者的创新精神和实际能力，旧的以接受为主的学习方式不利于这一目标的实现，因此，我们只有选择以自主、探究、合作为主的新学习方式兼顾旧有学习方式的优势实施学习方式的最优化。第三，学习条件的差异也影响着学习方式的选择。例如，化学的学习不可避免要进行化学实验，一些学校实验室极其简陋，做化学实验对那里的学生来说是不可能的。因此，那里的学生只能通过化学教科书学习。第四，针对不同的学习内容，我们也需要选择不同的学习方式。例如，针对一门学科的基本概念、基本公式、基本原理的学习，旧有的接受学习方式是最有效的。如果是一节科学探索课，让学生自主、探究、合作地进行学习再合适不过了。因此，在最优化学习方式的过程中，我们一定要注意学习方式选择的适切性原则。
2、相对性原则。所谓学习方式最优化的相对性原则是指不存在一劳永逸，绝对的适应于一切学习者在所有情境下都适用的学习方法。我们之所以提出这一原则是在当前课堂教学中存在着这一现象，即有一部分教师错误地认为，只要是新课程改革倡导的就是好的，新课程改革倡导的是以自主、探究、合作为主的学习方式，那么，传统的以接受为主的学习方式就没有存在的价值。因此，课堂教学中存在着有意排斥旧的学习方式，一律实行新的学习方式，产生了为了自立而自主，为了探究而探究，为了合作而合作的形式主义倾向。某一种学习方式只是在解决某些学习问题的过程中选择的具体的学习模式、学习类型、学习渠道。学习方式没有绝对的好坏之分。学习方法针对具体学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境而异，学习方式是相对的，并非绝对的。因此，在最优化学习方式的过程中一定要秉持学习方式的相对性原则。
3、灵活性原则。所谓学习方式最优化的灵活性原则是指掌握和应用学习方式时不要把它当成有关学习过程的程序或模式，而是要针对不同的学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境灵活处理学习方式的实施。杜威曾经指出：“无论是小学生还是大学生，如果认为向他们提供一些方法的模式可以在获取知识和解释问题对照着做，那就陷入自欺欺人的行为，会产生可悲的后果”。[3]仅观当前课堂，实践中学习方式已经存在模式化的“自欺欺人”现象。例如，探究学习要遵循创设问题情境——学习者发现问题——教师指导下分析问题——提出问题解决的策略——问题解决。这一探究学习模式并不是一成不变的。因此，我们在最优化学习方式的过程中务必要遵循灵活性原则。
4、多样性原则。所谓学习方式最优化的多样性原则是指学习者在选择不同的学习方法时要避免选取单一，机械的学习方式，要注重新旧不同学习方式之间的有机结合和“水乳交融”。例如，学习者在自主学习之前首先必须受到教师或他人的指导以获得进一步自主学习的基础知识和基本技能，接下来才能进行自主学习，在自主学习过程中，倘若产生疑问，就必须进行单独的研究性学习，如果自己独立探究不能完成，就必须与他人合作进行合作探究。学习者学习任务，解决疑难问题，必须采用多种多样的学习方式。因此，我们在最优化学习方式的过程中务必要采用多样性原则。
总之，我们要进行参与式教学，就要转变教学观念，更新教法，让学生从被动学习中解脱出来，成为学习的主动参与者。
参考文献
[1] 钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣，中国校外教育，2009.
[2] 郭思乐.学校教学的动力分析[J].课程·教材·教法2008.
[3] [美]约翰·杜威著，王承绪译，民主主义与教育[M].北京人民教育出版社，1990.