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【摘要】新课程改革步伐的不断加快，对小学数学课堂整体教学水平提出了更高的要求。在此形势影响下，为了加强对学生数学逻辑思维的有效培养，不断提高学生的学习自信心，需要结合当前小学数学课堂提问教学的实际发展状况，制定出切实有效的教学策略，优化传统的提问方式，实现高效数学课堂构建，促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学课堂 提问方式 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0168-01
一、当前小学数学课堂提问教学现状分析
在小学数学课堂教学计划实施的过程中，为了提高整体的教学质量，需要注重教学模式运用过程中提问教学方式的合理利用，促使师生间可以进行平等地交流，及时地处理各种数学问题。结合现阶段小学数学课堂提问教学的实际发展概况，可知其中依然存在着一定的问题，影响着教学计划的深入推进，对学生的学习自信心液造成了一定的影响。具体表现在：1.提问教学中学生缺乏主动回答问题的意识，影响着课堂教学效果，致使相关的数学工作在规定的时间内难以顺利地完成；2.部分小學数学老师对课堂提问教学缺乏足够的认识，实际教学中忽略了提问教学环节的设置，致使某些学生在长期的学习过程中丧失了数学学习兴趣，数学课堂教学中难以集中注意力；3.由于学生之间在数学方面存在这一定的差异性，致使老师提问的问题难以得到有效地解决，影响学生学习自信心的同时对后续教学计划的开展造成了影响。同时，由于某些数学问题的解决对于学生的抽象思维你能力要求高，而老师在日常的课堂教学中对学生这方面的数学能力培养不足，影响了课堂提问教学的有效性。
二、小学数学课堂提问应该把握时机
在传统的小学数学课堂教学中，大部分教师并没有意识到课堂提问应该把握精确的时机，因此导致课堂提问并不能达到启发学生思维的目的，反而导致学生的思维受阻，阻碍了课堂教学的发展。
具体地说，教师利用课堂提问的目的在于推动课堂教学发展，并在学生思考时启发学生的思维，引导学生在正确的方向进行思考与探究。以《长度单位》这一课的教学为例，教师要求学生思考厘米与米之间的换算。在学生思考的中途，教师突然提出要学生思考厘米与分米之间的换算。
教师的目的非常简单，是为了帮助学生完成思考与探究。但是，因为教师没有正确地把握时间，导致学生没有在上一个提问中进行深层次的思考。容易让部分学生在日后的学习中不再思考，而是等待教师的指导。
因此，教师应该在提问后观察学生的神色，要留给学生足够的时间进行思索。换言之，教师就是要让学生在陷入思维瓶颈时提出下一个问题，通过课堂提问启发学生的思维，帮助学生更有深度地进行学习。
三、小学数学课堂提问教学策略分析
1.教师的准备策略。教师要为学生营造安全的心理环境，在准备提问时，要参考学生的知识及心理水平，设置适合学生的问题，问题要面向全班学生，难易程度适中，要准备一些趣味性的问题以激发学生的学习兴趣，同时准备问题要能体现小学数学的学科特点并包含一定数量的探究开放型问题。例如教师提问：“用你自己的话来叙述乘法分配律”，就比直接提问“乘法分配律的定义是什么？”更具有开放性。
2.教师的发问策略。教师要有目的的设置问题，不要随意发问，同时要注意发问的语气，把握发问的时机，教师要注意观察学生的反应，根据学生在问题发出后的表现确定提问对象。教师还要控制发问数量，尽量采用多种提问方式，举一反三，避免经常使用是不是，对不对等类似的问题。例如教师提出问题：下面是小明对这道题目的解答过程，请你分析一下小明的解答是否正确，如果不正确，错在哪里，应该如何改？这样的发问策略就充分显示出问题的分析层次，对学生来说是一种比较高级的思维活动，学生不能简单用对或不对来回答，也不能死记硬背答案。
3.教师的导答策略。课堂上的提问和提问后的导答，是课堂提问教学中不可分割的两个方面。教师善于启发引导学生回答问题，也是教学艺术的一种表现。例如课堂上常常有这样的情形：当教师提出问题后，学生无动于衷，参与互动的学生基本没有或者寥寥无几。如果遇到这样的情况，教师善于导答，引导学生思维，学生就会排除一些心理障碍，大胆回答问题。
4.教师的指答策略。教师在课堂中提出问题后，往往点名让学生回答，点名也要讲究策略。教师根据学生的学习水平和课堂上的表现有目的的对学生进行点名提问，可以起到事半功倍的效果。目前对于按照座位顺序来叫学生回答问题争议较大。
5.教师的侯答策略。教师的侯答时间有两种，一种是在教师提出问题时让学生思考的时间，一种是第一个学生回答之后，教师让其他同学肯定或否定该学生的答案或者补充答案的时间。很多教师在提出问题后，学生如果不能马上做出回答，教师就会重复这个问题，或者让其他学生来回答，不能充分给学生时间去思考问题。有的教师还会迅速提出另外一个问题，这种高频率的提问方式对课题气氛充满了压迫感，与学生的积极性和学习效率成反比。研究表明，教师侯答时间超过三秒，对教师的态度和行为会产生积极影响，学生会经过思考给出更加详细和准确的答案，那些被认为反应相对迟缓的学生会更加积极地参与到回答问题中来，同时侯答时间的改变使教师减少了提问数量而提高了提问质量。
6.教师的理答策略。首先教师要明晰学生回答问题是否正确，不能含糊不清，以免造成对学生的误导。另外教师要对学生的回答做出积极的反馈，对成绩好的学生和成绩差的学生平等对待，及时进行鼓励性评价。即使学生对问题的回答不正确，也要给学生鼓励，不可用讥讽甚至侮辱性的言语对待学习差的学生，这对学生的自信心有着重要的影响。研究表明，目前教师对学生回答的反应往往停留在重复或更正的层次，缺乏追问以及问题的延伸。另外教师对学生的回答，仅有一些简单的很好、对、错等评价，在语言和表情上对学生的评价非常少。当学生不会回答问题时，不同的教师对学生的鼓励程度或失望程度有很大差异。
展示结果和答案，保证提问的评价性
四、结束语
结合小学阶段学生的性格特点及数学课堂提问的具体要求，制定出合理科学的教学策略，有利于增强课堂提问的有效性，不断激发学生数学方面的学习潜能，充分发挥学生的主观能动性，促使学生的数学能力在良好的课堂提问教学模式中得到充分地锻炼，为他们未来良好数学思维的形成提供可靠的保障。同时，为了增强各种教学策略的适用性，在具体制定的过程中应充分地考虑学生的实际需求，扩大这些策略的实际应用范围。
参考文献：
[1]林宜照.课堂教学提问策略新探.基础教育研究，2012.4.
[2]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究.天津师范大学，2010.9.
[3]刘珍.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究.西北师范大学，2011.8.
[4]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014.11.
【关键词】小学数学课堂 提问方式 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0168-01
一、当前小学数学课堂提问教学现状分析
在小学数学课堂教学计划实施的过程中，为了提高整体的教学质量，需要注重教学模式运用过程中提问教学方式的合理利用，促使师生间可以进行平等地交流，及时地处理各种数学问题。结合现阶段小学数学课堂提问教学的实际发展概况，可知其中依然存在着一定的问题，影响着教学计划的深入推进，对学生的学习自信心液造成了一定的影响。具体表现在：1.提问教学中学生缺乏主动回答问题的意识，影响着课堂教学效果，致使相关的数学工作在规定的时间内难以顺利地完成；2.部分小學数学老师对课堂提问教学缺乏足够的认识，实际教学中忽略了提问教学环节的设置，致使某些学生在长期的学习过程中丧失了数学学习兴趣，数学课堂教学中难以集中注意力；3.由于学生之间在数学方面存在这一定的差异性，致使老师提问的问题难以得到有效地解决，影响学生学习自信心的同时对后续教学计划的开展造成了影响。同时，由于某些数学问题的解决对于学生的抽象思维你能力要求高，而老师在日常的课堂教学中对学生这方面的数学能力培养不足，影响了课堂提问教学的有效性。
二、小学数学课堂提问应该把握时机
在传统的小学数学课堂教学中，大部分教师并没有意识到课堂提问应该把握精确的时机，因此导致课堂提问并不能达到启发学生思维的目的，反而导致学生的思维受阻，阻碍了课堂教学的发展。
具体地说，教师利用课堂提问的目的在于推动课堂教学发展，并在学生思考时启发学生的思维，引导学生在正确的方向进行思考与探究。以《长度单位》这一课的教学为例，教师要求学生思考厘米与米之间的换算。在学生思考的中途，教师突然提出要学生思考厘米与分米之间的换算。
教师的目的非常简单，是为了帮助学生完成思考与探究。但是，因为教师没有正确地把握时间，导致学生没有在上一个提问中进行深层次的思考。容易让部分学生在日后的学习中不再思考，而是等待教师的指导。
因此，教师应该在提问后观察学生的神色，要留给学生足够的时间进行思索。换言之，教师就是要让学生在陷入思维瓶颈时提出下一个问题，通过课堂提问启发学生的思维，帮助学生更有深度地进行学习。
三、小学数学课堂提问教学策略分析
1.教师的准备策略。教师要为学生营造安全的心理环境，在准备提问时，要参考学生的知识及心理水平，设置适合学生的问题，问题要面向全班学生，难易程度适中，要准备一些趣味性的问题以激发学生的学习兴趣，同时准备问题要能体现小学数学的学科特点并包含一定数量的探究开放型问题。例如教师提问：“用你自己的话来叙述乘法分配律”，就比直接提问“乘法分配律的定义是什么？”更具有开放性。
2.教师的发问策略。教师要有目的的设置问题，不要随意发问，同时要注意发问的语气，把握发问的时机，教师要注意观察学生的反应，根据学生在问题发出后的表现确定提问对象。教师还要控制发问数量，尽量采用多种提问方式，举一反三，避免经常使用是不是，对不对等类似的问题。例如教师提出问题：下面是小明对这道题目的解答过程，请你分析一下小明的解答是否正确，如果不正确，错在哪里，应该如何改？这样的发问策略就充分显示出问题的分析层次，对学生来说是一种比较高级的思维活动，学生不能简单用对或不对来回答，也不能死记硬背答案。
3.教师的导答策略。课堂上的提问和提问后的导答，是课堂提问教学中不可分割的两个方面。教师善于启发引导学生回答问题，也是教学艺术的一种表现。例如课堂上常常有这样的情形：当教师提出问题后，学生无动于衷，参与互动的学生基本没有或者寥寥无几。如果遇到这样的情况，教师善于导答，引导学生思维，学生就会排除一些心理障碍，大胆回答问题。
4.教师的指答策略。教师在课堂中提出问题后，往往点名让学生回答，点名也要讲究策略。教师根据学生的学习水平和课堂上的表现有目的的对学生进行点名提问，可以起到事半功倍的效果。目前对于按照座位顺序来叫学生回答问题争议较大。
5.教师的侯答策略。教师的侯答时间有两种，一种是在教师提出问题时让学生思考的时间，一种是第一个学生回答之后，教师让其他同学肯定或否定该学生的答案或者补充答案的时间。很多教师在提出问题后，学生如果不能马上做出回答，教师就会重复这个问题，或者让其他学生来回答，不能充分给学生时间去思考问题。有的教师还会迅速提出另外一个问题，这种高频率的提问方式对课题气氛充满了压迫感，与学生的积极性和学习效率成反比。研究表明，教师侯答时间超过三秒，对教师的态度和行为会产生积极影响，学生会经过思考给出更加详细和准确的答案，那些被认为反应相对迟缓的学生会更加积极地参与到回答问题中来，同时侯答时间的改变使教师减少了提问数量而提高了提问质量。
6.教师的理答策略。首先教师要明晰学生回答问题是否正确，不能含糊不清，以免造成对学生的误导。另外教师要对学生的回答做出积极的反馈，对成绩好的学生和成绩差的学生平等对待，及时进行鼓励性评价。即使学生对问题的回答不正确，也要给学生鼓励，不可用讥讽甚至侮辱性的言语对待学习差的学生，这对学生的自信心有着重要的影响。研究表明，目前教师对学生回答的反应往往停留在重复或更正的层次，缺乏追问以及问题的延伸。另外教师对学生的回答，仅有一些简单的很好、对、错等评价，在语言和表情上对学生的评价非常少。当学生不会回答问题时，不同的教师对学生的鼓励程度或失望程度有很大差异。
展示结果和答案，保证提问的评价性
四、结束语
结合小学阶段学生的性格特点及数学课堂提问的具体要求，制定出合理科学的教学策略，有利于增强课堂提问的有效性，不断激发学生数学方面的学习潜能，充分发挥学生的主观能动性，促使学生的数学能力在良好的课堂提问教学模式中得到充分地锻炼，为他们未来良好数学思维的形成提供可靠的保障。同时，为了增强各种教学策略的适用性，在具体制定的过程中应充分地考虑学生的实际需求，扩大这些策略的实际应用范围。
参考文献：
[1]林宜照.课堂教学提问策略新探.基础教育研究，2012.4.
[2]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究.天津师范大学，2010.9.
[3]刘珍.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究.西北师范大学，2011.8.
[4]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014.11.