摘要：高中的化学知识，可以说是整个化学知识的基础，还是高中教学的重点，也是高中教学的难点.本文将针对“氧化还原反应”提出概念教学的三点设计思路：确定教学知识、学生认知脉络，巧妙设计建构概念的问题线索，注重知识的严谨性.对本教学设计在课堂实施后进行了几点思索和探讨.
　　关键字：新课程 化学概念教学
　　一、高中化学概念教学中问题的提出
　　高中化学概念可以说是整个化学知识的基础，因此在化学教学中能够充分掌握概念是十分关键的教学步骤，同时也是学习化学知识的精髓.
　　化学基本概念比较枯燥，很多学生在学习这部分知识的时候都会显得力不从心.因此，教师要让学生更加深刻地理解概念.学生只有深刻地认识事物以及事物变化的规律，才能真正掌握概念.对于高中生来说，他们对于化学知识已经有了一定的了解，他们对实验以及一些实验现象有着浓厚的兴趣，他们往往都将注意力集中在丰富多彩的实验现象上.而化学概念对他们来说，就显得枯燥难懂.
　　在化学概念中，氧化还原反应占有非常重要的地位.这个概念贯穿于化学教材的始终.因此，要让学生掌握好氧化还原反应，一定要让学生理解反应的实质.同时这是化学概念教学的基础.
　　二、化学概念教学设计的思路
　　课程改革的一个非常重要的核心内容就是以人为主.将学生作为课程的第一位.在教学中，教师要让学生的自我尝试和自我探究，培养学生的可持续发展性.
　　1.确定教学的知识脉络，理清学生的认知脉络
　　从建构主义的教学理论方面进行分析，越是想让学生获得印象深刻的知识，就需要学生通过自身认知的方法进行主动学习，而不是通过教师灌输的方式获得.也就是说，学生一定要在一定的情境中进行学习，或者是通过自己已经学习过的知识对新的知识进行梳理，这样才能更好地理顺知识，达到对知识的重新建构，使学生对知识有更加深入的理解.
　　通过这些理论，我们可以发现，化学是一种建构性学科，而学生又是化学的主动建构者.化学教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动.因此，教师可以按照以下思路进行概念理论教学的教学设计：
　　教师要分析教学内容，理清教学中的知识线索.同时，教师要认真分析出学生认知的概念和科学概念之间的差异.这样才能更好地制定教学目标，让学生更好地领悟化学知识的概念.
　　教师要巧妙地设计出建构概念的问题线索.同时，教师要提供一些合适的素材作为学生解决问题的证据.这样能够激发学生的学习欲望和潜能.
　　在教学过程中，教师要在最佳处设置疑问.在课程设置的过程中，在适当的位置提出疑问，可以有效提高教学质量和教学效果.在学习过程中，学生通过解答疑问，能够激发自己的学习兴趣，从而明确自己的学习目标.
　　2.要注重知识概括的严谨性，充分挖掘出知识的内涵
　　从教学理论的方面我们可以看出，能力与知识在学习过程中是一个双向的过程.因此，对于基本内涵的理解，一定要从多个角度和多个方面进行分析.我们除了要把握教材当中的显性知识，还要重视在教材延展性知识上的教授，即隐藏在教材文字背后的知识.同时，教师要培养学生对于知识严谨性的把握，培养学生能从概念中找出关键字，并能通过重要的字词来解读和把握概念的精髓，从而理解到概念的核心.
　　三、在公开课之后进行教学的评价与思索
　　首先要将初高中的知识进行紧密结合.这样能够让学生在原有知识的基础上，温故而知新，学生也能对新的知识进行更好的理解，能自然而然地接受新的知识.同时，能让学生更加贴近新的概念，不会对概念产生陌生感.另外，对新概念的学习，也是对旧知识的温故.
　　其次，在授课过程中要注重学生学习能力的培养.教师要让学生积极参加课堂活动，发挥学生学习的自主性，培养学生的质疑能力.这样的教学，不仅会教给学生知识，还能有效地培养学生的学习能力.
　　再次，在教授知识的时候，要注重知识的递进.通过在氧化还原反应中，使学生“从得失氧的角度认识氧化还原反应”到“从化合价升降的角度认识氧化还原反应”，使学生充分感受到学习知识是分步推进的，不同的阶段对知识的理解程度均有不同，新知识的接受就是建立在对旧知识完善的基础上.