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【摘要】目前，随着社会对毕业生专业英语能力需求的普遍提高及ESP教育的发展，应用型本科高校已逐步开展ESP教学。由于市场现有教材适配度较低，部分学校选择编写校本教材，但编写过程中遇到了一定的困难。本文将结合所在院校ESP教学情况及笔者教学经历，对应用型本科院校ESP校本教材编写困境进行分析并提出相应的解决方法。
【关键词】应用型本科;ESP;校本教材
【作者简介】方悦（1991-），女，黑龙江拜泉人，哈尔滨华德学院，讲师，研究方向：翻译、英语教学。
【基金项目】本文系黑龙江省高等教育教学改革项目“应用型大学ESP师资培养模式的研究”（项目编号：SJGY20190251）的阶段性研究成果。
一、 引言
ESP全称为English for Specific Purpose，即专门用途英语，其概念最早在20世纪60年代出现在西方。我国学者在20世纪70年代末开始关注ESP教学，但当时由于多种原因，ESP教学并未广泛开展。20世纪末，随着经济全球化的发展对双语人才需求的改变，我国学者逐步意识到了单纯的通用英语教学与实际应用不完全吻合的问题，关于ESP的讨论再次兴起。多位学者就此进行了研究，其中蔡基刚教授更是在分析了我国大学英语教学的问题和需求后明确提出，随着我国的国际交往日益扩大，经济全球化时代的到来，以及我国大学新生英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向，并发表了多篇文章阐述相关理论、发展过程和展望。
目前，我国ESP教学已经历了理论探索时期、实践试点时期。2011 年，中国外语教学研讨会专门用途英语专业委员会正式成立。2014年6月，中国专门用途英语评估测试研究与发展中心成立，标志着专门用途英语教学在全国推开。国内应用型本科院也积极开展ESP教学，并在教学过程中遇到了一定的困难，其中，校本教材编写问题尤为突出。笔者结合教学经历，对应用型本科院校ESP校本教材编写的必要性、困境进行简要分析并提出解决方法。
二、应用型本科院校编写ESP校本教材的必要性
ESP教学在我国已有一定的发展，市面上已存在一定量的相应教材，主要分为两类：普通本科教材、高职高专教材。相关教材基本包括词汇、语法、句法等内容，一部分重点关注阅读、翻译能力，一部分注重听说能力的培养。但总体来说，现有教材与应用型本科院校的ESP教学适配度比较低。
应用型本科院校的学生在英语水平和未来就业方面都与普通本科和高职高专学生有一定的区别。这类学生具有一定的英语基础，不需要像部分高职高专学生一样从最基础的内容开始学习，在学习能力方面又较普通本科学生有差异，对较难的知识存在吸收困难、学习兴趣不高、无法自学等困难。从就业角度而言，应用型本科院校学生毕业后，用人单位对其英语能力的要求远不如普通本科学生高，但又有部分基础类专业相关工作需要其具有一定的能力。这就造成了应用型本科ESP教材选择的困境，普通本科教材太难，学生学习比较困难，高职高专教材略显简单，满足不了学生的就业需要。因此，根据学校、社会、行业、专业及学生情况和需求编写适合本校的ESP校本教材是十分必要的。
三、应用型本科高校ESP校本教材编写困境
因现有教材适配度低，部分应用型本科院校选择自编教材或讲义进行授课，笔者所在学校即是如此。过程中，由于缺乏理论指导、师资力量不足、需求了解不全面、真实语境资源少等原因，教师自编校本教材有一定的難度。
1. 缺乏理论指导。目前，我国关于ESP教材的研究已在开展，截至笔者撰写本文时，在中国知网上以“ESP”“专门用途英语”“教材”为关键词进行搜索，可检索到2000多篇文献，但着重谈教材编写的并不多，甚至一部分文章与ESP教材编写并不相关。同时，相关教材编写理论发展也并不完善，虽然蔡基刚、王艳等学者都曾发表相关文章，但未有可作为普遍标准的理论或权威研究成果体系出现。所以，各校普遍处于校本教材编写的尝试和初始阶段，教师进行教材编写时需要摸着石头过河，对于开展ESP教学较晚的应用型本科院校教师来说，指导理论的缺乏更会使其陷入迷茫。
2. 师资力量不足。师资力量不足是限制应用型本科高校ESP校本教材编写及教学发展的重要因素。在我国，究竟是应该由英语教师还是专业教师进行ESP课程讲授曾存在争议。英语教师对专业知识基本没有了解，讲授起来存在一定的难度，专业教师英语水平普遍不高，十分容易将课程变成专业英语的词汇教学，无法关注英语语言本身，偏离ESP课程的授课目的。编写校本教材同样会遇到此类问题。应用型本科高校中英语水平高，对行业情况、专业知识了解又比较透彻，或有行业相关从业经验的教师相对较少。大学英语教师缺乏专业理论研究，对行业背景不够熟悉，专业相关内容了解甚少，甚至部分教师在接到授课任务前对某专业完全没有了解，在课程设置材料选取方面会无法准确判断;专业教师虽对本专业有一定来接，但英语水平有限，对材料的语言点分析不够透彻，很可能造成内容选取和语篇分析流于表面。
3. 需求了解不全面。ESP 教学要教授学生目前和将来要使用的语言，要帮助学生学会有效地使用他们所需的语言，能用英语完成各种职场上的交际活动。编者要全面考虑学习者的各种需求因素，做到有据可循、有的放矢。这就要求教师应在充分了解目前市场需求、用人单位需求、行业需求及学生对自身未来工作预期的基础上，对未来的形势进行预判，判断学生毕业后需要拥有怎样的语言基础和相关能力，并据此选取合适的材料进行分析、编写教材。然而现实情况是，部分学生由于自身局限等原因，对未来要从事的工作没有预判，对于工作中对语言和能力的需求也并不了解，教师团队中具有相关从业经验、能够紧跟行业需求、可把握行业发展趋势的教师也不多。因此，教师在编写教材时，可能无法准确判断究竟应该通过教材着重培养学生哪方面的能力，如何模拟未来工作场景进行训练。这就容易导致教材编写缺乏针对性、脱离工作环境真实需求，所编写的教材可能还是单纯注重单词、句法，变成带着ESP外壳的通用英语教材。 4. 真实语境资料少。教材的“真实性”，是 ESP 教学的灵魂。教材内容必须是真实的语料，并且与专业相关，设计练习和课堂内外的教学活动时应体现专用英语的社会文化情景。材料越真实、越权威，越能为学生提供更真实的语言环境，越能更精准地培养学生的能力。互联网上虽然存在一部分的免费资源，但这些资源的真实性、准确性有待商榷，很大一部分都是过时资源，不符合未来行业的需求。另外，相当一部分应用型本科院校教师缺乏相关信息来源渠道及检索能力，有些教师甚至无法独立通过网络等其他途径获得免费的外文资源。由于缺乏行业背景和人脉，大部分教师无法获得真实的行业资源、了解真实的工作语境。很多真实的文件资料都属于公司内部资源，无法获取，个别可付费的资源也超出了教师甚至学校的经济承受能力，甚至不知如何购买。
四、解决方法
应用型本科院校若想通过适配度高的校本教材进行真实有效的ESP 教学，解决面临的编写困境是重中之重。可从加强理论学习与探索、组建跨学科教师团队、加大调研分析、提升资源搜索能力及投入四方面入手。
1. 加强理论学习与探索。理论是指导实践的基础，理论既可以通过学习得来，也可以借由实践总结。当前，ESP教学编写方面虽没有完整的理论体系，但也有部分学者提出了建设性的想法。进行校本教材编写的过程中，教师应对现有的理论进行充分学习与探讨，可以以教研室等为单位进行交流与分享，并在过程中根据所在学校情况将交流成果用于指导教材编写。教学中，教师也应注重学生对教材的反馈，使之反作用于教材编写，并注意总结，争取形成符合本校情况的相关理论。如可行，也可考虑以论文等形式发表，为其他相关院校提供借鉴。
2. 组建跨学科教师团队。鉴于大学英语教师和专业教师在ESP校本教材编写及教学方面都存在短板，组建跨学科教师团队是一个切实可行的方法。跨学科组建团队，可将大学英语教师及专业教师的长处进行结合，专业教师根据专业情况选定方向、提取精髓内容，大学英语教师据此进行语篇筛选、语言点分析，这能在一定程度上为学生选择适配度较高的材料。教学过程中，教师团队应定期举行研讨会、分享会，从不同的视角针对教材的反馈进行分析，以便进一步提升校本教材的质量。同时，学校可以将部分合作企业的相关专业人员聘请为团队人员或者指导人员，根据真实的工作经验给予教师团队一定的指导。如有必要，也可同其他开展ESP教学的院校开展跨校团队合作。
3. 加大调研分析。加大调研分析是编写ESP校本教材的必由之路和根本路径，也是目前应用型本科院校ESP教学方面较缺少的工作。只有通过大量的调研和精準的分析，才能直面未来职场、社会和学生的需求，才能更好地指导教材编写。一方面，教师和学校可以充分利用毕业生、合作企业和国内外其他企业进行材料收集。可同毕业生建立一定的反馈机制，由学生真实地反馈其在工作中需具备的能力，学校之前教授的知识和能力哪些比较实用，哪些尚可提高，哪些需要补充。也可同企业进行座谈、访问和发放调查问卷来了解企业对毕业生ESP能力的核心需求。同时，也可考虑委派部分教师深入企业，真实开展工作、调研，通过直观感受和工作经验发现企业需求。
4. 提升资源搜索能力及投入。对于真实语境资料少的情况，应用型本科院校可从两方面入手。一方面，提升教师本身的资源搜索能力，发动教师的人际关系，尽可能寻找合适的资料。同时，也应加大相关投入，对于经典的、核心的付费资源，可考虑购买并努力寻找购买渠道。
五、结语
综上所述，目前由于现有教材适配度不高，部分应用型本科院校开始进行ESP校本教材编写。编写过程中，存在着诸如缺乏理论基础、师资力量不足、需求了解不全面、真实语境材料少等问题，但通过加强理论学习与探索、组建跨学科教师团队、加大调研分析及提升资源搜索能力及投入等方式，经过一定时间的尝试与反馈，应用型本科院校ESP校本教材编写困境一定会有所改善。
参考文献：
[1]蔡基刚.我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：325-341.
[2]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015（3）：68-72.
[3]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J].中国外语，2011（2）：75-81.
[4]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探索[J].外国语文，2011（5）：134-137.
【关键词】应用型本科;ESP;校本教材
【作者简介】方悦（1991-），女，黑龙江拜泉人，哈尔滨华德学院，讲师，研究方向：翻译、英语教学。
【基金项目】本文系黑龙江省高等教育教学改革项目“应用型大学ESP师资培养模式的研究”（项目编号：SJGY20190251）的阶段性研究成果。
一、 引言
ESP全称为English for Specific Purpose，即专门用途英语，其概念最早在20世纪60年代出现在西方。我国学者在20世纪70年代末开始关注ESP教学，但当时由于多种原因，ESP教学并未广泛开展。20世纪末，随着经济全球化的发展对双语人才需求的改变，我国学者逐步意识到了单纯的通用英语教学与实际应用不完全吻合的问题，关于ESP的讨论再次兴起。多位学者就此进行了研究，其中蔡基刚教授更是在分析了我国大学英语教学的问题和需求后明确提出，随着我国的国际交往日益扩大，经济全球化时代的到来，以及我国大学新生英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向，并发表了多篇文章阐述相关理论、发展过程和展望。
目前，我国ESP教学已经历了理论探索时期、实践试点时期。2011 年，中国外语教学研讨会专门用途英语专业委员会正式成立。2014年6月，中国专门用途英语评估测试研究与发展中心成立，标志着专门用途英语教学在全国推开。国内应用型本科院也积极开展ESP教学，并在教学过程中遇到了一定的困难，其中，校本教材编写问题尤为突出。笔者结合教学经历，对应用型本科院校ESP校本教材编写的必要性、困境进行简要分析并提出解决方法。
二、应用型本科院校编写ESP校本教材的必要性
ESP教学在我国已有一定的发展，市面上已存在一定量的相应教材，主要分为两类：普通本科教材、高职高专教材。相关教材基本包括词汇、语法、句法等内容，一部分重点关注阅读、翻译能力，一部分注重听说能力的培养。但总体来说，现有教材与应用型本科院校的ESP教学适配度比较低。
应用型本科院校的学生在英语水平和未来就业方面都与普通本科和高职高专学生有一定的区别。这类学生具有一定的英语基础，不需要像部分高职高专学生一样从最基础的内容开始学习，在学习能力方面又较普通本科学生有差异，对较难的知识存在吸收困难、学习兴趣不高、无法自学等困难。从就业角度而言，应用型本科院校学生毕业后，用人单位对其英语能力的要求远不如普通本科学生高，但又有部分基础类专业相关工作需要其具有一定的能力。这就造成了应用型本科ESP教材选择的困境，普通本科教材太难，学生学习比较困难，高职高专教材略显简单，满足不了学生的就业需要。因此，根据学校、社会、行业、专业及学生情况和需求编写适合本校的ESP校本教材是十分必要的。
三、应用型本科高校ESP校本教材编写困境
因现有教材适配度低，部分应用型本科院校选择自编教材或讲义进行授课，笔者所在学校即是如此。过程中，由于缺乏理论指导、师资力量不足、需求了解不全面、真实语境资源少等原因，教师自编校本教材有一定的難度。
1. 缺乏理论指导。目前，我国关于ESP教材的研究已在开展，截至笔者撰写本文时，在中国知网上以“ESP”“专门用途英语”“教材”为关键词进行搜索，可检索到2000多篇文献，但着重谈教材编写的并不多，甚至一部分文章与ESP教材编写并不相关。同时，相关教材编写理论发展也并不完善，虽然蔡基刚、王艳等学者都曾发表相关文章，但未有可作为普遍标准的理论或权威研究成果体系出现。所以，各校普遍处于校本教材编写的尝试和初始阶段，教师进行教材编写时需要摸着石头过河，对于开展ESP教学较晚的应用型本科院校教师来说，指导理论的缺乏更会使其陷入迷茫。
2. 师资力量不足。师资力量不足是限制应用型本科高校ESP校本教材编写及教学发展的重要因素。在我国，究竟是应该由英语教师还是专业教师进行ESP课程讲授曾存在争议。英语教师对专业知识基本没有了解，讲授起来存在一定的难度，专业教师英语水平普遍不高，十分容易将课程变成专业英语的词汇教学，无法关注英语语言本身，偏离ESP课程的授课目的。编写校本教材同样会遇到此类问题。应用型本科高校中英语水平高，对行业情况、专业知识了解又比较透彻，或有行业相关从业经验的教师相对较少。大学英语教师缺乏专业理论研究，对行业背景不够熟悉，专业相关内容了解甚少，甚至部分教师在接到授课任务前对某专业完全没有了解，在课程设置材料选取方面会无法准确判断;专业教师虽对本专业有一定来接，但英语水平有限，对材料的语言点分析不够透彻，很可能造成内容选取和语篇分析流于表面。
3. 需求了解不全面。ESP 教学要教授学生目前和将来要使用的语言，要帮助学生学会有效地使用他们所需的语言，能用英语完成各种职场上的交际活动。编者要全面考虑学习者的各种需求因素，做到有据可循、有的放矢。这就要求教师应在充分了解目前市场需求、用人单位需求、行业需求及学生对自身未来工作预期的基础上，对未来的形势进行预判，判断学生毕业后需要拥有怎样的语言基础和相关能力，并据此选取合适的材料进行分析、编写教材。然而现实情况是，部分学生由于自身局限等原因，对未来要从事的工作没有预判，对于工作中对语言和能力的需求也并不了解，教师团队中具有相关从业经验、能够紧跟行业需求、可把握行业发展趋势的教师也不多。因此，教师在编写教材时，可能无法准确判断究竟应该通过教材着重培养学生哪方面的能力，如何模拟未来工作场景进行训练。这就容易导致教材编写缺乏针对性、脱离工作环境真实需求，所编写的教材可能还是单纯注重单词、句法，变成带着ESP外壳的通用英语教材。 4. 真实语境资料少。教材的“真实性”，是 ESP 教学的灵魂。教材内容必须是真实的语料，并且与专业相关，设计练习和课堂内外的教学活动时应体现专用英语的社会文化情景。材料越真实、越权威，越能为学生提供更真实的语言环境，越能更精准地培养学生的能力。互联网上虽然存在一部分的免费资源，但这些资源的真实性、准确性有待商榷，很大一部分都是过时资源，不符合未来行业的需求。另外，相当一部分应用型本科院校教师缺乏相关信息来源渠道及检索能力，有些教师甚至无法独立通过网络等其他途径获得免费的外文资源。由于缺乏行业背景和人脉，大部分教师无法获得真实的行业资源、了解真实的工作语境。很多真实的文件资料都属于公司内部资源，无法获取，个别可付费的资源也超出了教师甚至学校的经济承受能力，甚至不知如何购买。
四、解决方法
应用型本科院校若想通过适配度高的校本教材进行真实有效的ESP 教学，解决面临的编写困境是重中之重。可从加强理论学习与探索、组建跨学科教师团队、加大调研分析、提升资源搜索能力及投入四方面入手。
1. 加强理论学习与探索。理论是指导实践的基础，理论既可以通过学习得来，也可以借由实践总结。当前，ESP教学编写方面虽没有完整的理论体系，但也有部分学者提出了建设性的想法。进行校本教材编写的过程中，教师应对现有的理论进行充分学习与探讨，可以以教研室等为单位进行交流与分享，并在过程中根据所在学校情况将交流成果用于指导教材编写。教学中，教师也应注重学生对教材的反馈，使之反作用于教材编写，并注意总结，争取形成符合本校情况的相关理论。如可行，也可考虑以论文等形式发表，为其他相关院校提供借鉴。
2. 组建跨学科教师团队。鉴于大学英语教师和专业教师在ESP校本教材编写及教学方面都存在短板，组建跨学科教师团队是一个切实可行的方法。跨学科组建团队，可将大学英语教师及专业教师的长处进行结合，专业教师根据专业情况选定方向、提取精髓内容，大学英语教师据此进行语篇筛选、语言点分析，这能在一定程度上为学生选择适配度较高的材料。教学过程中，教师团队应定期举行研讨会、分享会，从不同的视角针对教材的反馈进行分析，以便进一步提升校本教材的质量。同时，学校可以将部分合作企业的相关专业人员聘请为团队人员或者指导人员，根据真实的工作经验给予教师团队一定的指导。如有必要，也可同其他开展ESP教学的院校开展跨校团队合作。
3. 加大调研分析。加大调研分析是编写ESP校本教材的必由之路和根本路径，也是目前应用型本科院校ESP教学方面较缺少的工作。只有通过大量的调研和精準的分析，才能直面未来职场、社会和学生的需求，才能更好地指导教材编写。一方面，教师和学校可以充分利用毕业生、合作企业和国内外其他企业进行材料收集。可同毕业生建立一定的反馈机制，由学生真实地反馈其在工作中需具备的能力，学校之前教授的知识和能力哪些比较实用，哪些尚可提高，哪些需要补充。也可同企业进行座谈、访问和发放调查问卷来了解企业对毕业生ESP能力的核心需求。同时，也可考虑委派部分教师深入企业，真实开展工作、调研，通过直观感受和工作经验发现企业需求。
4. 提升资源搜索能力及投入。对于真实语境资料少的情况，应用型本科院校可从两方面入手。一方面，提升教师本身的资源搜索能力，发动教师的人际关系，尽可能寻找合适的资料。同时，也应加大相关投入，对于经典的、核心的付费资源，可考虑购买并努力寻找购买渠道。
五、结语
综上所述，目前由于现有教材适配度不高，部分应用型本科院校开始进行ESP校本教材编写。编写过程中，存在着诸如缺乏理论基础、师资力量不足、需求了解不全面、真实语境材料少等问题，但通过加强理论学习与探索、组建跨学科教师团队、加大调研分析及提升资源搜索能力及投入等方式，经过一定时间的尝试与反馈，应用型本科院校ESP校本教材编写困境一定会有所改善。
参考文献：
[1]蔡基刚.我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：325-341.
[2]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015（3）：68-72.
[3]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J].中国外语，2011（2）：75-81.
[4]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探索[J].外国语文，2011（5）：134-137.