初中语文教材内容丰富多彩，从七年级第一课《在山的那一边》到九年级下册最后一课《诗经》两首，细品这将近二百篇课文，无从闪烁着人类精神与文化的光彩。要想让学生从中汲取到更多的营养，变得更有“人性”，优化课堂教学，突出入文教育地位是主要途径。
　　《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
　　课程标准的这段话意思非常明确：语文课程的性质就是工具性与入文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。那么，如何优化课堂教学，让学生从教材中吸取到更多的营养呢？
　　一、教师应重视教材中的范文
　　有老师认为，语文这门课程老师多教一课或少教一课，学生多学一课或少学一课没有什么区别，语文成绩的提高关键还在于平时的阅读积累。其实这种轻视教材，无视范文的看法是不妥当的，不管是讲读课，还是自读课，无不是天下文章中的典范。叶圣陶先生说得好：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”教材是定了目标的，用好教材就避免了“杂乱”无章与“漫然”的瞎读。语文教学除了知识学习与技能训练外，还“通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中紧深沉最基本的东西——价值观与人生观”。
　　二、老师要积极营造良好的人文环境
　　以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性、主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。课堂中，老师要平等地对待学生，真心赏识学生，让学生的个性进一步得到张扬与完善，让学生好学、乐学。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。在《木兰诗》的教学中，有个学生对“同行十二年，不知木兰是女郎”提出质疑，原因是古代女子都要裹脚，日常生活中木兰不可能不露馅的。这样的质疑就很有灵气，也体现了学生的超常思维，我们应该感到高兴，并对此加以鼓励，而不能认为学生这是无理取闹，应主动引导学生讨论，引导学生动手查阅资料，了解历史，增广见识，这样教师也就实现了课堂上多方的对话。
　　“人文性”是语文课程的灵魂。离开人文性；语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。作为语文教育工作者，应该扎根于课堂，在教给学生知识和方法的同时，加强人文性的教育和研究，才能还语文课堂生命的活力和创新精神。