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摘 要：随着基础教育课程改革的推进，高效课堂更是成了目前教育教学的目标。“五环践学”就此应运而生。本文以莫顿·亨特的《走一步，再走一步》为例，从“五环践学”的内涵要点、“五环践学”和传统教学的差别以及“五环践学”实施的意义，三方面试着浅论了“五环践学”。
关键词：五环践学；《走一步，再走一步》；传统教学；意义
一、 五环践学的内涵要点
五环践学，顾名思义，将教学分为五个环节来践行。分别为：“环节一：自学质疑——自学相关内容，提炼要点，质疑问难。环节二：讨论领悟——疑难解析，知识梳理，领悟本质（原理）。环节三：展示分享——展示学习方法（思路技巧、学习过程）、学习结果（认识、成果）、心得体会（感悟、反思）。环節四：检测巩固——知识积累，原理通透，迁移创新。环节五：评价提升——知识拓展，归纳总结，个体帮扶”。那么具体如何实施呢？
笔者试以《走一步，再走一步》简要分析。首先明确本课学习目标和重、难点：学习目标：1. 借助工具书掌握相关的字词。2. 初步感知课文内容，准确复述课文内容。3. 理解“走一步，再走一步”的含义。学习重点：整体感知课文，学习课文的细节和心理描写。学习难点：掌握文章如何借事论理，学会正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。再依学习目标和重、难点，以“五环践学”的要点来实践本课中的“五环”。
（一） 环节一：自学质疑
在这个环节，主要是“学生在教师指导下，独立专注地提炼要点，质疑问难”。于《走一步，再走一步》一课中，环节包含了三个步骤。
步骤一：教师出示有关于作者的相关简介——莫顿·亨特（1927～1998），美国当代作家、心理学家。早年曾在美国空军服役，做过空军飞行员。在二次世界大战期间曾驾机深入德国完成极其危险的侦察任务。其代表作有《自杀》《心理学的故事：源起与演变》等。
步骤二：学生借助工具书，识记重点字词的音、形、义。
1. 给加点的字注音，看拼音写汉字。
灼热（ ）附和（ ）
怦怦（ ）晕眩（ ）
恍惚（ ）抽噎（ ）
参差不齐（ ）哄堂大笑（ ）
惊慌失cuò（ ）
2. 写出下列词语的释义。
灼：
附和：
哄堂大笑：
恍惚：
抽噎：
参差不齐：
惊慌失措：
步骤三：学生自读课文，整体感知，独立完成问题。
1. 故事发生的时间（ ），地点（ ），人物（ ）。2. 我们为什么去爬悬崖？3. 那悬崖有多高？4. 所有的孩子都爬到崖顶了吗？谁没到？5. “我”在爬山中遇到了什么困难？是怎么解决困难的？6. 谁叫来了“我”的父亲？这一环节设计用时10分钟。其中步骤二完成本课的学习目标1。
（二） 环节二：讨论领悟
第二个环节要点是：“学生以学习小组为单位，梳理知识，解析疑难，领悟本质。学生需要表述想法，交流沟通，参与辩论，形成共识，笔记要点，准备展示”。在这个环节，重点在于“学习型小组”内成员的合作。而班级“学习型小组”的构建需要遵循一定的原则：“①小组内成员异质异层，小组间同质同层；②组约共议，自律自守；③轮值角色（轮值组长、轮值发言人、轮值组内角色），职能循环；④组内对话，组间竞争；⑤平等尊重，互助共进；⑥自评他评结合，及时奖优扶劣。”同时，在编制这个环节的导学案，要求“要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，B、C两级针对大多数学生设计的学习内容，D是针对个别尖子生的拓展训练。”当然课文类型不一，要求不一。因而《走一步，再走一步》一课中，我设计了四个问题，皆属BC两级目标：1. 用一句话概括文章的主要内容。2. 爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么？）（“走一步，再走一步”的含义？）3. 为什么别的孩子爬上山顶，而“我”不能？4. 如何看待杰里和另外四个孩子的行为，我们在生活中应当如何对待遇到困难的朋友？同时，在这个环节还安排了一个分角色朗读的内容——分角色朗读19～26。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的语调来。本环节，设计用时8分钟，其中题目1和题目2刚好完成本课学习目标2和3。
（三） 环节三：展示分享
这一环节，要点在于“中心发言人轮值展示学习过程、学习结果、心得体会。学生应‘说写思路，介绍方法，陈述过程，公示结论，聆听注视，热情回应，补充异议，笔记要点，理解内化’”。同时，因为目标分级的原因，所以BC两级才是展示的重点，同时展示的过程中应该“充分调动这部分展示的同学用手势、用表情、用姿态，增加他表达的效果。”
本环节设计用时10分钟。
（四） 环节四：检测巩固
这一环节，要点在于知识积累，原理通透，迁移创新。因而，我设计了两个题目：1. 找出语段中描写“我”的动作和感受的词语，并说说这些描写的作用。2. 分析“我”爬下悬崖过程中的心理经历过几个变化过程。这两个问题让学生再次阅读课文，学习课文的细节和心理描写。这也完成了《走一步，再走一步》的重点学习。这一环节设计用时6分钟。
（五） 环节五：评价提升
这是最后一个环节，要点在于知识拓展，归纳总结，个体帮扶。
本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么教训？这种在困难面前不畏惧，分析困难、化解困难，对我们的生活具有哪些积极的意义？面对失败和挫折，我们的心理状态是什么样的？举例说明。这一题目的设计，既再次点明课文标题“走一步，再走一步”的含义，同时也是让学生掌握文章如何借事论理，学会正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁、沉着应付的信心和决心。这也就完成了本课难点的学习。这一环节设计用时6分钟。 二、 “五环践学”和传统教学的差别
至此，笔者借《走一步，再走一步》简单地说明了“五环践学”基本要点和内涵。那么究竟和传统教学相比，它们的差别是什么呢？笔者试着浅谈一二。作为由传统教学教授出来的，且运用传统教学模式教学了四年的年轻教师，第一次听到“五环践学”是很好奇的。另外笔者选取《走一步，再走一步》这篇课文来分析“五环践学”恰是因为，笔者曾经用传统教学模式来上过这篇课文儿，对比起来，更加能凸显“五环践学”。那么差别就是，简单说来即——完全将课本、课堂还给了学生。而在传统的课堂中，往往是老师讲，而学生仅仅是简单的接受，有一种说法是“填鸭式的学习”，而笔者更喜欢说是是一种“鸟儿喂食”般的方式，“授人以鱼”。如传统教学中的《走一步，再走一步》，老师会将如“附和”一词的读音直接告诉学生，而后让学生反复诵读，从而识记。而“五环践学”，老师是教会学生采用工具书，自己去查“附和”一词的读音，教会的是方法，做到的是“授人以渔”。“授人以鱼”与“授人以渔”孰利孰弊？自然是“授人以渔”更好。
三、 “五环践学”实施的意义
那么，“五环践学”的意义或者益处究竟是什么呢？笔者也浅谈一二。
1. “五环践学”让学生学会的不仅仅是知识，更是获取知识的能力。如《走一步，再走一步》中环节一，学生自己阅读文本，找到相应问题的答案，锻炼的是学生的阅读能力、思考能力、自主学习的能力。环节二中锻炼学生的组织能力、倾听能力、沟通交流的能力，等等，诸如此类。
2. “五环践学”让学生人人都有发展。如在《走一步，再走一步》中，环节二，讨论领悟环节，四个问题，小组内让每位学生都要回答。或者一个人定点回答一个问题，或者让能力较弱的学生先说，最后由能力强的学生作总结，总之每位学生都得在组内发言。这也就能够做到学生人人参与其中，人人都能找到自己的位置，人人都能得到发展。
当然，“五环践学”的意义，自然不只如此，笔者也是在摸索过程中试谈一二。
四、 结语
“五环践学”作为各校推行高效课堂有效教学研究实践的“弄潮儿”，其重点就在于“教会学生学”，把课本、课堂还给学生。就语文这一学科来讲，“五环践学”充分锻炼学生听、说、读、写的能力，同时让学生个个得到发展，人人有所进步，而这正是我们教育教学工作者终身追求的目标。“五环践学”于笔者而言是一个新生的词汇，笔者也是在摸索中前进，且以《走一步，再走一步》浅谈一二，其中详谈了“五环践学”的内涵要点，略谈了“五环践学”和传统教学的差别、“五环践学”实施的意义，望能抛砖引玉。同时，也鼓励笔者自身行走在“五环践学”中，走一步，再走一步，不忘初衷，无所畏惧，一步再一步地前行。
參考文献：
[1]何少衡.践学：课堂的本然生活[J].2017.
[2]何少衡.“五环践学”彰显学生核心素养的培养[J].2016.
[3]刘建泽.“五环践学课堂模式”学生课堂展示策略探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（20）.
作者简介：
黄姗姗，四川省眉山市，眉山市冠城七中实验学校。
关键词：五环践学；《走一步，再走一步》；传统教学；意义
一、 五环践学的内涵要点
五环践学，顾名思义，将教学分为五个环节来践行。分别为：“环节一：自学质疑——自学相关内容，提炼要点，质疑问难。环节二：讨论领悟——疑难解析，知识梳理，领悟本质（原理）。环节三：展示分享——展示学习方法（思路技巧、学习过程）、学习结果（认识、成果）、心得体会（感悟、反思）。环節四：检测巩固——知识积累，原理通透，迁移创新。环节五：评价提升——知识拓展，归纳总结，个体帮扶”。那么具体如何实施呢？
笔者试以《走一步，再走一步》简要分析。首先明确本课学习目标和重、难点：学习目标：1. 借助工具书掌握相关的字词。2. 初步感知课文内容，准确复述课文内容。3. 理解“走一步，再走一步”的含义。学习重点：整体感知课文，学习课文的细节和心理描写。学习难点：掌握文章如何借事论理，学会正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。再依学习目标和重、难点，以“五环践学”的要点来实践本课中的“五环”。
（一） 环节一：自学质疑
在这个环节，主要是“学生在教师指导下，独立专注地提炼要点，质疑问难”。于《走一步，再走一步》一课中，环节包含了三个步骤。
步骤一：教师出示有关于作者的相关简介——莫顿·亨特（1927～1998），美国当代作家、心理学家。早年曾在美国空军服役，做过空军飞行员。在二次世界大战期间曾驾机深入德国完成极其危险的侦察任务。其代表作有《自杀》《心理学的故事：源起与演变》等。
步骤二：学生借助工具书，识记重点字词的音、形、义。
1. 给加点的字注音，看拼音写汉字。
灼热（ ）附和（ ）
怦怦（ ）晕眩（ ）
恍惚（ ）抽噎（ ）
参差不齐（ ）哄堂大笑（ ）
惊慌失cuò（ ）
2. 写出下列词语的释义。
灼：
附和：
哄堂大笑：
恍惚：
抽噎：
参差不齐：
惊慌失措：
步骤三：学生自读课文，整体感知，独立完成问题。
1. 故事发生的时间（ ），地点（ ），人物（ ）。2. 我们为什么去爬悬崖？3. 那悬崖有多高？4. 所有的孩子都爬到崖顶了吗？谁没到？5. “我”在爬山中遇到了什么困难？是怎么解决困难的？6. 谁叫来了“我”的父亲？这一环节设计用时10分钟。其中步骤二完成本课的学习目标1。
（二） 环节二：讨论领悟
第二个环节要点是：“学生以学习小组为单位，梳理知识，解析疑难，领悟本质。学生需要表述想法，交流沟通，参与辩论，形成共识，笔记要点，准备展示”。在这个环节，重点在于“学习型小组”内成员的合作。而班级“学习型小组”的构建需要遵循一定的原则：“①小组内成员异质异层，小组间同质同层；②组约共议，自律自守；③轮值角色（轮值组长、轮值发言人、轮值组内角色），职能循环；④组内对话，组间竞争；⑤平等尊重，互助共进；⑥自评他评结合，及时奖优扶劣。”同时，在编制这个环节的导学案，要求“要分ABCD四级目标，A是基础知识，要求每个学生必须掌握，B、C两级针对大多数学生设计的学习内容，D是针对个别尖子生的拓展训练。”当然课文类型不一，要求不一。因而《走一步，再走一步》一课中，我设计了四个问题，皆属BC两级目标：1. 用一句话概括文章的主要内容。2. 爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么？）（“走一步，再走一步”的含义？）3. 为什么别的孩子爬上山顶，而“我”不能？4. 如何看待杰里和另外四个孩子的行为，我们在生活中应当如何对待遇到困难的朋友？同时，在这个环节还安排了一个分角色朗读的内容——分角色朗读19～26。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的语调来。本环节，设计用时8分钟，其中题目1和题目2刚好完成本课学习目标2和3。
（三） 环节三：展示分享
这一环节，要点在于“中心发言人轮值展示学习过程、学习结果、心得体会。学生应‘说写思路，介绍方法，陈述过程，公示结论，聆听注视，热情回应，补充异议，笔记要点，理解内化’”。同时，因为目标分级的原因，所以BC两级才是展示的重点，同时展示的过程中应该“充分调动这部分展示的同学用手势、用表情、用姿态，增加他表达的效果。”
本环节设计用时10分钟。
（四） 环节四：检测巩固
这一环节，要点在于知识积累，原理通透，迁移创新。因而，我设计了两个题目：1. 找出语段中描写“我”的动作和感受的词语，并说说这些描写的作用。2. 分析“我”爬下悬崖过程中的心理经历过几个变化过程。这两个问题让学生再次阅读课文，学习课文的细节和心理描写。这也完成了《走一步，再走一步》的重点学习。这一环节设计用时6分钟。
（五） 环节五：评价提升
这是最后一个环节，要点在于知识拓展，归纳总结，个体帮扶。
本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么教训？这种在困难面前不畏惧，分析困难、化解困难，对我们的生活具有哪些积极的意义？面对失败和挫折，我们的心理状态是什么样的？举例说明。这一题目的设计，既再次点明课文标题“走一步，再走一步”的含义，同时也是让学生掌握文章如何借事论理，学会正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁、沉着应付的信心和决心。这也就完成了本课难点的学习。这一环节设计用时6分钟。 二、 “五环践学”和传统教学的差别
至此，笔者借《走一步，再走一步》简单地说明了“五环践学”基本要点和内涵。那么究竟和传统教学相比，它们的差别是什么呢？笔者试着浅谈一二。作为由传统教学教授出来的，且运用传统教学模式教学了四年的年轻教师，第一次听到“五环践学”是很好奇的。另外笔者选取《走一步，再走一步》这篇课文来分析“五环践学”恰是因为，笔者曾经用传统教学模式来上过这篇课文儿，对比起来，更加能凸显“五环践学”。那么差别就是，简单说来即——完全将课本、课堂还给了学生。而在传统的课堂中，往往是老师讲，而学生仅仅是简单的接受，有一种说法是“填鸭式的学习”，而笔者更喜欢说是是一种“鸟儿喂食”般的方式，“授人以鱼”。如传统教学中的《走一步，再走一步》，老师会将如“附和”一词的读音直接告诉学生，而后让学生反复诵读，从而识记。而“五环践学”，老师是教会学生采用工具书，自己去查“附和”一词的读音，教会的是方法，做到的是“授人以渔”。“授人以鱼”与“授人以渔”孰利孰弊？自然是“授人以渔”更好。
三、 “五环践学”实施的意义
那么，“五环践学”的意义或者益处究竟是什么呢？笔者也浅谈一二。
1. “五环践学”让学生学会的不仅仅是知识，更是获取知识的能力。如《走一步，再走一步》中环节一，学生自己阅读文本，找到相应问题的答案，锻炼的是学生的阅读能力、思考能力、自主学习的能力。环节二中锻炼学生的组织能力、倾听能力、沟通交流的能力，等等，诸如此类。
2. “五环践学”让学生人人都有发展。如在《走一步，再走一步》中，环节二，讨论领悟环节，四个问题，小组内让每位学生都要回答。或者一个人定点回答一个问题，或者让能力较弱的学生先说，最后由能力强的学生作总结，总之每位学生都得在组内发言。这也就能够做到学生人人参与其中，人人都能找到自己的位置，人人都能得到发展。
当然，“五环践学”的意义，自然不只如此，笔者也是在摸索过程中试谈一二。
四、 结语
“五环践学”作为各校推行高效课堂有效教学研究实践的“弄潮儿”，其重点就在于“教会学生学”，把课本、课堂还给学生。就语文这一学科来讲，“五环践学”充分锻炼学生听、说、读、写的能力，同时让学生个个得到发展，人人有所进步，而这正是我们教育教学工作者终身追求的目标。“五环践学”于笔者而言是一个新生的词汇，笔者也是在摸索中前进，且以《走一步，再走一步》浅谈一二，其中详谈了“五环践学”的内涵要点，略谈了“五环践学”和传统教学的差别、“五环践学”实施的意义，望能抛砖引玉。同时，也鼓励笔者自身行走在“五环践学”中，走一步，再走一步，不忘初衷，无所畏惧，一步再一步地前行。
參考文献：
[1]何少衡.践学：课堂的本然生活[J].2017.
[2]何少衡.“五环践学”彰显学生核心素养的培养[J].2016.
[3]刘建泽.“五环践学课堂模式”学生课堂展示策略探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（20）.
作者简介：
黄姗姗，四川省眉山市，眉山市冠城七中实验学校。