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◆摘 要：当下教育重视对学生德智体美综合素养能力的培养，重视综合性人才的培养建设。阅读正是为了更好的实现这一目标的重要举措。本文在书香校园构建中对小学名著阅读提出了笔者的一些观点与看法，旨在促使阅读成为学生日常生活和学习中必不可少的一部分，并培养学生终身阅读的意识。
◆关键词：小学语文;名著阅读;活动
《朝花夕拾》让学生了解了鲁迅所处时代人们之间亲情的表达方式以及对故土的怀念之情;《水浒传》让学生了解了封建社会人们被压迫所生成的英勇反抗精神;《威尼斯商人》让涉世未深的学生感受到了人与人之间的冷漠……阅读文学名著，就是阅读不同的人生际遇，学生在名著海洋中可以不断的提升自身的语文综合素养，因此教师要注重书香校园建设，注重对名著教学的解读和教学。
一、创设阅读环境，激发阅读兴趣
人是环境下的产物，小学生的课外阅读自然也会受到周围环境的影响，正所谓“蓬生麻中，不扶则直。”当周围的朋友都在拿着手机打游戏，那么置身于此种环境下的学生也脱离不了手机的诱惑;当周围的朋友都在阅读网络小说，那么置身于此种环境下的学生也会爱上网络小说;而当周围的朋友人手一本课外名著，那么置身于此种环境下的学生一定也会主动拿起一本名著进行阅读。环境的影响是潜移默化的，更是巨大的，对学生的影响也是惠及一生的。因此，为了促进书香校园建设，让每一个学生爱上阅读，教师就要注重阅读环境的设计，尽可能在校园内和班级里布置适宜学生阅读的环境。
比如，校园的长廊上可以张贴不同名著中的精彩场面图片，并在下面配上经典的文字讲解;在校园宣传栏中为学生推荐适合于小学生阅读的名著书目;在教师墙面上挂上诸如鲁迅、郭沫若等作家的至理名言;在教室黑板报上设置名著美文阅读专区……这样，无论学生身处于校园或者是班级的任何一个角落，也不管学生的眼角飘向任何一个区域，都可以随时随地了解到与名著有关的信息和内容，在这种浓郁的阅读环境下，学生随时都会被某一个精彩的场面图片所吸引，或者是被某一个书目推荐语所打动，由此促使学生主动投入到名著阅读中去，为书香校园的建设提供一个切实可行的方向，为学生的名著阅读提供一个可能。
二、开展阅读活动，促进阅读交流
在以往的名著阅读中，学生的阅读一般会以“闭门造车”的形式展开，也就是说学生的名著阅读缺乏一个开放式的交流空间，这对于学生的閱读来说是没有任何的好处的，学生在阅读中也经常会遇到不懂或者是非常精彩的内容，这时学生就会产生交流和分享的需要，教师就需要在平时教学中尽可能通过阅读活动的展开以满足学生对交流和互动的需要，以促进学生对所阅读内容的深化理解。
比如在讲到四年级上册第四单元内容时，学生阅读到了《盘古开天辟地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》等神话故事，在结束了本单元内容学习后，笔者发现很多学生都有些意犹未尽，笔者借此为学生推荐了《中国神话故事》这本课外书籍，并提出在学生阅读完之后要在班级里举办一次“我讲神话故事”的讲故事大会，学生可以从所阅读的神话故事中选择自己最喜欢的故事讲给全班同学听，也可以为学生推荐自己最喜欢的一个神话故事，还可以就某一个神话故事提出自己的疑问，以供大家讨论分析。讲故事大会既满足了学生对本书阅读的需求，也实现了学生与学生之间的无碍交流。除了讲故事活动，诸如演讲比赛、征文比赛、手抄报等也都是促进学生展开阅读交流的多种阅读活动，在这些阅读活动中，班级阅读氛围被极大的调动起来，每一个学生的脸上都洋溢着阅读的快乐，在交流与分享中，班级书香建设也被一次次推向高潮，继而为书香校园的建设奠定了良好的基础。
三、基于教材阅读，拓展阅读视野
小学语文教材内容是诸多语文教育者精心选编的文本素材，是千百年来中华文化的精髓，对于小学生来说有着较大的阅读价值。书香校园建设不可忽视教材中的书香资源，应该是基于教材阅读的资源拓展，所以说，教师在日常教学中要用好手中的教材，以教材为引子，逐渐从课内阅读拓展至课外阅读，从文学阅读拓展至科学阅读，在广度与深度上促进学生的阅读拓展。
《将向和》一文选自司马迁的《史记》，由《廉颇蔺相如转》改编而成。本文主要讲了完璧归赵、渑池相会和负荆请罪三个故事，在教学中教师可以尽其所能的为学生展现这三个精彩的故事场景，激发学生浓厚的阅读兴趣，在此基础之上，通过多媒体为学生播放《史记》中的其它经典的故事，如轩辕天子、酒肉池林、指鹿为马、网开一面等故事，生动形象的视频内容很容易就能引发学生的阅读兴趣，很多学生都会在观看视频后对《史记》产生强烈的阅读兴趣，只要学生生成了兴趣，接下来的名著阅读自然会水到渠成。
当然，教师还可以就教材内容中的某一点以提问的方式引发学生的质疑，在质疑中引导学生到课外名著阅读中去寻求解决问题的办法，以促使学生拥有一个更为广阔的阅读视野。
综上所述，名著阅读不仅是小学语文阅读教学的重要组成部分，更是引导学生在语文学习道路上不断前进的引路人。教师在引导学生展开课外阅读教学中，要坚持在教材文本阅读基础之上，进一步拓展学生的阅读范围，同时展开丰富多彩的阅读活动，以此通过丰富的名著阅读，让学生见识到一个除教材之外更为生动形象的语文世界，为学生未来更好地开展语文阅读学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]苏嫚嫚.基于名著阅读的小学语文教学探微[J].小学生（下旬刊）.2021（01）.
[2]成秀丽.名著阅读——提升小学语文核心素养的关键[J].当代家庭教育.2020（01）.
◆关键词：小学语文;名著阅读;活动
《朝花夕拾》让学生了解了鲁迅所处时代人们之间亲情的表达方式以及对故土的怀念之情;《水浒传》让学生了解了封建社会人们被压迫所生成的英勇反抗精神;《威尼斯商人》让涉世未深的学生感受到了人与人之间的冷漠……阅读文学名著，就是阅读不同的人生际遇，学生在名著海洋中可以不断的提升自身的语文综合素养，因此教师要注重书香校园建设，注重对名著教学的解读和教学。
一、创设阅读环境，激发阅读兴趣
人是环境下的产物，小学生的课外阅读自然也会受到周围环境的影响，正所谓“蓬生麻中，不扶则直。”当周围的朋友都在拿着手机打游戏，那么置身于此种环境下的学生也脱离不了手机的诱惑;当周围的朋友都在阅读网络小说，那么置身于此种环境下的学生也会爱上网络小说;而当周围的朋友人手一本课外名著，那么置身于此种环境下的学生一定也会主动拿起一本名著进行阅读。环境的影响是潜移默化的，更是巨大的，对学生的影响也是惠及一生的。因此，为了促进书香校园建设，让每一个学生爱上阅读，教师就要注重阅读环境的设计，尽可能在校园内和班级里布置适宜学生阅读的环境。
比如，校园的长廊上可以张贴不同名著中的精彩场面图片，并在下面配上经典的文字讲解;在校园宣传栏中为学生推荐适合于小学生阅读的名著书目;在教师墙面上挂上诸如鲁迅、郭沫若等作家的至理名言;在教室黑板报上设置名著美文阅读专区……这样，无论学生身处于校园或者是班级的任何一个角落，也不管学生的眼角飘向任何一个区域，都可以随时随地了解到与名著有关的信息和内容，在这种浓郁的阅读环境下，学生随时都会被某一个精彩的场面图片所吸引，或者是被某一个书目推荐语所打动，由此促使学生主动投入到名著阅读中去，为书香校园的建设提供一个切实可行的方向，为学生的名著阅读提供一个可能。
二、开展阅读活动，促进阅读交流
在以往的名著阅读中，学生的阅读一般会以“闭门造车”的形式展开，也就是说学生的名著阅读缺乏一个开放式的交流空间，这对于学生的閱读来说是没有任何的好处的，学生在阅读中也经常会遇到不懂或者是非常精彩的内容，这时学生就会产生交流和分享的需要，教师就需要在平时教学中尽可能通过阅读活动的展开以满足学生对交流和互动的需要，以促进学生对所阅读内容的深化理解。
比如在讲到四年级上册第四单元内容时，学生阅读到了《盘古开天辟地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》等神话故事，在结束了本单元内容学习后，笔者发现很多学生都有些意犹未尽，笔者借此为学生推荐了《中国神话故事》这本课外书籍，并提出在学生阅读完之后要在班级里举办一次“我讲神话故事”的讲故事大会，学生可以从所阅读的神话故事中选择自己最喜欢的故事讲给全班同学听，也可以为学生推荐自己最喜欢的一个神话故事，还可以就某一个神话故事提出自己的疑问，以供大家讨论分析。讲故事大会既满足了学生对本书阅读的需求，也实现了学生与学生之间的无碍交流。除了讲故事活动，诸如演讲比赛、征文比赛、手抄报等也都是促进学生展开阅读交流的多种阅读活动，在这些阅读活动中，班级阅读氛围被极大的调动起来，每一个学生的脸上都洋溢着阅读的快乐，在交流与分享中，班级书香建设也被一次次推向高潮，继而为书香校园的建设奠定了良好的基础。
三、基于教材阅读，拓展阅读视野
小学语文教材内容是诸多语文教育者精心选编的文本素材，是千百年来中华文化的精髓，对于小学生来说有着较大的阅读价值。书香校园建设不可忽视教材中的书香资源，应该是基于教材阅读的资源拓展，所以说，教师在日常教学中要用好手中的教材，以教材为引子，逐渐从课内阅读拓展至课外阅读，从文学阅读拓展至科学阅读，在广度与深度上促进学生的阅读拓展。
《将向和》一文选自司马迁的《史记》，由《廉颇蔺相如转》改编而成。本文主要讲了完璧归赵、渑池相会和负荆请罪三个故事，在教学中教师可以尽其所能的为学生展现这三个精彩的故事场景，激发学生浓厚的阅读兴趣，在此基础之上，通过多媒体为学生播放《史记》中的其它经典的故事，如轩辕天子、酒肉池林、指鹿为马、网开一面等故事，生动形象的视频内容很容易就能引发学生的阅读兴趣，很多学生都会在观看视频后对《史记》产生强烈的阅读兴趣，只要学生生成了兴趣，接下来的名著阅读自然会水到渠成。
当然，教师还可以就教材内容中的某一点以提问的方式引发学生的质疑，在质疑中引导学生到课外名著阅读中去寻求解决问题的办法，以促使学生拥有一个更为广阔的阅读视野。
综上所述，名著阅读不仅是小学语文阅读教学的重要组成部分，更是引导学生在语文学习道路上不断前进的引路人。教师在引导学生展开课外阅读教学中，要坚持在教材文本阅读基础之上，进一步拓展学生的阅读范围，同时展开丰富多彩的阅读活动，以此通过丰富的名著阅读，让学生见识到一个除教材之外更为生动形象的语文世界，为学生未来更好地开展语文阅读学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]苏嫚嫚.基于名著阅读的小学语文教学探微[J].小学生（下旬刊）.2021（01）.
[2]成秀丽.名著阅读——提升小学语文核心素养的关键[J].当代家庭教育.2020（01）.