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摘 要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向。在提高学生语文知识的同时，培育学生的人文精神，实现小学语文人文性和工具性的统一。文章紧密结合时代特点和学生特点，既重视学生的独特经验，又重视老师的指导，通过创造性阅读以及抓好感情朗读来实现对学生的人文教育，弘扬我国传统的优秀文化和人文精神。
关键词：小学语文；课堂教学；人文精神
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程具有丰富的人文内涵，是学生成长为大写的“人”的重要基础。所以，《语文课程标准》明确提出：“应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”现在部编版小学语文教材也要求体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。反思我们的语文教学，人文精神的渗透确实太少，突出的表现是：老师讲的、规定答案的太多，学生自己体验、感悟的太少；课文的理性分析太多，感情的体验、沉浸太少。对此，法国学者塞甘批评道：“把成千上万的儿童关在像兵营一样的教室里，不考虑他们的体力、不同的生理需要和智力差异，每天不加区别地给所有孩子配给四、五种精神食粮。”语文教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些感情。总之，我们要关心人的感情世界，那才是一个人之所以成为一个人的真正内核，把学生培养成真正的“人”。现在国家提出了社会主义核心价值观，学生体会到这些价值观也离不开他们的体验和情感的沉浸。那么，如何实现这个目标呢？笔者认为要做到以下几点：
一、紧密结合时代特点和学生特点进行人文教育
现在是多媒体的时代，电视、互联网、报纸杂志对学生的影响巨大。现在的学生多为独生子女，他们的心理特点、行为方式有独特的特点。一项调查显示：现在的青少年突出的优点是接受新事物快，环保意识强；而缺点却是自私，容易以自我为中心，不爱劳动等。所以对他们进行有针对性的思想教育非常必要，我们的教材中就有这一方面的好题材。例如，课文《争吵》中，两位小朋友因其中一个不小心碰到另一个而弄脏本子引起争执，以至于差点动手，但他们后来都能从真诚的友谊出发，互相体谅，互相宽容，和好如初。友谊因这一件事而得到升华。这篇课文是处理同学关系的好教材。学了这篇课文以后，同学们得到了很好的启发，他们懂得了以后再遇到同学之间的小冲突，应该互相体谅、宽容，同心协力把事情解决好。再如，针对现在的学生不愿劳动的特点，学习《劳动最有滋味》的时候就可以加强学生关于劳动的教育。在这篇课文中，作者老舍把劳动的过程、结果、价值都写得相当仔细、到位。学了这篇课文，为了让学生亲身体验劳动的过程，笔者让学生回家做一项家务劳动，如炒菜。这样，学生体会到了炒菜的酸甜苦辣。通过劳动，学生体验到了劳动的滋味，他们对劳动的态度自然就改变了。
二、重视学生体验及教师指导，实现课文价值与学生独特体验的统一
体验是学生获取知识、认识事物的重要手段，也符合辩证唯物论的“实践，认识，再实践，再认识”的认识论。体验可以让小学生很好地掌握知识，加深对知识的印象。然而，不少老师为了表示对学生自由、理解的尊重，只顾追求学生理解的“独特”和“多元”，忘记了引导学生获得符合时代潮流的主流的、正确的价值观，违背了教师在教学中是“平等中的首席”这一原则，没有发挥首席的作用。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，成人对作品的理解已是如此，更何况是小学生。小学生年龄小，思想不成熟，他们的理解、感悟是以其生活经验为基础的，这决定了他们的理解可能偏差更大。因此，教师既要对他们多元的理解予以大力鼓励、支持，又要对他们的幼稚、不足给予引导，努力“实现教学内容的价值取向”与“学生独特体验”的统一。不然，学生的价值取向就会出现偏差，素质教育全面发展的目标怎能实现呢？例如，在《狐狸和乌鸦》这篇课文中，一般学生会认为狐狸是狡猾的，但也有个别学生会认为狐狸是聪明的，因为它可以从乌鸦的口中想办法得到肉吃。学生得到这样的想法，可能与他对狐狸这样做对不对缺乏价值判断，认为只要动脑筋、想办法就是好的有关。狐狸是狡猾还是聪明，这时候教师的引导作用就显得十分重要了。老师可以列举现实生活中骗子骗人的种种伎俩，让学生明白利用聪明骗人，走歪门邪道是不对的，应该利用聪明来解决问题、做正当的事情。
三、进行创造性阅读
阅读行为依照其社会功能目标指向，可分为由低到高的四个基本类型：学习性阅读，以积累知识、接受信息、训练技能为目标；实用性阅读，以解决生活和工作中的信息摄取、加工、利用等实际问题为目标；审美性阅读，以欣赏作品、消遣娱乐、精神享受为目标；创造性阅读，以超越文本、超越作者、改造世界、塑造自我为目标，它是阅读能力发展的最高层级。我们充分利用课文中的人文资源，让学生进行创造性阅读，对他们的自我认识、习惯、心理施加影响，以达到改造世界、塑造自我的目标。例如，在学习《桃花心木》这篇课文时可以进行如下的创造性阅读：这篇课文讲了树在不确定的环境中生长，才可以长成参天大树；人也是一样，只有经过不确定环境的锻炼，才能真正地成长。所以，笔者让学生学了这篇课文以后，写一篇心得体会。有学生这样写：我们要从小经常锻炼自己的独立生活的能力，不能太依靠父母，这样长大才不会无所适从。长期坚持对學生独立自主的教育，学生独立自主的能力可以得到很好的锻炼。学习课文《匆匆》以后，同学们对时间的流逝有了更形象的认识，他们仿照《匆匆》进行创造，写了好多篇珍惜时间的文章，有了很好的珍惜光阴的意识。
四、抓好感情朗读
“文章不是无情物”，学生不但要读懂文章，领会作者的思想感情，而且要通过读去体会，和作者产生更好的共鸣。大文豪苏轼就是一个很好的榜样，他碰到好的文章就大声地读，每读到会意处常常手舞足蹈，自得其乐。古人说，读书有三味：读经味如“稻梁”，读史味如“肴馔”，读诸子百家“醯醢”。这里的“味”其实就是指文章的感情。特级老师于永正也说自己读书什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了才肯罢休，要读得有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。实践证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章意境，读得好的话甚至可以融入文章，达到和文章一体的境界。这样他们对文章的理解也就水到渠成了。读《匆匆》中的日子“从水盆里过去”，从“脚边飞走了”这一部分，我们好像看到无形的时间仿佛变得有形从我们身边溜走了。读《十里长街送总理》中的“不约而同”，人们在十里长街久久的“站着，站着”，我们也仿佛看到了首都几十万人民群众在长安街上悲痛欲绝地送别周总理。一句话，通过有感情的朗读，学生对文章的理解，对文章感情的把握才会比较充分。
总之，《义务教育语文课程标准》的三维目标的情感态度和价值观要求老师要积极关注学生的情感态度和价值观，始终牢记学生是活生生的人以及情感态度和价值观的培养方法。在我们的第一阵地——课堂实施生动活泼的课堂感情体验、沉浸教育，在提高学生语文知识的同时，培育学生的人文精神，实现小学语文人文性和工具性的统一。
参考文献：
[1]（法）昂热拉·梅迪.我知道什么？新教育[M].北京：商务印书馆，1998.
[2]曾祥芹.加强阅读的科学性和人文性[J].中学语文教学参考，2000（Z1）.
关键词：小学语文；课堂教学；人文精神
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文课程具有丰富的人文内涵，是学生成长为大写的“人”的重要基础。所以，《语文课程标准》明确提出：“应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”现在部编版小学语文教材也要求体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。反思我们的语文教学，人文精神的渗透确实太少，突出的表现是：老师讲的、规定答案的太多，学生自己体验、感悟的太少；课文的理性分析太多，感情的体验、沉浸太少。对此，法国学者塞甘批评道：“把成千上万的儿童关在像兵营一样的教室里，不考虑他们的体力、不同的生理需要和智力差异，每天不加区别地给所有孩子配给四、五种精神食粮。”语文教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些感情。总之，我们要关心人的感情世界，那才是一个人之所以成为一个人的真正内核，把学生培养成真正的“人”。现在国家提出了社会主义核心价值观，学生体会到这些价值观也离不开他们的体验和情感的沉浸。那么，如何实现这个目标呢？笔者认为要做到以下几点：
一、紧密结合时代特点和学生特点进行人文教育
现在是多媒体的时代，电视、互联网、报纸杂志对学生的影响巨大。现在的学生多为独生子女，他们的心理特点、行为方式有独特的特点。一项调查显示：现在的青少年突出的优点是接受新事物快，环保意识强；而缺点却是自私，容易以自我为中心，不爱劳动等。所以对他们进行有针对性的思想教育非常必要，我们的教材中就有这一方面的好题材。例如，课文《争吵》中，两位小朋友因其中一个不小心碰到另一个而弄脏本子引起争执，以至于差点动手，但他们后来都能从真诚的友谊出发，互相体谅，互相宽容，和好如初。友谊因这一件事而得到升华。这篇课文是处理同学关系的好教材。学了这篇课文以后，同学们得到了很好的启发，他们懂得了以后再遇到同学之间的小冲突，应该互相体谅、宽容，同心协力把事情解决好。再如，针对现在的学生不愿劳动的特点，学习《劳动最有滋味》的时候就可以加强学生关于劳动的教育。在这篇课文中，作者老舍把劳动的过程、结果、价值都写得相当仔细、到位。学了这篇课文，为了让学生亲身体验劳动的过程，笔者让学生回家做一项家务劳动，如炒菜。这样，学生体会到了炒菜的酸甜苦辣。通过劳动，学生体验到了劳动的滋味，他们对劳动的态度自然就改变了。
二、重视学生体验及教师指导，实现课文价值与学生独特体验的统一
体验是学生获取知识、认识事物的重要手段，也符合辩证唯物论的“实践，认识，再实践，再认识”的认识论。体验可以让小学生很好地掌握知识，加深对知识的印象。然而，不少老师为了表示对学生自由、理解的尊重，只顾追求学生理解的“独特”和“多元”，忘记了引导学生获得符合时代潮流的主流的、正确的价值观，违背了教师在教学中是“平等中的首席”这一原则，没有发挥首席的作用。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，成人对作品的理解已是如此，更何况是小学生。小学生年龄小，思想不成熟，他们的理解、感悟是以其生活经验为基础的，这决定了他们的理解可能偏差更大。因此，教师既要对他们多元的理解予以大力鼓励、支持，又要对他们的幼稚、不足给予引导，努力“实现教学内容的价值取向”与“学生独特体验”的统一。不然，学生的价值取向就会出现偏差，素质教育全面发展的目标怎能实现呢？例如，在《狐狸和乌鸦》这篇课文中，一般学生会认为狐狸是狡猾的，但也有个别学生会认为狐狸是聪明的，因为它可以从乌鸦的口中想办法得到肉吃。学生得到这样的想法，可能与他对狐狸这样做对不对缺乏价值判断，认为只要动脑筋、想办法就是好的有关。狐狸是狡猾还是聪明，这时候教师的引导作用就显得十分重要了。老师可以列举现实生活中骗子骗人的种种伎俩，让学生明白利用聪明骗人，走歪门邪道是不对的，应该利用聪明来解决问题、做正当的事情。
三、进行创造性阅读
阅读行为依照其社会功能目标指向，可分为由低到高的四个基本类型：学习性阅读，以积累知识、接受信息、训练技能为目标；实用性阅读，以解决生活和工作中的信息摄取、加工、利用等实际问题为目标；审美性阅读，以欣赏作品、消遣娱乐、精神享受为目标；创造性阅读，以超越文本、超越作者、改造世界、塑造自我为目标，它是阅读能力发展的最高层级。我们充分利用课文中的人文资源，让学生进行创造性阅读，对他们的自我认识、习惯、心理施加影响，以达到改造世界、塑造自我的目标。例如，在学习《桃花心木》这篇课文时可以进行如下的创造性阅读：这篇课文讲了树在不确定的环境中生长，才可以长成参天大树；人也是一样，只有经过不确定环境的锻炼，才能真正地成长。所以，笔者让学生学了这篇课文以后，写一篇心得体会。有学生这样写：我们要从小经常锻炼自己的独立生活的能力，不能太依靠父母，这样长大才不会无所适从。长期坚持对學生独立自主的教育，学生独立自主的能力可以得到很好的锻炼。学习课文《匆匆》以后，同学们对时间的流逝有了更形象的认识，他们仿照《匆匆》进行创造，写了好多篇珍惜时间的文章，有了很好的珍惜光阴的意识。
四、抓好感情朗读
“文章不是无情物”，学生不但要读懂文章，领会作者的思想感情，而且要通过读去体会，和作者产生更好的共鸣。大文豪苏轼就是一个很好的榜样，他碰到好的文章就大声地读，每读到会意处常常手舞足蹈，自得其乐。古人说，读书有三味：读经味如“稻梁”，读史味如“肴馔”，读诸子百家“醯醢”。这里的“味”其实就是指文章的感情。特级老师于永正也说自己读书什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了才肯罢休，要读得有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。实践证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章意境，读得好的话甚至可以融入文章，达到和文章一体的境界。这样他们对文章的理解也就水到渠成了。读《匆匆》中的日子“从水盆里过去”，从“脚边飞走了”这一部分，我们好像看到无形的时间仿佛变得有形从我们身边溜走了。读《十里长街送总理》中的“不约而同”，人们在十里长街久久的“站着，站着”，我们也仿佛看到了首都几十万人民群众在长安街上悲痛欲绝地送别周总理。一句话，通过有感情的朗读，学生对文章的理解，对文章感情的把握才会比较充分。
总之，《义务教育语文课程标准》的三维目标的情感态度和价值观要求老师要积极关注学生的情感态度和价值观，始终牢记学生是活生生的人以及情感态度和价值观的培养方法。在我们的第一阵地——课堂实施生动活泼的课堂感情体验、沉浸教育，在提高学生语文知识的同时，培育学生的人文精神，实现小学语文人文性和工具性的统一。
参考文献：
[1]（法）昂热拉·梅迪.我知道什么？新教育[M].北京：商务印书馆，1998.
[2]曾祥芹.加强阅读的科学性和人文性[J].中学语文教学参考，2000（Z1）.