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【摘要】教育的灵魂是什么？从事着太阳底下最光辉的职业的教师有多少能对得起这个称呼呢？如果我们对自己的职业只停留在个人教育经历上，只是重复着过去，不曾仰望过更加辽阔的教育天空，不曾洞察过幽微的文化机理，我们很难成为有思想的教师。经济的高速发展带来了对技术知识的独尊，我们却也品尝了人文精神缺失的恶果。让我们坚守人文精神的教育、做有思想引领的教师。
【关键词】人文精神；教育
Mining courses humanism enhance the value of classroom education
Wang Yun-jian
【Abstract】What is the soul of education？ Engaged in the most brilliant career under the sun how many teachers it can be worthy of this name？ If we only stay in their career on personal educational experience， simply repeat the past， never looking up at the sky through a more extensive education， never too faint insight into the culture of the mechanism， it is difficult to become thoughtful teachers. The rapid economic development has brought Domination technical knowledge， but we also tasted the humane consequences. Let us stick to humanism education， teachers do have ideas to lead.
【Key words】Humanism； Education
一、理解人文精神的内涵，回归教育的本质
周国平教授将之确定为三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求，是广义的宗教精神。人文精神是教育的灵魂，它决定了教育的使命、目标和标准，人文教育就是实现人的价值的教育。学校教育应该包括三种教育，即生命教育、智力教育和灵魂教育。热爱生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本，一个人只有热爱生命，对生活充满兴趣，才有可能感到幸福；米兰？昆德拉在《生命中不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”同情是人善的表现；生命是奇妙的，无论有无具体的信仰，我们都应对生命的神秘性有所领悟。 一个从小就不懂得敬畏动物生命的人，他长大后也就不会敬畏人的生命。清华学生刘海洋用火碱和硫酸残害北京动物园黑熊的事件、复旦女研究生虐猫事件以及2004年在云大宿舍连杀四人引发了轰动全国的"马加爵事件"，透视出当前社会人文精神的缺失，也对当前的教育提出了质问，每一位从事教育的人都应对此感到惊心和良心的谴责，教育具有不可推卸的责任。呼唤人文教育的呼声越来越高，“弘扬人文精神，发展素质教育，让教育回归其本质”是每一位教育者的教育目标，都应该用我们的智慧和信念终身为此而努力。
二、挖掘课程的内涵，践性人文教育
（一）去除教育功利性
教育的目标是实现人的价值，提高人的智力水平、培养人的人格和精神，唤起人对真、善、美的自由追求。而我们当前的教育侧重于选拨精英、每一项教育内容和环节的设计，主要是为了升学，考试分数成为衡量学生优劣的实际标准。正是为了考入高一级学校，从中学开始就划分了文科、理科（世界上只有中国这么做），中小学教育的价值最终体现在升学上的优胜劣汰。很多教师为了生存、为了名利而不惜放弃了自己的教育理想、放弃了思想的自由，加班加点补课、每讲课必是由于考试，学生失去的不仅仅是休息的时间、童年的快乐、身心的健康，更可怕的是失去了对知识的热爱、对生活的兴趣、对社会和他人的诚信……学校成了职业培训基地，当然这是教育体制、国情的大环境等很社会多现实的问题导致，但作为有思想、有远见、有责任的教师，我们还是要去除这些功利思想，顺应素质教育改革的潮流，在教育第一线上迈出改革的第一步，而不要做撤教育发展后腿的人。这需要极大的勇气和独具的眼光。
（二）领会新课程的内涵
高中数学新课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高
作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。必需的数学素养包括两个方面，一是必要的数学基础知识和基本技能，提高空间想象能力、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力发展数学应用意识和创新意识；二是提高兴趣、树立信心，形成锲而不舍的钻研精神好科学态度，体会数学的文化价值、美学价值。我们看出第一部分就是智力教育，第二方面就是生命、灵魂的教育，两者也是相辅相成的。
（三）结合课堂开展人文教育
除特意设计的人文精神培养的课程外，我们每个不同学科的教师就应关注如何改造现
有课堂，充分利用现有资源、开发可利用资源渗透人文关怀。对于语文、艺术、技术类的学科本身人文味道就比较浓，容易开发其人文教育功能，对于数理化这类理性较强的学科智力教育成分较多，我们要动脑筋挖掘其人文含义，尽最大限度地发挥其功能。
（四 ）让智力教育回归本质
由于评价机制的缺陷，智力教育流行一种狭隘的理解，就是知识的灌输，学生的头脑当成了容器，甚至从一上小学开始，他们就只能听到学习不好以后就找不到工作，找不到工作就没有房子、没有一切，所以一定要好好学习，好像学习只是为了长大成为挣钱的工具。智育的目标是实现头脑的价值，懂得享受智力生活的快乐。我想想自己高中没有觉得苦、觉得累，就是应为我选择上高中的目的是能够有机会继续学习，所以虽然很紧张但却苦中作乐，回首那时每天充实的学习是一种享受。 知识的积累对每个人都是必须的，所以传统的知识教学没有错误，只是传授、习得知识的过程、方式需要改变，注重知识的发生、发展，注重思维方法和过程，注重保护学生的好奇心，注重培养学生的探究精神，鼓励创新。正如诺贝尔奖得主、德国物理学家劳厄所说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。”我们可以在以下几个方面做些尝试：
（1）让数学史走进课堂
通过数学史的了解追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，从而使学生感受到知识的来源，养成理性分析问题、敢于质疑的思维品质；走进科学家们的世界，感染他们追求真理不畏艰难的毅力，形成为自由真理而学习的科学品质。
（2）让多种活动走进课堂
通过设计有价值的探究、生活实例、操作实践、研究性课题、实地测量等不同形式的学习方式，让学生们爱上数学；通过分组教学，组织锻炼学生自主展示、交流互动、竞技比拼，提高课堂学生的参与度，提高学生社会交往、语言表达、互助合作的能力和意识。让我们把自由的课堂、充满生机活力的课堂还给学生。
让智力教育回归本质
（3）让人文关怀走进课堂
每个人的生命和灵魂是独一无二、不可重复的，本身具有不可替代的价值，教师必须尊重每一位学生，同时会换来学生对你的尊重和他们的自尊。不要吝啬我们的微笑。学生在给我的一封信中写道：您总是微笑的面对心怀疑问的学生，认真对待每一个向您寻求帮助的同学。微笑就是我们最简单的表达方式。曾有学生毕业时对他们的老师说的一句话是：您平常很少笑，今天您能不能笑一笑。他们像纯真的孩子，渴望面对爱笑的你，这要求多么简单。不要简单粗暴地对待犯错误的学生。我刚毕业时对待学生经常发脾气，岁月流逝，我慢慢意识到每一个学生都是有自身优势潜能，只是需要为他们提供机会和创造条件。
（4）让数学之美走进课堂
对称美、简洁美、统一美、奇异美是数学美的主要内容。数学命题从未知到已知的转化，给人以数学发现中的美学感悟，数学语言的简约、明晰，给人以数学表示中的美学修养。数学的这些美学特征，起着陶冶学生情操，完善个性品质的重要作用。更为重要的是数学美是一种理性美，它在于各部分的和谐秩序，并且纯粹的理智才能把握它，这也就是大多数人未能深切地感受到数学美的根本原因所在。萨顿指出："确实，大多数人，而且我也要遗憾地说还有不少的科学家，都只是通过科学的物质成就来理解科学，都不去思考科学的精神，既看不到它内在的美，也看不到它不断地从自然的内部提取出来的美。"让课堂上不再有为了考试而学习的声音，让美的感受跟随学生吧。
（5）让课堂富有灵魂
人有头脑、有理智，对世界万物充满好奇心，自己动脑、动手探究世界的奥秘，这种愉快是任何物质的享受都不能替代的，物理学诺贝尔奖得主丁肇中讲座时，有学生问他：你现在的研究有什么经济价值？他说：我不知道。科学最重要的是兴趣，是为了满足好奇心，而不是为了名利，这个利也包括经济价值。我相信，不管哪个领域的大师，都一定有这样一种眼光和态度。
结束语：在数学教育中实施人文教育，是素质教育在数学学科教学中的真正落实和体现，是数学教育改革的一个重大课题，是实施新课标的需要，是教育本质的回归。这是一项基础性、全局性、战略性任务，美国学者欧内斯特？博耶指出：“人文教育与应用学科的综合，在任何一个细小的环节上，不仅依赖于计划本身，还取决于实施计划的人”，每一位教育者的素质修养对人文教育的实施起到了关键性的作用，这让我意识到作为一名教师责任之重大、努力之方向。“行是知之始，知是行之成”，前面的教学经历只是我的开始，从现在做起，不断完善方法，坚持不懈地努力，丰富提高个人的人格，尽自己微薄之力以提升学生的数学素养、人文素养为目的而努力。
【关键词】人文精神；教育
Mining courses humanism enhance the value of classroom education
Wang Yun-jian
【Abstract】What is the soul of education？ Engaged in the most brilliant career under the sun how many teachers it can be worthy of this name？ If we only stay in their career on personal educational experience， simply repeat the past， never looking up at the sky through a more extensive education， never too faint insight into the culture of the mechanism， it is difficult to become thoughtful teachers. The rapid economic development has brought Domination technical knowledge， but we also tasted the humane consequences. Let us stick to humanism education， teachers do have ideas to lead.
【Key words】Humanism； Education
一、理解人文精神的内涵，回归教育的本质
周国平教授将之确定为三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求，是广义的宗教精神。人文精神是教育的灵魂，它决定了教育的使命、目标和标准，人文教育就是实现人的价值的教育。学校教育应该包括三种教育，即生命教育、智力教育和灵魂教育。热爱生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本，一个人只有热爱生命，对生活充满兴趣，才有可能感到幸福；米兰？昆德拉在《生命中不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”同情是人善的表现；生命是奇妙的，无论有无具体的信仰，我们都应对生命的神秘性有所领悟。 一个从小就不懂得敬畏动物生命的人，他长大后也就不会敬畏人的生命。清华学生刘海洋用火碱和硫酸残害北京动物园黑熊的事件、复旦女研究生虐猫事件以及2004年在云大宿舍连杀四人引发了轰动全国的"马加爵事件"，透视出当前社会人文精神的缺失，也对当前的教育提出了质问，每一位从事教育的人都应对此感到惊心和良心的谴责，教育具有不可推卸的责任。呼唤人文教育的呼声越来越高，“弘扬人文精神，发展素质教育，让教育回归其本质”是每一位教育者的教育目标，都应该用我们的智慧和信念终身为此而努力。
二、挖掘课程的内涵，践性人文教育
（一）去除教育功利性
教育的目标是实现人的价值，提高人的智力水平、培养人的人格和精神，唤起人对真、善、美的自由追求。而我们当前的教育侧重于选拨精英、每一项教育内容和环节的设计，主要是为了升学，考试分数成为衡量学生优劣的实际标准。正是为了考入高一级学校，从中学开始就划分了文科、理科（世界上只有中国这么做），中小学教育的价值最终体现在升学上的优胜劣汰。很多教师为了生存、为了名利而不惜放弃了自己的教育理想、放弃了思想的自由，加班加点补课、每讲课必是由于考试，学生失去的不仅仅是休息的时间、童年的快乐、身心的健康，更可怕的是失去了对知识的热爱、对生活的兴趣、对社会和他人的诚信……学校成了职业培训基地，当然这是教育体制、国情的大环境等很社会多现实的问题导致，但作为有思想、有远见、有责任的教师，我们还是要去除这些功利思想，顺应素质教育改革的潮流，在教育第一线上迈出改革的第一步，而不要做撤教育发展后腿的人。这需要极大的勇气和独具的眼光。
（二）领会新课程的内涵
高中数学新课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高
作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。必需的数学素养包括两个方面，一是必要的数学基础知识和基本技能，提高空间想象能力、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力发展数学应用意识和创新意识；二是提高兴趣、树立信心，形成锲而不舍的钻研精神好科学态度，体会数学的文化价值、美学价值。我们看出第一部分就是智力教育，第二方面就是生命、灵魂的教育，两者也是相辅相成的。
（三）结合课堂开展人文教育
除特意设计的人文精神培养的课程外，我们每个不同学科的教师就应关注如何改造现
有课堂，充分利用现有资源、开发可利用资源渗透人文关怀。对于语文、艺术、技术类的学科本身人文味道就比较浓，容易开发其人文教育功能，对于数理化这类理性较强的学科智力教育成分较多，我们要动脑筋挖掘其人文含义，尽最大限度地发挥其功能。
（四 ）让智力教育回归本质
由于评价机制的缺陷，智力教育流行一种狭隘的理解，就是知识的灌输，学生的头脑当成了容器，甚至从一上小学开始，他们就只能听到学习不好以后就找不到工作，找不到工作就没有房子、没有一切，所以一定要好好学习，好像学习只是为了长大成为挣钱的工具。智育的目标是实现头脑的价值，懂得享受智力生活的快乐。我想想自己高中没有觉得苦、觉得累，就是应为我选择上高中的目的是能够有机会继续学习，所以虽然很紧张但却苦中作乐，回首那时每天充实的学习是一种享受。 知识的积累对每个人都是必须的，所以传统的知识教学没有错误，只是传授、习得知识的过程、方式需要改变，注重知识的发生、发展，注重思维方法和过程，注重保护学生的好奇心，注重培养学生的探究精神，鼓励创新。正如诺贝尔奖得主、德国物理学家劳厄所说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。”我们可以在以下几个方面做些尝试：
（1）让数学史走进课堂
通过数学史的了解追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，从而使学生感受到知识的来源，养成理性分析问题、敢于质疑的思维品质；走进科学家们的世界，感染他们追求真理不畏艰难的毅力，形成为自由真理而学习的科学品质。
（2）让多种活动走进课堂
通过设计有价值的探究、生活实例、操作实践、研究性课题、实地测量等不同形式的学习方式，让学生们爱上数学；通过分组教学，组织锻炼学生自主展示、交流互动、竞技比拼，提高课堂学生的参与度，提高学生社会交往、语言表达、互助合作的能力和意识。让我们把自由的课堂、充满生机活力的课堂还给学生。
让智力教育回归本质
（3）让人文关怀走进课堂
每个人的生命和灵魂是独一无二、不可重复的，本身具有不可替代的价值，教师必须尊重每一位学生，同时会换来学生对你的尊重和他们的自尊。不要吝啬我们的微笑。学生在给我的一封信中写道：您总是微笑的面对心怀疑问的学生，认真对待每一个向您寻求帮助的同学。微笑就是我们最简单的表达方式。曾有学生毕业时对他们的老师说的一句话是：您平常很少笑，今天您能不能笑一笑。他们像纯真的孩子，渴望面对爱笑的你，这要求多么简单。不要简单粗暴地对待犯错误的学生。我刚毕业时对待学生经常发脾气，岁月流逝，我慢慢意识到每一个学生都是有自身优势潜能，只是需要为他们提供机会和创造条件。
（4）让数学之美走进课堂
对称美、简洁美、统一美、奇异美是数学美的主要内容。数学命题从未知到已知的转化，给人以数学发现中的美学感悟，数学语言的简约、明晰，给人以数学表示中的美学修养。数学的这些美学特征，起着陶冶学生情操，完善个性品质的重要作用。更为重要的是数学美是一种理性美，它在于各部分的和谐秩序，并且纯粹的理智才能把握它，这也就是大多数人未能深切地感受到数学美的根本原因所在。萨顿指出："确实，大多数人，而且我也要遗憾地说还有不少的科学家，都只是通过科学的物质成就来理解科学，都不去思考科学的精神，既看不到它内在的美，也看不到它不断地从自然的内部提取出来的美。"让课堂上不再有为了考试而学习的声音，让美的感受跟随学生吧。
（5）让课堂富有灵魂
人有头脑、有理智，对世界万物充满好奇心，自己动脑、动手探究世界的奥秘，这种愉快是任何物质的享受都不能替代的，物理学诺贝尔奖得主丁肇中讲座时，有学生问他：你现在的研究有什么经济价值？他说：我不知道。科学最重要的是兴趣，是为了满足好奇心，而不是为了名利，这个利也包括经济价值。我相信，不管哪个领域的大师，都一定有这样一种眼光和态度。
结束语：在数学教育中实施人文教育，是素质教育在数学学科教学中的真正落实和体现，是数学教育改革的一个重大课题，是实施新课标的需要，是教育本质的回归。这是一项基础性、全局性、战略性任务，美国学者欧内斯特？博耶指出：“人文教育与应用学科的综合，在任何一个细小的环节上，不仅依赖于计划本身，还取决于实施计划的人”，每一位教育者的素质修养对人文教育的实施起到了关键性的作用，这让我意识到作为一名教师责任之重大、努力之方向。“行是知之始，知是行之成”，前面的教学经历只是我的开始，从现在做起，不断完善方法，坚持不懈地努力，丰富提高个人的人格，尽自己微薄之力以提升学生的数学素养、人文素养为目的而努力。