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【摘 要】农村中学学生的学习态度与城市的学生有很大差别，对历史这门功课缺乏起码的学习兴趣，更加不重视，是农村中学的历史教师亟待解决的问题。实施“小组合作，自主学习” 课堂教学模式的改革，有效解决学生对历史学科厌倦的教学困境。
【关键词】农村中学；历史教学；主体性
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0106-01
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。我校是地处郊区的农村学校，学生结构复杂（基本来源于：农民家庭、水产养殖家庭、经商家庭、外来务工家庭等），大部分家庭的经济条件好了，但父母却不知道如何教育自己的孩子，他们的教育方法还和上几代人一样，忽视家庭教育，不会主动配合学校，而是把孩子送到学校就万事大吉，学生的学习态度与城市学生的学习态度有很大的差别，如何在历史教学中突出学生主体地位？如何把历史课堂还给学生？作为农村中学的历史教师，亟待解决这一问题……
一、实施“小组合作，自主学习”，发挥学生的主体作用
教学实践中，“小组合作，自主学习” 的课堂教学模式的实施，对解决学生对历史学科的厌倦的教学困境有了突破。我们所实施的“小组合作，自主学习” 的课堂教学模式是：课堂上三分之一的时间老师讲，三分之一的时间学生探究，三分之一的时间学生练习和课堂检测。我在实施“小组合作，自主学习”的课堂教学模式时，注意解决“小组的组建，小组长培训，小组讨论，学生展示”等问题，特别重视发挥小组长的作用。
小组的组建上合理安排小组成员，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如：可将班上的学生按照学习基础、性格差异分成几个小组，每组4-6人，再推选出小组长，负责具体的操作。然后培训小组长，让小组长组织讨论与合作，安排一名组员负责整理本组讨论或合作的成果。还有一名组员负责将小组合作的情况在全班作出汇报。要求每个组员都各尽其责。小组讨论有合作要求，否则，有些学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，小组讨论相当于走了个形式，没有发挥每一个学生的主体性。这时就需要求学生必须做到：讨论前，组员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，这样，每个组员都有了思考的机会和时间。在学生展示时，对小组学习的成果，学生精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励，充分激励学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。
二、通过学生自己动手动脑实践，突出学生的主体性
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。 在讲人教版第一课《祖国境内的远古居民》一课中，北京人和山顶洞人外貌有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手画一画课本上北京人、山顶洞人的头像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心去画，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。
三、创设问题情境，变被动接受为主动学习
现代认知心理学家社威曾在学术研究中指出：真正有意义的学习不是被动接受现成的书本知识和观念，而是在经验的过程中主动探索，发现事物之间联系的过程。历史教师在传授新知识点时，发挥学生主体作用常用的方法：教师先提出问题，再引导学生主动去寻找解决问题的方法和途径。如以“西安事变”为例，为解决教材中的难点，我对学生先提出如下四个问题：①西安事变发生后，在如何解决的问题上，国内外出现了哪几派观点不同的政治力量？②各派政治力量主张的实质如何？③杀蒋或不杀蒋可能会导致什么局面的出现？为什么会有不同结局？④中共基于什么原因主张和平解决“西安事变”？这四个问题提出后，激发了学生的思维兴趣，于是，一种急于探索“谜底”的迫切心情，便油然而生，学生主动参与到探究新课的思维过程中。学生通过小组自主、合作、探究学习总结出结论，然后让各个小组派学生代表上台主动逐个解决，获取新知。变被动学习为主动学习。
由此可见，发挥学生的主体作用必须坚持自始到终让学生在学习中探索，在探索中学习，从而改变了过去只是老师讲学生的被动学习方式。学生通过自己的探索解决问题，不仅提高了学习兴趣，而且调动了进一步学习的积极性。
四、鼓励学生提出问题，体现学生“学会学习”的主体性
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中教师要特别注意质疑问难这个教学环节。过去传统落后的教学方法是“教师讲，学生听，教师问，学生答。”学生始终处于被动地位，思维在很大程度上受到抑制。鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，允许学生在任何时候提出问题，把提问的权力还给学生。教师还要引导学生掌握质疑的方法，如在新旧知识的比较中质疑，从教学的重难点处发问，多问几个为什么？“提出一个问题，胜于回答十个问题”。教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人是确保学生主体地位的一条重要措施。学生带着自己问题学习新课，会更加主动地参与到教学过程中去，极大地提高课堂教学效果。
五、通过小组辩论相互交流，突出学生主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如：学习《秦王扫六合》时，我给学生设置一个问题：有人说秦始皇是“千古一帝”，有人说秦始皇是“一代暴君”，你说呢？为什么？学生通过激烈的小组辩论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位，也发展了学生的个性。
总之，通过多年的课改实验，我感悟到对于我校这样的农村中学的学生，在历史教学中突出学生主体地位，就要把历史课堂还给学生，让学生成为学习的主人，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，这样学生在课堂上才能在主体意识的感召下参与课堂活动，积极去探索、去发现，才能真正成为获取新知识的参与者、发现者，从而达到教学目标，提高课堂学习效率，收到教学效果。
【关键词】农村中学；历史教学；主体性
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0106-01
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。我校是地处郊区的农村学校，学生结构复杂（基本来源于：农民家庭、水产养殖家庭、经商家庭、外来务工家庭等），大部分家庭的经济条件好了，但父母却不知道如何教育自己的孩子，他们的教育方法还和上几代人一样，忽视家庭教育，不会主动配合学校，而是把孩子送到学校就万事大吉，学生的学习态度与城市学生的学习态度有很大的差别，如何在历史教学中突出学生主体地位？如何把历史课堂还给学生？作为农村中学的历史教师，亟待解决这一问题……
一、实施“小组合作，自主学习”，发挥学生的主体作用
教学实践中，“小组合作，自主学习” 的课堂教学模式的实施，对解决学生对历史学科的厌倦的教学困境有了突破。我们所实施的“小组合作，自主学习” 的课堂教学模式是：课堂上三分之一的时间老师讲，三分之一的时间学生探究，三分之一的时间学生练习和课堂检测。我在实施“小组合作，自主学习”的课堂教学模式时，注意解决“小组的组建，小组长培训，小组讨论，学生展示”等问题，特别重视发挥小组长的作用。
小组的组建上合理安排小组成员，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如：可将班上的学生按照学习基础、性格差异分成几个小组，每组4-6人，再推选出小组长，负责具体的操作。然后培训小组长，让小组长组织讨论与合作，安排一名组员负责整理本组讨论或合作的成果。还有一名组员负责将小组合作的情况在全班作出汇报。要求每个组员都各尽其责。小组讨论有合作要求，否则，有些学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，小组讨论相当于走了个形式，没有发挥每一个学生的主体性。这时就需要求学生必须做到：讨论前，组员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，这样，每个组员都有了思考的机会和时间。在学生展示时，对小组学习的成果，学生精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励，充分激励学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。
二、通过学生自己动手动脑实践，突出学生的主体性
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。 在讲人教版第一课《祖国境内的远古居民》一课中，北京人和山顶洞人外貌有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手画一画课本上北京人、山顶洞人的头像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心去画，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。
三、创设问题情境，变被动接受为主动学习
现代认知心理学家社威曾在学术研究中指出：真正有意义的学习不是被动接受现成的书本知识和观念，而是在经验的过程中主动探索，发现事物之间联系的过程。历史教师在传授新知识点时，发挥学生主体作用常用的方法：教师先提出问题，再引导学生主动去寻找解决问题的方法和途径。如以“西安事变”为例，为解决教材中的难点，我对学生先提出如下四个问题：①西安事变发生后，在如何解决的问题上，国内外出现了哪几派观点不同的政治力量？②各派政治力量主张的实质如何？③杀蒋或不杀蒋可能会导致什么局面的出现？为什么会有不同结局？④中共基于什么原因主张和平解决“西安事变”？这四个问题提出后，激发了学生的思维兴趣，于是，一种急于探索“谜底”的迫切心情，便油然而生，学生主动参与到探究新课的思维过程中。学生通过小组自主、合作、探究学习总结出结论，然后让各个小组派学生代表上台主动逐个解决，获取新知。变被动学习为主动学习。
由此可见，发挥学生的主体作用必须坚持自始到终让学生在学习中探索，在探索中学习，从而改变了过去只是老师讲学生的被动学习方式。学生通过自己的探索解决问题，不仅提高了学习兴趣，而且调动了进一步学习的积极性。
四、鼓励学生提出问题，体现学生“学会学习”的主体性
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中教师要特别注意质疑问难这个教学环节。过去传统落后的教学方法是“教师讲，学生听，教师问，学生答。”学生始终处于被动地位，思维在很大程度上受到抑制。鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，允许学生在任何时候提出问题，把提问的权力还给学生。教师还要引导学生掌握质疑的方法，如在新旧知识的比较中质疑，从教学的重难点处发问，多问几个为什么？“提出一个问题，胜于回答十个问题”。教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人是确保学生主体地位的一条重要措施。学生带着自己问题学习新课，会更加主动地参与到教学过程中去，极大地提高课堂教学效果。
五、通过小组辩论相互交流，突出学生主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如：学习《秦王扫六合》时，我给学生设置一个问题：有人说秦始皇是“千古一帝”，有人说秦始皇是“一代暴君”，你说呢？为什么？学生通过激烈的小组辩论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位，也发展了学生的个性。
总之，通过多年的课改实验，我感悟到对于我校这样的农村中学的学生，在历史教学中突出学生主体地位，就要把历史课堂还给学生，让学生成为学习的主人，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，这样学生在课堂上才能在主体意识的感召下参与课堂活动，积极去探索、去发现，才能真正成为获取新知识的参与者、发现者，从而达到教学目标，提高课堂学习效率，收到教学效果。