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【摘要】小班幼儿刚刚进入幼儿园，在幼儿园陌生的集体生活当中，幼儿需要一个逐渐适应的过程。在学习活动中幼儿容易受到情绪的影响，同时他们又喜欢模仿，并且直觉行动思维占优势。因此我们应该创设一个良好的心理环境，促使幼儿能够更加积极主动地参与到学习活动中来。在科学探索活动组织与开展的过程中，我们尝试创设良好的心理环境，促使幼儿主动探究。要结合教育实践进行分析与探讨，为教育投资人努力开展科学探究活动，创设心理环境，提供有价值的参考。
【关键词】幼儿;科学探索活动;心理环境
近年来人们越来越重视幼儿科学教育。特别是在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，教师更加重视环境的创设，尤其特别重视物质环境的创设结果，却忽视了心理环境的创设。对于小班幼儿来讲，他们刚刚进入一个陌生的新环境，在这个适应的过程中，尤其需要教师创设心理环境，帮助他们实现有效的过渡，再加上幼儿时期情绪性很强，思维带有直觉行动性等心理特点。在这样的背景之下，我们在组织与开展科学探究活动时，特别重视心理环境的创设，并进行了相关的实践探索。对此，本文将结合幼儿园科学活动组织与开展的情况进行分析与探讨，为教育同仁创设科学活动中的心理环境，提供有价值的参考。
一、关注入园适应，培养幼儿安全感
对于小班幼儿教师特别重视安全心理环境的创设，因为小班幼儿刚刚入园，他们与自己最信任的家人分开并逐渐适应陌生的新环境。因此他们会具有双重的压力，很容易产生恐惧感和紧张感，在这种情况下特别需要教师的关心和帮助。每一个人都希望被别人承认，希望得到别人的信任，这是最基本的心理安全，需要幼儿也是这样，他们需要得到教师的承认和信任，小班幼儿对于教师的关注特别的敏感。所以，在创设科学游戏环境时，教师要关注每一名幼儿的心理发展需求。特别是心理安全需求，并耐心和认真地对待他们，尤其应该关注那些性格内向的幼儿，更应该给予他们多一些的赞许和关注。
例如，围绕《橡皮泥的沉与浮》组织与开展科学探究活动时，有的幼儿发现橡皮泥有的是沉下去的，有的却是浮起来的孩子们不知所以，所以，他们会向教室投来求助的目光，那么此时教师可以使用点头等肢体语言给予支持和鼓励。特别是当幼儿通过多次尝试，却没有办法找到问题的答案和解决问题的方法是教师一定进行相应的指导。如果幼儿并未在规定的时间内完成科学探究的任务，教师还要为幼儿提供充足的探究时间。
二、尊重幼儿的意愿，给幼儿多一些宽容
幼儿之间先天就存在一定的差异。再加上每一名幼儿来自不同的家庭，他们所接受的抚养方式以及具体的家庭生活环境都不一样。所以，我们会发现每一名幼儿的兴趣爱好和性格特点都不一样，在组织与开展科学探究游戏活动时，就是应该尊重幼儿的个体差异。如接纳幼儿不同的习惯，不要用同一个标准进行一刀切式的评价，而且要时刻提醒自己，让幼儿慢慢来尊重他们学习与发展的速度，切忌拔苗助长和急于求成。
例如，围绕《种子发芽》组织与开展科学探究活动是教师发现，有的孩子用凉水来浇种子，有的孩子则用开水浇水。在这样的情况下，教师应该允许幼儿进行不同的尝试，而不是让幼儿按照自己预设的情况来进行。又如围绕植物种植组织与开展科学探究活动，是有的幼儿担心植物被太阳晒伤，于是就把植物搬到了没有太阳的地方进行种植。教师对于幼儿的这种探索和发现给予一定的支持，而不是斥责幼儿。当教师出现对幼儿的行为进行指责而不是支持时，就说明幼儿没有尊重幼儿的行为表现，会抑制幼儿的创造力，也不利于良好师幼关系的建立。所以，我们在组织与开展科学探究活动时，特别应该创设一个包容性的环境，避免给幼儿造成心理的伤害。
三、进行恰当的评价，教师要学会支持幼儿
在组织与开展科学探究游戏活动时，教师应该科学的评价幼儿的表现，其中最常用的方法是赞扬和奖励，这种激励性的评价会调动幼儿主动学习的精神，因为在幼儿进行科学探究时，如果对幼儿要求过严或者是指责太多，甚至采取了讽刺和挖苦等不公正的评价以及一些不合理的惩罚，都会让幼儿产生恐懼感和自卑心理，使他们不再相信自己有能力应对周围的环境，进而产生一种羞怯感，不一定不利于他们积极主动地参与到活动中来。特别是在幼儿科学探究失败时，教师更应该鼓励幼儿反复进行尝试。当然在开展科学探究活动时，教师也不只能一味地进行表扬。教师应该恰当地指出，幼儿没有发挥出真实的水平，只有这样才能够促使幼儿不断地进行探究，以激起他们强烈的求知欲。
例如，围绕《积木组合汽车》组织与开展科学探究活动时，教师发现幼儿之间存在较大的个体差异，有的能够快速地完成积木组合的任务，而有的幼儿却把集美零散地摆放在操作台上，那么此时教师对于那些发展较为缓慢的幼儿不能进行指责，也不能一味地进行表扬，而是应该使幼儿认识到自己的不足，但在教师的帮助和支持下，他们也能找到组合积木的方法，获得了成功的体验。
综上所述，在幼儿科学探究活动组织与开展的过程中，教师应该创设安全的心理环境，对幼儿多一些包容和支持，这样才能够促使幼儿发挥其学习的自主性，培养其创造力，促进他们身心和谐健康成长。当然有效的创设科学探究的心理环境，也能有效的提升幼儿教师的综合素质。在教育实践中，我们发现创设科学合理的心理环境，使科学探究活动取得了更好的教育效果，也是科学教育的内容，更加的完善。本文是对近年来组织与开展科学探究活动时创设心理环境的实践经验总结，为教育同仁组织与开展科学探究活动，创设适宜的环境，提供了有价值的借鉴。
参考文献：
[1]史维华.创设互动的科学活动环境促进幼儿自主性的发展[J].科学大众（科学教育），2011（10）：109.
[2]钱嵘霞.营造有效的家庭科学环境培养幼儿科学探索能力[A]..探索创新意识和创新能力的培养-第十九届上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编[C].：，2011：3.
四川省阿坝藏族羌族自治州汶川县第一幼儿园
【关键词】幼儿;科学探索活动;心理环境
近年来人们越来越重视幼儿科学教育。特别是在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，教师更加重视环境的创设，尤其特别重视物质环境的创设结果，却忽视了心理环境的创设。对于小班幼儿来讲，他们刚刚进入一个陌生的新环境，在这个适应的过程中，尤其需要教师创设心理环境，帮助他们实现有效的过渡，再加上幼儿时期情绪性很强，思维带有直觉行动性等心理特点。在这样的背景之下，我们在组织与开展科学探究活动时，特别重视心理环境的创设，并进行了相关的实践探索。对此，本文将结合幼儿园科学活动组织与开展的情况进行分析与探讨，为教育同仁创设科学活动中的心理环境，提供有价值的参考。
一、关注入园适应，培养幼儿安全感
对于小班幼儿教师特别重视安全心理环境的创设，因为小班幼儿刚刚入园，他们与自己最信任的家人分开并逐渐适应陌生的新环境。因此他们会具有双重的压力，很容易产生恐惧感和紧张感，在这种情况下特别需要教师的关心和帮助。每一个人都希望被别人承认，希望得到别人的信任，这是最基本的心理安全，需要幼儿也是这样，他们需要得到教师的承认和信任，小班幼儿对于教师的关注特别的敏感。所以，在创设科学游戏环境时，教师要关注每一名幼儿的心理发展需求。特别是心理安全需求，并耐心和认真地对待他们，尤其应该关注那些性格内向的幼儿，更应该给予他们多一些的赞许和关注。
例如，围绕《橡皮泥的沉与浮》组织与开展科学探究活动时，有的幼儿发现橡皮泥有的是沉下去的，有的却是浮起来的孩子们不知所以，所以，他们会向教室投来求助的目光，那么此时教师可以使用点头等肢体语言给予支持和鼓励。特别是当幼儿通过多次尝试，却没有办法找到问题的答案和解决问题的方法是教师一定进行相应的指导。如果幼儿并未在规定的时间内完成科学探究的任务，教师还要为幼儿提供充足的探究时间。
二、尊重幼儿的意愿，给幼儿多一些宽容
幼儿之间先天就存在一定的差异。再加上每一名幼儿来自不同的家庭，他们所接受的抚养方式以及具体的家庭生活环境都不一样。所以，我们会发现每一名幼儿的兴趣爱好和性格特点都不一样，在组织与开展科学探究游戏活动时，就是应该尊重幼儿的个体差异。如接纳幼儿不同的习惯，不要用同一个标准进行一刀切式的评价，而且要时刻提醒自己，让幼儿慢慢来尊重他们学习与发展的速度，切忌拔苗助长和急于求成。
例如，围绕《种子发芽》组织与开展科学探究活动是教师发现，有的孩子用凉水来浇种子，有的孩子则用开水浇水。在这样的情况下，教师应该允许幼儿进行不同的尝试，而不是让幼儿按照自己预设的情况来进行。又如围绕植物种植组织与开展科学探究活动，是有的幼儿担心植物被太阳晒伤，于是就把植物搬到了没有太阳的地方进行种植。教师对于幼儿的这种探索和发现给予一定的支持，而不是斥责幼儿。当教师出现对幼儿的行为进行指责而不是支持时，就说明幼儿没有尊重幼儿的行为表现，会抑制幼儿的创造力，也不利于良好师幼关系的建立。所以，我们在组织与开展科学探究活动时，特别应该创设一个包容性的环境，避免给幼儿造成心理的伤害。
三、进行恰当的评价，教师要学会支持幼儿
在组织与开展科学探究游戏活动时，教师应该科学的评价幼儿的表现，其中最常用的方法是赞扬和奖励，这种激励性的评价会调动幼儿主动学习的精神，因为在幼儿进行科学探究时，如果对幼儿要求过严或者是指责太多，甚至采取了讽刺和挖苦等不公正的评价以及一些不合理的惩罚，都会让幼儿产生恐懼感和自卑心理，使他们不再相信自己有能力应对周围的环境，进而产生一种羞怯感，不一定不利于他们积极主动地参与到活动中来。特别是在幼儿科学探究失败时，教师更应该鼓励幼儿反复进行尝试。当然在开展科学探究活动时，教师也不只能一味地进行表扬。教师应该恰当地指出，幼儿没有发挥出真实的水平，只有这样才能够促使幼儿不断地进行探究，以激起他们强烈的求知欲。
例如，围绕《积木组合汽车》组织与开展科学探究活动时，教师发现幼儿之间存在较大的个体差异，有的能够快速地完成积木组合的任务，而有的幼儿却把集美零散地摆放在操作台上，那么此时教师对于那些发展较为缓慢的幼儿不能进行指责，也不能一味地进行表扬，而是应该使幼儿认识到自己的不足，但在教师的帮助和支持下，他们也能找到组合积木的方法，获得了成功的体验。
综上所述，在幼儿科学探究活动组织与开展的过程中，教师应该创设安全的心理环境，对幼儿多一些包容和支持，这样才能够促使幼儿发挥其学习的自主性，培养其创造力，促进他们身心和谐健康成长。当然有效的创设科学探究的心理环境，也能有效的提升幼儿教师的综合素质。在教育实践中，我们发现创设科学合理的心理环境，使科学探究活动取得了更好的教育效果，也是科学教育的内容，更加的完善。本文是对近年来组织与开展科学探究活动时创设心理环境的实践经验总结，为教育同仁组织与开展科学探究活动，创设适宜的环境，提供了有价值的借鉴。
参考文献：
[1]史维华.创设互动的科学活动环境促进幼儿自主性的发展[J].科学大众（科学教育），2011（10）：109.
[2]钱嵘霞.营造有效的家庭科学环境培养幼儿科学探索能力[A]..探索创新意识和创新能力的培养-第十九届上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编[C].：，2011：3.
四川省阿坝藏族羌族自治州汶川县第一幼儿园