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摘 要：“双元制”职教模式是德国职业教育的核心，是当今世界职业教育的典范，是二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。中德诺浩是我国引进“双元制”、经消化吸收并本土化而成的职教模式。先进职教的吸收和借鉴，解决了职教模式问题，但并未解决思想道德教育问题，使教学效果仍不佳。我国有五千年连绵不断的优秀传统文化，应当将它融入职教当中，在专业教学过程中浸透传统美德教育，将思想教育与学生所学专业有机结合起来，让学生在学习专业技能的同时，接受正确的是非观，养成良好的思想道德品质。
关键词：中德诺浩 专业课堂 思政教育 传统文化 具体措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0100-02
1 中德诺浩课程教学中融入思政教育的必要性
德国“双元制”职教模式本土化的中德诺浩，被认为是解决我国职业教育落后面貌的好方案。与传统教学模式相比，其教学和实训条件大为改观：采取小班化教学，每个教学班级20～30人;按企业标准设置理实一体化实训室，把课堂直接搬到车间，车间即是教室，教室即是车间;采取理实一体化教学。笔者所在学校于2013年9月引入该项目，对于处于祖国西部落后地区的学校来说，是一件大事，但6年的教学实践却令任课教师哑口：在相当优越的教学条件下，学生在校还是不愿学习，上课不听课，实训不动手，怕苦怕累;顶岗实习一嫌工资低，二嫌工作条件差，三嫌工作累，嫌这嫌那根本无法坚持，绝大多数学生在实习阶段就已经当“逃兵”。出现这种情况的原因在于学生的思想意识出现了问题。无论多么先进的职业教育模式，无论老师怎么努力，如果学生思想出了问题，教学效果肯定会大打折扣。所以，在抓专业技能教学的同时，也应抓课堂思想教育工作，将思政教育工作融入专业教学课堂中，两手都要抓两手都要硬，是十分必要的。
2 专业课程教学中融入中国传统文化是思政课程的有益补充
我国中职教育由于长期存在的体制和观念问题的制约，中职生质量太差，一般初中毕业生能升入普通高中的都是上了普通高中，只有成绩不好，上不了普通高中的学生才进入中职学校学习。这些中考淘汰下来的学生，从小在家里家长疏于管教，小学、初中老师管教不好或管教不了，学习成绩差，不良习惯多，更有一些来自偏远地区贫困家庭的留守儿童、单亲家庭，从小父母不在身边，处于放羊状态，无人管束或管束不力，思想教育严重缺失，又受到社会不良风气和思潮影响，人生观、价值观和世界观产生偏差。这些都给学生未来学习和发展带来不良影响，给中职学校德育教育带来严峻的考验。虽然学校每个学期都开设德育教育课程，但由于课时数较少，内容又枯燥、单一，同专业技术又无关联，因此，学生对思政教育学习积极性不高，对思政教育不感兴趣，甚至存在抵触情绪，因此，德育课程教学效果成效偏低，难以改变学生从小养成的不良习惯和不正确的人生观、价值观和世界观。在这种情况下，专业课程教学中融入中国传统文化，对加强学生的思政教育就显得尤为重要，是普通德育教育的有益补充。
3 专业课教学中融入中国传统文化的具体措施
习近平总书记指出，中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替;学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀;学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。因此，我们在吸收和借鉴国外先进教育方式的同时，不要忘记了我国是有着五千多年文明的国度，有着经久不衰的优秀传统文化，我们应当将它融入职业教育中，在进行专业教学的同时浸透传统美德教育，“尊师重教，吃苦耐劳，勤奋好学，刻苦钻研，干一行爱一行，三人行必有我师，不耻下问，”等，本来都是我国人民的好品德，但时代发展到今天，有些东西在我们学生身上已经逐步消退，表现在学生在校不愿学习，不肯实践，怕苦怕累，一脑心思都在想着玩乐享受。在这种情况下，我们更要对我国悠久文明和传统文化保有足够的自信，相信通过我国优秀民族传统文化的浸透教育，能解决学生的思想道德品质问题。因此，我们探索将中国传统文化融入专业课教学，具体措施如下。
3.1 在课程培养目标中融入中华优秀传统文化元素
秉持“以人为本”思想，一切为了学生，为了学生一切，课程培养目标的指出，不仅要强调基本理论学习和操作动手能力的提高，使学生具备必要的方法能力和专业能力，重要的还要求学生具备良好的社会能力。为实现这个教学目标出发，我们需融入中华优秀传统文化元素包括如何学会尊重他人，与他人平等相待，服从老师指挥，不自私、团结协作完成学习和实训任务;遇到困难积极检查、反思和总结;遇到挫折不气馁、不放弃，坚持到底，等等，为培养具有民族精神、实践能力和创新精神的高素质人才奠定良好的基础，从而全面提高学生综合素质。
3.2 制定传统文化教学内容，在中德诺浩模式课程教学过程中融入中华优秀传统文化
《礼记·学记》云：“建国君民，教学为先”。中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标志，为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。中华传统美德是中华文化精髓，蕴含着丰富的思想道德资源。
在中德诺浩课程中加入中华优秀传统文化，建立起合理的、科学的教学体系，制订中国传统的美德“孝，悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八德故事授课内容方案，将中华传统文化元素浸入到中德诺浩教学模式的“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”的各个环节和过程中，在教学过程中融入中华优秀传统文化元素，积极引导学生讲道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础，例如，在教学任务的“资讯”阶段引入“经师易得，人师难求”的故事，教育学生在专听课老师的讲解;在教学任务的“实施”阶段引入“己有能，勿自私;人所能，勿轻訾”的故事，讲述宋朝大文学家欧阳修举荐吕公着、司马光和王安石的故事，教会学生不要自私，團结协作，乐于助人;做实训计划时给学生讲“慎于始”的故事，教育学生一定要像竹子扎根一样结实，才能在实训过程中披荆斩棘、无坚不摧;在“检查”阶段，可能遇到各种困难，这时，教师给学生讲“功夫到 滞塞通”的故事，如《章学诚笨鸟先飞》等，通过引入故事，鼓励学生客服困难。将传统文化融入教学，同时也推动了中华优秀民族文化的传承与发展，加深学生对中华传统文化的理解与应用。
3.3 加强中国传统文化课程教学内容资料收集，深入挖掘中华优秀传统文化的内涵
今天我们给学生最好的思政教育，无过于我们中华民族几千年来的传统文化精髓——儒家圣贤文化。它孕育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求。自强不息、厚德载物的思想，支撑着中华民族生生不息、薪火相传，今天依然是我们推进改革开放和社会主义现代化建设的强大精神力量。因此，加强中国儒家圣贤文化课程教学内容资料收集和中华优秀传统文化内涵的挖掘，对中德诺浩专业课程教学和实训效果具有重要推动作用。在中德诺浩课程教学和实训过程中，教师不断有目的性、针对性地挖掘、引用和融入“孝，悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八德故事，将《弟子规》《孝经》等优秀文化的字字句句浸入教学和实训过程中，使学生养成正确的思维方法：博学、审问、慎思、明辨、笃行，掌握处事待人接物的恰当方式：“言忠信，行笃敬;己所不欲，勿施于人”。笔者在教学实践中发现，经过中国传统文化教育的学生，能更好地完成学习和实训的“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”各阶段任务。
4 结语
在没有融入和浸透中国传统文化之前，采取中德诺浩教学模式的老师感觉上课和实训过程都疲于奔命，“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”各步骤都不尽如人意，引进先进教学模式之初对学生的满怀希望如同肥皂泡般不断破灭，教学实训效果不明显，一般只有三、四个学的，不免对中职教育有些心灰意冷，似乎到了“山穷水尽疑无路”。亡羊补牢，经过中国优秀传统文化这股“春雨”的浸润，感觉课堂教学、学生实操和团队协作精神，以及学生思想道德品质都进步明显，可谓“柳暗花明又一村”。
参考文献
[1] 张蔚玲.中国优秀传统文化融入高校思政课教学的机制探索[J].教育教学论坛，2015（22）：121-122.
[2] 吉林师范大学.启迪心灵的钥匙 中华文化经典教育课程参考资料[M].长春：吉林师范大学出版社，2005.
[3] 潘兰慧.《二维动画制作》课程教学中渗透中华传统文化元素的研究与实践[J].科技资讯，2019（32）：32-33.
关键词：中德诺浩 专业课堂 思政教育 传统文化 具体措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0100-02
1 中德诺浩课程教学中融入思政教育的必要性
德国“双元制”职教模式本土化的中德诺浩，被认为是解决我国职业教育落后面貌的好方案。与传统教学模式相比，其教学和实训条件大为改观：采取小班化教学，每个教学班级20～30人;按企业标准设置理实一体化实训室，把课堂直接搬到车间，车间即是教室，教室即是车间;采取理实一体化教学。笔者所在学校于2013年9月引入该项目，对于处于祖国西部落后地区的学校来说，是一件大事，但6年的教学实践却令任课教师哑口：在相当优越的教学条件下，学生在校还是不愿学习，上课不听课，实训不动手，怕苦怕累;顶岗实习一嫌工资低，二嫌工作条件差，三嫌工作累，嫌这嫌那根本无法坚持，绝大多数学生在实习阶段就已经当“逃兵”。出现这种情况的原因在于学生的思想意识出现了问题。无论多么先进的职业教育模式，无论老师怎么努力，如果学生思想出了问题，教学效果肯定会大打折扣。所以，在抓专业技能教学的同时，也应抓课堂思想教育工作，将思政教育工作融入专业教学课堂中，两手都要抓两手都要硬，是十分必要的。
2 专业课程教学中融入中国传统文化是思政课程的有益补充
我国中职教育由于长期存在的体制和观念问题的制约，中职生质量太差，一般初中毕业生能升入普通高中的都是上了普通高中，只有成绩不好，上不了普通高中的学生才进入中职学校学习。这些中考淘汰下来的学生，从小在家里家长疏于管教，小学、初中老师管教不好或管教不了，学习成绩差，不良习惯多，更有一些来自偏远地区贫困家庭的留守儿童、单亲家庭，从小父母不在身边，处于放羊状态，无人管束或管束不力，思想教育严重缺失，又受到社会不良风气和思潮影响，人生观、价值观和世界观产生偏差。这些都给学生未来学习和发展带来不良影响，给中职学校德育教育带来严峻的考验。虽然学校每个学期都开设德育教育课程，但由于课时数较少，内容又枯燥、单一，同专业技术又无关联，因此，学生对思政教育学习积极性不高，对思政教育不感兴趣，甚至存在抵触情绪，因此，德育课程教学效果成效偏低，难以改变学生从小养成的不良习惯和不正确的人生观、价值观和世界观。在这种情况下，专业课程教学中融入中国传统文化，对加强学生的思政教育就显得尤为重要，是普通德育教育的有益补充。
3 专业课教学中融入中国传统文化的具体措施
习近平总书记指出，中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替;学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀;学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。因此，我们在吸收和借鉴国外先进教育方式的同时，不要忘记了我国是有着五千多年文明的国度，有着经久不衰的优秀传统文化，我们应当将它融入职业教育中，在进行专业教学的同时浸透传统美德教育，“尊师重教，吃苦耐劳，勤奋好学，刻苦钻研，干一行爱一行，三人行必有我师，不耻下问，”等，本来都是我国人民的好品德，但时代发展到今天，有些东西在我们学生身上已经逐步消退，表现在学生在校不愿学习，不肯实践，怕苦怕累，一脑心思都在想着玩乐享受。在这种情况下，我们更要对我国悠久文明和传统文化保有足够的自信，相信通过我国优秀民族传统文化的浸透教育，能解决学生的思想道德品质问题。因此，我们探索将中国传统文化融入专业课教学，具体措施如下。
3.1 在课程培养目标中融入中华优秀传统文化元素
秉持“以人为本”思想，一切为了学生，为了学生一切，课程培养目标的指出，不仅要强调基本理论学习和操作动手能力的提高，使学生具备必要的方法能力和专业能力，重要的还要求学生具备良好的社会能力。为实现这个教学目标出发，我们需融入中华优秀传统文化元素包括如何学会尊重他人，与他人平等相待，服从老师指挥，不自私、团结协作完成学习和实训任务;遇到困难积极检查、反思和总结;遇到挫折不气馁、不放弃，坚持到底，等等，为培养具有民族精神、实践能力和创新精神的高素质人才奠定良好的基础，从而全面提高学生综合素质。
3.2 制定传统文化教学内容，在中德诺浩模式课程教学过程中融入中华优秀传统文化
《礼记·学记》云：“建国君民，教学为先”。中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标志，为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。中华传统美德是中华文化精髓，蕴含着丰富的思想道德资源。
在中德诺浩课程中加入中华优秀传统文化，建立起合理的、科学的教学体系，制订中国传统的美德“孝，悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八德故事授课内容方案，将中华传统文化元素浸入到中德诺浩教学模式的“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”的各个环节和过程中，在教学过程中融入中华优秀传统文化元素，积极引导学生讲道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础，例如，在教学任务的“资讯”阶段引入“经师易得，人师难求”的故事，教育学生在专听课老师的讲解;在教学任务的“实施”阶段引入“己有能，勿自私;人所能，勿轻訾”的故事，讲述宋朝大文学家欧阳修举荐吕公着、司马光和王安石的故事，教会学生不要自私，團结协作，乐于助人;做实训计划时给学生讲“慎于始”的故事，教育学生一定要像竹子扎根一样结实，才能在实训过程中披荆斩棘、无坚不摧;在“检查”阶段，可能遇到各种困难，这时，教师给学生讲“功夫到 滞塞通”的故事，如《章学诚笨鸟先飞》等，通过引入故事，鼓励学生客服困难。将传统文化融入教学，同时也推动了中华优秀民族文化的传承与发展，加深学生对中华传统文化的理解与应用。
3.3 加强中国传统文化课程教学内容资料收集，深入挖掘中华优秀传统文化的内涵
今天我们给学生最好的思政教育，无过于我们中华民族几千年来的传统文化精髓——儒家圣贤文化。它孕育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求。自强不息、厚德载物的思想，支撑着中华民族生生不息、薪火相传，今天依然是我们推进改革开放和社会主义现代化建设的强大精神力量。因此，加强中国儒家圣贤文化课程教学内容资料收集和中华优秀传统文化内涵的挖掘，对中德诺浩专业课程教学和实训效果具有重要推动作用。在中德诺浩课程教学和实训过程中，教师不断有目的性、针对性地挖掘、引用和融入“孝，悌、忠、信、礼、义、廉、耻”八德故事，将《弟子规》《孝经》等优秀文化的字字句句浸入教学和实训过程中，使学生养成正确的思维方法：博学、审问、慎思、明辨、笃行，掌握处事待人接物的恰当方式：“言忠信，行笃敬;己所不欲，勿施于人”。笔者在教学实践中发现，经过中国传统文化教育的学生，能更好地完成学习和实训的“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”各阶段任务。
4 结语
在没有融入和浸透中国传统文化之前，采取中德诺浩教学模式的老师感觉上课和实训过程都疲于奔命，“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”各步骤都不尽如人意，引进先进教学模式之初对学生的满怀希望如同肥皂泡般不断破灭，教学实训效果不明显，一般只有三、四个学的，不免对中职教育有些心灰意冷，似乎到了“山穷水尽疑无路”。亡羊补牢，经过中国优秀传统文化这股“春雨”的浸润，感觉课堂教学、学生实操和团队协作精神，以及学生思想道德品质都进步明显，可谓“柳暗花明又一村”。
参考文献
[1] 张蔚玲.中国优秀传统文化融入高校思政课教学的机制探索[J].教育教学论坛，2015（22）：121-122.
[2] 吉林师范大学.启迪心灵的钥匙 中华文化经典教育课程参考资料[M].长春：吉林师范大学出版社，2005.
[3] 潘兰慧.《二维动画制作》课程教学中渗透中华传统文化元素的研究与实践[J].科技资讯，2019（32）：32-33.