论文部分内容阅读
在巨大的升学压力面前，很多英语教师为了应付考试，往往忽略了对学生口语的训练，学生也对口语的训练重视不够，这样就出现了严重的聋哑英语现象。针对这种情况，英语教师可以在初中教学中应用角色扮演的模式，通过角色扮演，将学生学习的兴趣和动机充分激发出来，有效提升学生的口语交际能力。
一、以循序渐进的原则设计每单元的角色扮演教学
1. 在每单元的Section A，选取模拟性角色扮演的方式
在英语教学中，教师要结合课本对话内容，让学生对对话中出现的任务角色进行扮演，将对话内容用语言和动作表现出来。在模拟练习的过程中，要求学生使用对话中的语言结构和词汇，同时，教师还可以将一些简单的交际互动策略提供给学生。通过这样的练习，可以让学生对本单元出现的典型语言结构进行反复操练，提高语言运用的熟练程度，为Section B的学习奠定基础。
比如，在人教版新目标英语go for it八年级下册的第二单元How often do you exercise？Section A 2c的学习中，首先教师可让学生们进行角色扮演，将对话表演出来。通过小组讨论的方式，引导学生对角色进行分配，给予学生一定的准备时间。在学生表演过之后，教师要及时地进行评价，比如语音语调是否准确，还可以提出更高的要求，比如表演是否到位，声音是否够响亮等。在本章节的练习中，教师首先可以讲一个旁白，What do you usually do on weekends？ 然后第一个同学讲I sometimes watch TV，另一同学讲 I always go shopping。然后有人讲I never go shopping， I can’t stand shopping。接着可以通过How often do you watch TV？等来拓展对话内容。通过这样的对话，就可以让学生更好地学习到新课知识，对出现的重点和难点也可以很好的把握。这样的实践活动要求也不是特别高，所有的学生都可以参与进来，增强了学生英语学习的自信心。另外，通过角色扮演，课堂环境氛围也会变得轻松，学生能够更加愉悦的进行学习。
2. 在学习每单元Section B 之后，进行创造性角色扮演
创造性角色扮演指的是将课文内容有机的结合现实生活，让学生们充分发挥想象，自主创造情境以及人物角色，通过这种活动，对课文内容进行有效的延伸和发展。教师在本实践活动中，只是发挥一个辅助的作用，将活动要求提供给学生。此外，教师也可以创设一种活动情境，给予学生必要的指导。
比如，在学习了八年级Unit7 Section B 2b Do You Think You Will Have Your Own Robert？之后，结合本篇文章，让学生们充分发挥想象力；教师创设一种情境，让学生畅谈100年后机器人的模样。有学生模仿记者的口吻来对同学进行采访；记者讲：Hi， now I want to hear everyone’s predictions about the robot in 100 years. 学生就可以结合小记者提出的问题，畅所欲言，如小明会回答：Well， I think some robots will look like pandas， they will be play games with the children and take good care of them when their parents are busy.小亮则会回答：Well， I think that robots will look like fishes . They will be able to take us to the deep ocean.等。活动还可以进一步拓展下去，以小组为单位设计自己心目中的机器人，并把它画在纸上，然后每组派代表上台展示图片，并用英语阐述它的功能，再由台下的同学提问题。通过这样的对话，有效延伸了课文内容，让学生对本章节所学习到的单词和语法更熟练的掌握，同时，通过这样的一个延伸过程，学生们也可以获得更多的知识，有效锻炼了学生的口语能力，促进了学生使用英语进行交际的能力。
二、创设生活交际情境，让学生体验真实的语言交际
例如在Go for it Unit 8 How do you make a banana milk shake？Section A 2c 中，笔者设计了制作fruit salad的环节，并提早两天布置各小组准备好apples， bananas， oranges， honey， cup， knife， spoon，apron等。授课当天，先由教师和一名学生上台边说边展示fruit salad的制作过程。然后要求全班以小组为单位制作fruit salad， 各小组分工合作，有的人洗水果，有的削果皮，有的负责搅拌，每个学生都非常积极地投入到活动当中。制作完成后，还分享了劳动成果。这样学生既操练了英语，也进行了真实的生活实践，效果很好。
三、做好角色扮演展示后的评价，促进生生互动和师生互动
在每单元的Section A的2d Role-play the conversation中，每小组的代表在讲台前表演对话时，台下各小组都要认真观察，对扮演者的语音语调是否正确自然；口头表达是否清楚、流利；表演是否注入新的内容；表演是否到位等四方面作出评价，每项占一分，表现最好的扮演可得4分，评分的同学把分数写在各自组的小黑板上，待所有的扮演结束后，小组长把小黑板挂在墙上，教师把每组扮演所得的最高分和最低分去掉，得出表演者的最终得分，并计入小组的得分。有了这个评价环节，各小组在表演前对角色扮演的准备就会非常重视，并能根据实际情况改编对话，各小组在卖力表演的过程中，其他小组学生会非常专心地观看，班里的绝大多数学生都会投入到活动当中，对提高学生的听说演的能力有积极的促进作用。
通过上文的叙述分析我们可以得知，口语能力的培养在初中英语教学中是非常重要的一个方面，需要给予足够的重视。以往采用传统的教学模式已经不能够适应时代发展的要求，针对这种情况，就需要将角色扮演合理运用进来，结合文章的具体内容，合理设计扮演方案，激发学生英语学习的兴趣，提高学生的口语能力。本文简要分析了角色扮演对初中生口语能力的意义及教学实践，希望可以提供一些有价值的参考意见。
一、以循序渐进的原则设计每单元的角色扮演教学
1. 在每单元的Section A，选取模拟性角色扮演的方式
在英语教学中，教师要结合课本对话内容，让学生对对话中出现的任务角色进行扮演，将对话内容用语言和动作表现出来。在模拟练习的过程中，要求学生使用对话中的语言结构和词汇，同时，教师还可以将一些简单的交际互动策略提供给学生。通过这样的练习，可以让学生对本单元出现的典型语言结构进行反复操练，提高语言运用的熟练程度，为Section B的学习奠定基础。
比如，在人教版新目标英语go for it八年级下册的第二单元How often do you exercise？Section A 2c的学习中，首先教师可让学生们进行角色扮演，将对话表演出来。通过小组讨论的方式，引导学生对角色进行分配，给予学生一定的准备时间。在学生表演过之后，教师要及时地进行评价，比如语音语调是否准确，还可以提出更高的要求，比如表演是否到位，声音是否够响亮等。在本章节的练习中，教师首先可以讲一个旁白，What do you usually do on weekends？ 然后第一个同学讲I sometimes watch TV，另一同学讲 I always go shopping。然后有人讲I never go shopping， I can’t stand shopping。接着可以通过How often do you watch TV？等来拓展对话内容。通过这样的对话，就可以让学生更好地学习到新课知识，对出现的重点和难点也可以很好的把握。这样的实践活动要求也不是特别高，所有的学生都可以参与进来，增强了学生英语学习的自信心。另外，通过角色扮演，课堂环境氛围也会变得轻松，学生能够更加愉悦的进行学习。
2. 在学习每单元Section B 之后，进行创造性角色扮演
创造性角色扮演指的是将课文内容有机的结合现实生活，让学生们充分发挥想象，自主创造情境以及人物角色，通过这种活动，对课文内容进行有效的延伸和发展。教师在本实践活动中，只是发挥一个辅助的作用，将活动要求提供给学生。此外，教师也可以创设一种活动情境，给予学生必要的指导。
比如，在学习了八年级Unit7 Section B 2b Do You Think You Will Have Your Own Robert？之后，结合本篇文章，让学生们充分发挥想象力；教师创设一种情境，让学生畅谈100年后机器人的模样。有学生模仿记者的口吻来对同学进行采访；记者讲：Hi， now I want to hear everyone’s predictions about the robot in 100 years. 学生就可以结合小记者提出的问题，畅所欲言，如小明会回答：Well， I think some robots will look like pandas， they will be play games with the children and take good care of them when their parents are busy.小亮则会回答：Well， I think that robots will look like fishes . They will be able to take us to the deep ocean.等。活动还可以进一步拓展下去，以小组为单位设计自己心目中的机器人，并把它画在纸上，然后每组派代表上台展示图片，并用英语阐述它的功能，再由台下的同学提问题。通过这样的对话，有效延伸了课文内容，让学生对本章节所学习到的单词和语法更熟练的掌握，同时，通过这样的一个延伸过程，学生们也可以获得更多的知识，有效锻炼了学生的口语能力，促进了学生使用英语进行交际的能力。
二、创设生活交际情境，让学生体验真实的语言交际
例如在Go for it Unit 8 How do you make a banana milk shake？Section A 2c 中，笔者设计了制作fruit salad的环节，并提早两天布置各小组准备好apples， bananas， oranges， honey， cup， knife， spoon，apron等。授课当天，先由教师和一名学生上台边说边展示fruit salad的制作过程。然后要求全班以小组为单位制作fruit salad， 各小组分工合作，有的人洗水果，有的削果皮，有的负责搅拌，每个学生都非常积极地投入到活动当中。制作完成后，还分享了劳动成果。这样学生既操练了英语，也进行了真实的生活实践，效果很好。
三、做好角色扮演展示后的评价，促进生生互动和师生互动
在每单元的Section A的2d Role-play the conversation中，每小组的代表在讲台前表演对话时，台下各小组都要认真观察，对扮演者的语音语调是否正确自然；口头表达是否清楚、流利；表演是否注入新的内容；表演是否到位等四方面作出评价，每项占一分，表现最好的扮演可得4分，评分的同学把分数写在各自组的小黑板上，待所有的扮演结束后，小组长把小黑板挂在墙上，教师把每组扮演所得的最高分和最低分去掉，得出表演者的最终得分，并计入小组的得分。有了这个评价环节，各小组在表演前对角色扮演的准备就会非常重视，并能根据实际情况改编对话，各小组在卖力表演的过程中，其他小组学生会非常专心地观看，班里的绝大多数学生都会投入到活动当中，对提高学生的听说演的能力有积极的促进作用。
通过上文的叙述分析我们可以得知，口语能力的培养在初中英语教学中是非常重要的一个方面，需要给予足够的重视。以往采用传统的教学模式已经不能够适应时代发展的要求，针对这种情况，就需要将角色扮演合理运用进来，结合文章的具体内容，合理设计扮演方案，激发学生英语学习的兴趣，提高学生的口语能力。本文简要分析了角色扮演对初中生口语能力的意义及教学实践，希望可以提供一些有价值的参考意见。