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【内容摘要】中学阶段，开展古诗词阅读教学，除了考试的要求外，还能够提高学生的审美情趣，陶冶他们的情操，同时又能够提高他们的文学素养。由此可见，开展古诗词阅读教学对于学生以后的发展是有一定的影响的。
【关键词】鉴赏 情景 细致入微
在教学过程中，我发现很多学生在面对诗词学习时，总会表现的很烦躁。在和学生们的沟通交流中，学生们反映学习诗词感觉很无趣，并且这些诗词晦涩难懂，不如普通的文章更能吸引他们的兴趣。初中阶段的学生，更加喜欢故事性较强的课文，但是古诗是古人留给我们的宝贵财富，是需要我们认真对待的。教师应该提高学生的诗词阅读鉴赏能力，加强学生的文化素养。下面我就如何开展诗词阅读教学，提出了自己的几种看法。
一、诗词鉴赏能力的提高，需要读读背背
在进行诗词阅读鉴赏教学时，我会让学生们多读多背。有人可能会产生疑问，认为这是传统的诗词教学方法，不应该提倡。但是，如果学生们都无法将诗词完整地背诵下来，何谈提高他们的鉴赏能力。开展诗词阅读教学的前提，是要让学生们能够熟练的背诵诗词。由于初中生的生活阅历不多，教师要是让他们强行地去理解、分析诗词含义，学生们只会套路性地进行分析，实则并没有真正地理解。这其实就属于“拔苗助长”式的教学方法。针对这种情况，我认为可以让学生先去读，然后背诵，我不要求学生们能够很强烈地感受到诗词所表达的那种思想感情，但随着他们阅历的增加，他们慢慢地就能够理解。
比如在讲解完《水调歌头》后，学生们对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、“但愿人长久千里共婵娟”等这些句子理解的不是很深刻。我没有强迫地要求学生真实地体会这些情感，因为这对于绝大多数学生来说是不现实的。于是我就让他们先把这些句子记住，让他们在课上进行有感情的朗读、背诵。同时，我还会对他们进行阅读背诵指导，让他们在“浅读”的过程中，简单地理解诗句的内容。后来，有个学生和我说到：“中秋节的时候本该团聚，可是，爸爸出差了没在家，我很想他，这让我吃饭都吃不香。我看着圆圆的月亮，有些明白了‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’这句话的含义了。”由此可见，学生们随着生活经历的生活经历的日渐丰富，他们的感悟也会更多，有些诗句自然而然也就明白了。
在这个教学片断中，我们发现了让学生们一开始就能对诗句深入地理解这是不现实的，在诗词阅读教学时，我们可以适当地采用略显传统的办法，让学生先读、先背，当学生们基础牢固后，他们的鉴赏能力才有可能提高。
二、创设诗词情景，引导学生运用诗词
“读、背”是学好诗词，提高诗词阅读鉴赏能力的前提，但是教师可以让学生们“读、背”的过程更加具有趣味性。这时，教师可以创设诗词情景，让学生们在面对特定的情景时，灵活地运用诗词，进一步提高他们运用诗词的能力，并且还增强了诗词教学的趣味性。
创设情景的方法多种多样，教师可以给学生们描绘一幅图、一个画面，让学生们运用所学的诗词填补到这个情景中。比如，我和学生说到：“清晨我来到一座古寺，初升的太阳照耀着高耸的丛林。现在你们把它想象成一幅画，用一句诗填补到这幅画中。”学生们思考了一会后，回答到；“清晨入古寺，初日照高林。”除了我给学生们创设情景，让学生们填补外，我还会给出学生们一句诗，让学生们自己创设情景，描绘画面。比如，我给学生举出“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这句诗，让学生们根据这句诗，描绘一幅画面，字数在100-150字之间。利用这种方式，有效地增加了诗词阅读教学的趣味性。
由此可见，创设情景，引导学生们运用诗词，既可以提高教学的趣味性，又能够提高对诗词的画面感。久而久之，学生们理解感悟诗词的水平会大大的提高，他们的诗词阅读鉴赏能力也会随着提高。
三、细致入微地分析诗词，引导学生体会诗词的表达手法
古人之所以能够创作出优秀的诗词，是因为他们炼字炼句的能力十分高超，有时一个字的运用他们都会反复推敲。教师在诗词阅读教学时，从每个字着手，深入细致地分析诗词，让学生感受诗人炼字的能力。同时，古人在进行诗词创作时就掌握了修辞手法，比如比喻、拟人等，教师也要对这些修辞手法进行分析，进一步提高学生的诗词鉴赏能力。
比如在讲解《登岳阳楼》时，我对诗中的每个词、每个字的分析都是很透彻的，比如文中的“老病”，就体现了作者当时的境况，既“老”且“病”，进一步体现了作者当时的孤危感和落寞的情怀。同时，这首诗是以《登岳阳楼》为题目，但是作者卻是借景来表达自己心系国家安危，忧国忧民的情怀，这也是一种借景抒情的写作手法。在讲解过程中，我会对这些细节性的知识点进行深入地剖析，引导学生们跟随我的思路对诗词进行鉴赏。这样，学生们在以后鉴赏诗词时，才能细致入微地对诗词进行分析、鉴赏，他们的诗词阅读鉴赏能力才能得以提高。
总之，诗词阅读鉴赏能力是一项比较高超的技能，教师要培养学生的这种能力是需要一个过程的。这就需要广大教师能够耐心、细心地对学生们进行引导，提高学生的诗词阅读鉴赏能力，提高他们的文学素养。
【参考文献】
[1] 薛凤彪. 试论多媒体与初中语文古诗词教学的有效整合[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）.
[2] 邱宗林. 高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J]. 中国校外教育，2016（28）.
[3] 王晓波. 建构有质量的古诗词教学课堂[J]. 创新时代，2016（10）.
（作者单位：江苏省盐城市建湖县城南实验初级中学）
【关键词】鉴赏 情景 细致入微
在教学过程中，我发现很多学生在面对诗词学习时，总会表现的很烦躁。在和学生们的沟通交流中，学生们反映学习诗词感觉很无趣，并且这些诗词晦涩难懂，不如普通的文章更能吸引他们的兴趣。初中阶段的学生，更加喜欢故事性较强的课文，但是古诗是古人留给我们的宝贵财富，是需要我们认真对待的。教师应该提高学生的诗词阅读鉴赏能力，加强学生的文化素养。下面我就如何开展诗词阅读教学，提出了自己的几种看法。
一、诗词鉴赏能力的提高，需要读读背背
在进行诗词阅读鉴赏教学时，我会让学生们多读多背。有人可能会产生疑问，认为这是传统的诗词教学方法，不应该提倡。但是，如果学生们都无法将诗词完整地背诵下来，何谈提高他们的鉴赏能力。开展诗词阅读教学的前提，是要让学生们能够熟练的背诵诗词。由于初中生的生活阅历不多，教师要是让他们强行地去理解、分析诗词含义，学生们只会套路性地进行分析，实则并没有真正地理解。这其实就属于“拔苗助长”式的教学方法。针对这种情况，我认为可以让学生先去读，然后背诵，我不要求学生们能够很强烈地感受到诗词所表达的那种思想感情，但随着他们阅历的增加，他们慢慢地就能够理解。
比如在讲解完《水调歌头》后，学生们对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、“但愿人长久千里共婵娟”等这些句子理解的不是很深刻。我没有强迫地要求学生真实地体会这些情感，因为这对于绝大多数学生来说是不现实的。于是我就让他们先把这些句子记住，让他们在课上进行有感情的朗读、背诵。同时，我还会对他们进行阅读背诵指导，让他们在“浅读”的过程中，简单地理解诗句的内容。后来，有个学生和我说到：“中秋节的时候本该团聚，可是，爸爸出差了没在家，我很想他，这让我吃饭都吃不香。我看着圆圆的月亮，有些明白了‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’这句话的含义了。”由此可见，学生们随着生活经历的生活经历的日渐丰富，他们的感悟也会更多，有些诗句自然而然也就明白了。
在这个教学片断中，我们发现了让学生们一开始就能对诗句深入地理解这是不现实的，在诗词阅读教学时，我们可以适当地采用略显传统的办法，让学生先读、先背，当学生们基础牢固后，他们的鉴赏能力才有可能提高。
二、创设诗词情景，引导学生运用诗词
“读、背”是学好诗词，提高诗词阅读鉴赏能力的前提，但是教师可以让学生们“读、背”的过程更加具有趣味性。这时，教师可以创设诗词情景，让学生们在面对特定的情景时，灵活地运用诗词，进一步提高他们运用诗词的能力，并且还增强了诗词教学的趣味性。
创设情景的方法多种多样，教师可以给学生们描绘一幅图、一个画面，让学生们运用所学的诗词填补到这个情景中。比如，我和学生说到：“清晨我来到一座古寺，初升的太阳照耀着高耸的丛林。现在你们把它想象成一幅画，用一句诗填补到这幅画中。”学生们思考了一会后，回答到；“清晨入古寺，初日照高林。”除了我给学生们创设情景，让学生们填补外，我还会给出学生们一句诗，让学生们自己创设情景，描绘画面。比如，我给学生举出“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这句诗，让学生们根据这句诗，描绘一幅画面，字数在100-150字之间。利用这种方式，有效地增加了诗词阅读教学的趣味性。
由此可见，创设情景，引导学生们运用诗词，既可以提高教学的趣味性，又能够提高对诗词的画面感。久而久之，学生们理解感悟诗词的水平会大大的提高，他们的诗词阅读鉴赏能力也会随着提高。
三、细致入微地分析诗词，引导学生体会诗词的表达手法
古人之所以能够创作出优秀的诗词，是因为他们炼字炼句的能力十分高超，有时一个字的运用他们都会反复推敲。教师在诗词阅读教学时，从每个字着手，深入细致地分析诗词，让学生感受诗人炼字的能力。同时，古人在进行诗词创作时就掌握了修辞手法，比如比喻、拟人等，教师也要对这些修辞手法进行分析，进一步提高学生的诗词鉴赏能力。
比如在讲解《登岳阳楼》时，我对诗中的每个词、每个字的分析都是很透彻的，比如文中的“老病”，就体现了作者当时的境况，既“老”且“病”，进一步体现了作者当时的孤危感和落寞的情怀。同时，这首诗是以《登岳阳楼》为题目，但是作者卻是借景来表达自己心系国家安危，忧国忧民的情怀，这也是一种借景抒情的写作手法。在讲解过程中，我会对这些细节性的知识点进行深入地剖析，引导学生们跟随我的思路对诗词进行鉴赏。这样，学生们在以后鉴赏诗词时，才能细致入微地对诗词进行分析、鉴赏，他们的诗词阅读鉴赏能力才能得以提高。
总之，诗词阅读鉴赏能力是一项比较高超的技能，教师要培养学生的这种能力是需要一个过程的。这就需要广大教师能够耐心、细心地对学生们进行引导，提高学生的诗词阅读鉴赏能力，提高他们的文学素养。
【参考文献】
[1] 薛凤彪. 试论多媒体与初中语文古诗词教学的有效整合[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）.
[2] 邱宗林. 高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J]. 中国校外教育，2016（28）.
[3] 王晓波. 建构有质量的古诗词教学课堂[J]. 创新时代，2016（10）.
（作者单位：江苏省盐城市建湖县城南实验初级中学）