阅读是学生积累知识，提升思维能力，树立世界观、人生观、价值观的重要途径，阅读能力也影响着学生对生活和周围事物的理解，不但是学习的需要，也是社会对人才发展的需要。高中语文对学生阅读的质和量、阅读的速度都提出了更高的要求。具体体现在高考试题中就出现了很大的变化。自2018年开始全国第一卷中的试题就全部放在文章中来考查，而且题量也比较大，而学生要在考试的时间内比较迅速、比较准确地完成试卷，就必须在平时的学习中，通过大量的阅读来提高自己的阅读能力和阅读水平。而群文阅读这是一种可以在单位时间内让学生进行大量阅读，提高阅读速度和质量的新模式。在新课标的指引下，高中语文阅读教学要在科学选择群文阅读文本的基础上进行，以提高学生的思维能力为基本目标，尊重学生个性，鼓励学生表达自己的见解，培养学生的创造性思维。
　　 那么什么是群文阅读呢？群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读，一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，对学生发散思维的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。因此，为了提高学生的阅读能力，教师应该积极开展群文阅读教学。
　　 阅读兴趣，培养阅读习惯
　　 目前，语文课堂大都还是处在“单篇内容分析式”教学，几堂课就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想，外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生人心惶惶，不得安宁。常常一节课下来，教师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，教师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，不正是我们这些当老师的“灌”的吗？
　　 重视教学过程中学生的主体地位
　　 在语文群文阅读教学的过程中，教师起着引导者的作用，是课堂阅读教学的实际组织者，能够促进学生进行群文阅读，同时也是和学生彼此进行沟通的对话者之一。虽然教师的作用是不可替代的，但群文阅读教学的主体是学生，这是不能忽视的事实。在群文阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中，自主发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但不能越俎代庖，大包大揽地将一切文章中出现的问题都讲解、解决，这样不利于学生自主思考能力的培养。只有适当地引导学生，掌握阅读方式以及技巧，才能够从根本上提高学生的阅读水平，真正培养出学生阅读的爱好和兴趣。
　　 培养专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式
　　 在群文阅读教学中，教师还应注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权力”大了，兴趣就会提高，人们常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”“走近名人”“诗词欣赏”“秦风汉韵”“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。
　　 由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域，学习形式较单一的课堂教学模式更有趣，让学生有了自我展示的机会，交流推荐中能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，阅读的兴趣会大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科学习的兴趣也就大大提高了，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时学生的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观點，展示着较成熟的语言色彩、思路清晰、表述准确到位的特点。
　　 渗透阅读策略，提高阅读能力
　　 “供人以鱼，只解一餐;授人以渔，终身有用。”在高中语文群学阅读教学中，教师引导学生进行群文阅读时，不仅要帮助和指导学生掌握阅读内容和阅读主题，更要指导学生阅读方法，让学生积极主动进行阅读，科学地进行分析和归纳，促进学生阅读理解能力的提高。新课改强调教师要改变传统的教学方式，所以，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生感受到阅读的魅力和语文知识的博大精深。学生积极地进行积极的阅读和思考，自然就成为课堂的主体，可以有效地对群文进行横向比较和分析，提取信息，整合知识，实现学生综合能力的提高。
　　 在高中语文阅读教学中，群文阅读是促进学生阅读水平提高的有效手段，让学生的学习效率明显提高的同时，还能使写作能力和表达能力同步提高。因此，教师必须掌握正确的教学方式，提高学生对群文阅读的兴趣，使学生爱上阅读、爱上写作。群文能够给予学生更大的阅读空间，提升学生的文学素养和思辨能力，是一种可以大力提倡的阅读方式，一定会在全国范围内大规模实行，为中学语文阅读教学提供新思路和新方向。