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摘要：对高中化学新课程实验中的一些现象必须深刻地反思。必修模块要面向全体学生，同时增强选修模块的选择性；要重视让学生对化学科学整体有所了解；要重视渗透高层次科学素质教育；继续致力于促进学生主动学习，优化学习方式，促进教学评价的改进。
关键词：高中化学课程；课程定位；课程改进；思考
中图分类号：G633.8
在新课程实验第一线不难看到这样的情况：有一部分学生对化学并不感兴趣；只要高考时不考化学，学生在化学课上看其他学科的书、做其他学科习题相当普遍；学生学习化学，还是要大量地做习题；一些“重点中学”理科班的学生竟然不愿意按照教材或教师要求去作业、实践；在学生中不难发现有悖于科学精神的言行；过去，不少学生在开学刚拿到新課本时，常常会迫不及待地从头翻看到尾，如今这种情况已经大为减少，“压缩饼干”式和跳跃式的知识体系使许多学生看不懂，稍微翻翻之后就放在了一旁；教师以及部分学生除了使用新教材外，还使用一套甚至数套旧教材的现象相当多，以至于一些出版社已经或正在开发跟新课程教材配套的、注重学科知识系统性的“化学读本”这些现象的出现，固然有应试的压力所致，也可能有教师水平的影响，还可能有其他方面的原因。需要从课程定位到具体内容选择等诸方面认真地进行反思和改进。在对课程、教材进行修订时，特别需要注意下列问题。
1必修模块应该面向全体学生，同时增强选修模块的选择性
有人认为，文科倾向的学生不需要学习多少化学知识，因而必修模块要面向全体学生是不可能的，只能面向理科倾向学生。实际上，对文科学生来说，化学对他们不是没有用的，他们也需要学习化学。首先，作为一门跟能源、材料、环境、食物、医药、工农业生产、现代科学技术以及道德伦理等等有密切联系的物质科学，化学已经渗透到现代社会生活的每一个角落。对于现代社会成员来说，必要的化学知识能够帮助他们提高自己的生活质量，跟自然环境和谐相处；反过来，如果不具备必要的化学知识，生活质量就会受到影响，甚至在无意中做出危及社会的事来。其次，化学在特定层次上研究物质，既涉及宏观又涉及微观，其中充满着辩证唯物主义的生动事例。高中时期，正是青少年世界观形成的关键时期，为了他们更好地理解和形成辩证唯物主义世界观，更好地理解和掌握唯物辩证法，他们应该具备必要的化学知识。再次，文科中不少专业也需要具备一定的化学知识。
2应该重视让学生对化学科学整体有所了解
在初中化学作初步启蒙之后，高中化学应该能够使学生对化学科学有整体性的了解。人们在认识一个不熟悉的事物时，往往先要形成一个初步的整体印象，然后才进入比较深入的认识活动。这个“初步的整体印象”不但能对后续的深入认识活动起定向作用，而且决定活动的兴趣倾向和过程设计等等，影响很大。“急吼吼”地介绍具体的化学知识，只能使学生被动地、糊里糊涂地学习。因此，使学生对化学科学有整体性的了解不但是认识规律所决定，也是学好化学的需要，既使理科倾向学生的需要，也是其他学科倾向学生的需要。使学生对化学科学有整体性的了解，首先是必修模块应该承担的任务，其他模块也应承担相应的责任。怎样才能使学生对化学科学有整体性的了解？这需要通过具体的化学内容让学生逐步体验、感悟化学的基本问题是什么，化学的基本方法有哪些，化学有哪些基本特点，化学跟其他学科有怎样的联系，化学跟社会、跟自然界有什么样的联系，化学有哪些重要观念，化学思想大致是怎样演进的，现代化学又有什么特点，化学的过去和发展趋势是什么样的，等等。对这些问题不认真地作理性的思考和研究，只是跟着感觉走，不但不能帮助学生恰当地形成对化学科学的整体认识，甚至会误导学生。
3高中化学课程应该重视渗透高层次科学素质教育
化学教学是科学教育的一部分。培养育学生的科学素质是学校科学教育的根本性任务。化学教学应该、也必须服从科学教育的整体规定，着眼于科学素质的培育。科学教育的内容包括着不同的层次[2]。高中化学应该包含化学学科中基本的科学活动、科学事实、科学概念、科学方法、实践技能、科学理论等内容，这是很自然的。但是，学科知识、技能等等只是科学素质必要的基础成分、低级成分，不是科学素质的全部和决定性成分，科学素质的核心内容是科学的精神和态度等。由于化学研究的对象具有个别性特点[3]，而且化学个体的数量十分巨大，这很容易导致化学家沉湎于化学个体的研究，导致化学教育工作者沉湎于具体的化学知识技能的传授，而忽视上位的思考，忽视高层次的内容。因此，在高中这个学生发展的关键阶段，化学课程应该重视高层次科学素质的教育。需要注意的是，高层次科学素质教育只能采用渗透的方法，注重通过对生动事例的思考、感悟、体验让学生潜移默化形成定势，而不是简单地灌输。由此，高中化学课程教材应该包含有利于高层次科学素质教育的典型事例，以及相应的思考、讨论、交流、拓展等等。
4高中化学课程应该继续致力于促进学生主动学习
转变学习方式是新一轮课程改革的重要内容和标志[4]。高中化学新课程和教材比较重视转变学习方式，这是可喜的、值得肯定的。在这个方面，不但要重视教材编写方面的改进，而且要注重有利于学生主动学习，注重教学评价内容和方式实质性的继续改进，并以此推动高考命题的改进，保证课改自身顺利进行。不重视这个问题，课程教材的改革就可能被拉回到老路上去，课改就难以为继。这不是危言耸听，必须足够的重视。
总之，高中化学课程应该定位于面向全体学生的基础知识技能，定位于使学生对化学科学有整体性的了解，定位于渗透高层次科学素质教育，定位于促进学生主动学习，优化学习方式，促进教学评价改进。高中化学应该为学生的全面发展打好基础，为全体学生的发展打好基础，为学好高中化学打好基础；还提出：不能让高中化学课的共同基础成为“压缩饼干”式的知识体系；要让学生正确地、“全景式”地了解化学；要努力培养和激发学生对化学的兴趣，而不是把他们“吓倒”；要适应现代社会发展和学生个性发展的需要。经过几年的新课程实验，笔者对一些问题有了更深的认识和理解，现在写出来求教于读者同行，欢迎批评、讨论。
参考文献：
[1]吴俊明.刍议化学学科教育的研究与转型[J].化学教学，2008（8）：1～4.
[1]张嘉同.化学哲学[M].南昌：江西教育出版社，1994.
[3]付成江.化学探究性教学的认识与实践[M].科教文汇，2007.
[4]毕田增.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
关键词：高中化学课程；课程定位；课程改进；思考
中图分类号：G633.8
在新课程实验第一线不难看到这样的情况：有一部分学生对化学并不感兴趣；只要高考时不考化学，学生在化学课上看其他学科的书、做其他学科习题相当普遍；学生学习化学，还是要大量地做习题；一些“重点中学”理科班的学生竟然不愿意按照教材或教师要求去作业、实践；在学生中不难发现有悖于科学精神的言行；过去，不少学生在开学刚拿到新課本时，常常会迫不及待地从头翻看到尾，如今这种情况已经大为减少，“压缩饼干”式和跳跃式的知识体系使许多学生看不懂，稍微翻翻之后就放在了一旁；教师以及部分学生除了使用新教材外，还使用一套甚至数套旧教材的现象相当多，以至于一些出版社已经或正在开发跟新课程教材配套的、注重学科知识系统性的“化学读本”这些现象的出现，固然有应试的压力所致，也可能有教师水平的影响，还可能有其他方面的原因。需要从课程定位到具体内容选择等诸方面认真地进行反思和改进。在对课程、教材进行修订时，特别需要注意下列问题。
1必修模块应该面向全体学生，同时增强选修模块的选择性
有人认为，文科倾向的学生不需要学习多少化学知识，因而必修模块要面向全体学生是不可能的，只能面向理科倾向学生。实际上，对文科学生来说，化学对他们不是没有用的，他们也需要学习化学。首先，作为一门跟能源、材料、环境、食物、医药、工农业生产、现代科学技术以及道德伦理等等有密切联系的物质科学，化学已经渗透到现代社会生活的每一个角落。对于现代社会成员来说，必要的化学知识能够帮助他们提高自己的生活质量，跟自然环境和谐相处；反过来，如果不具备必要的化学知识，生活质量就会受到影响，甚至在无意中做出危及社会的事来。其次，化学在特定层次上研究物质，既涉及宏观又涉及微观，其中充满着辩证唯物主义的生动事例。高中时期，正是青少年世界观形成的关键时期，为了他们更好地理解和形成辩证唯物主义世界观，更好地理解和掌握唯物辩证法，他们应该具备必要的化学知识。再次，文科中不少专业也需要具备一定的化学知识。
2应该重视让学生对化学科学整体有所了解
在初中化学作初步启蒙之后，高中化学应该能够使学生对化学科学有整体性的了解。人们在认识一个不熟悉的事物时，往往先要形成一个初步的整体印象，然后才进入比较深入的认识活动。这个“初步的整体印象”不但能对后续的深入认识活动起定向作用，而且决定活动的兴趣倾向和过程设计等等，影响很大。“急吼吼”地介绍具体的化学知识，只能使学生被动地、糊里糊涂地学习。因此，使学生对化学科学有整体性的了解不但是认识规律所决定，也是学好化学的需要，既使理科倾向学生的需要，也是其他学科倾向学生的需要。使学生对化学科学有整体性的了解，首先是必修模块应该承担的任务，其他模块也应承担相应的责任。怎样才能使学生对化学科学有整体性的了解？这需要通过具体的化学内容让学生逐步体验、感悟化学的基本问题是什么，化学的基本方法有哪些，化学有哪些基本特点，化学跟其他学科有怎样的联系，化学跟社会、跟自然界有什么样的联系，化学有哪些重要观念，化学思想大致是怎样演进的，现代化学又有什么特点，化学的过去和发展趋势是什么样的，等等。对这些问题不认真地作理性的思考和研究，只是跟着感觉走，不但不能帮助学生恰当地形成对化学科学的整体认识，甚至会误导学生。
3高中化学课程应该重视渗透高层次科学素质教育
化学教学是科学教育的一部分。培养育学生的科学素质是学校科学教育的根本性任务。化学教学应该、也必须服从科学教育的整体规定，着眼于科学素质的培育。科学教育的内容包括着不同的层次[2]。高中化学应该包含化学学科中基本的科学活动、科学事实、科学概念、科学方法、实践技能、科学理论等内容，这是很自然的。但是，学科知识、技能等等只是科学素质必要的基础成分、低级成分，不是科学素质的全部和决定性成分，科学素质的核心内容是科学的精神和态度等。由于化学研究的对象具有个别性特点[3]，而且化学个体的数量十分巨大，这很容易导致化学家沉湎于化学个体的研究，导致化学教育工作者沉湎于具体的化学知识技能的传授，而忽视上位的思考，忽视高层次的内容。因此，在高中这个学生发展的关键阶段，化学课程应该重视高层次科学素质的教育。需要注意的是，高层次科学素质教育只能采用渗透的方法，注重通过对生动事例的思考、感悟、体验让学生潜移默化形成定势，而不是简单地灌输。由此，高中化学课程教材应该包含有利于高层次科学素质教育的典型事例，以及相应的思考、讨论、交流、拓展等等。
4高中化学课程应该继续致力于促进学生主动学习
转变学习方式是新一轮课程改革的重要内容和标志[4]。高中化学新课程和教材比较重视转变学习方式，这是可喜的、值得肯定的。在这个方面，不但要重视教材编写方面的改进，而且要注重有利于学生主动学习，注重教学评价内容和方式实质性的继续改进，并以此推动高考命题的改进，保证课改自身顺利进行。不重视这个问题，课程教材的改革就可能被拉回到老路上去，课改就难以为继。这不是危言耸听，必须足够的重视。
总之，高中化学课程应该定位于面向全体学生的基础知识技能，定位于使学生对化学科学有整体性的了解，定位于渗透高层次科学素质教育，定位于促进学生主动学习，优化学习方式，促进教学评价改进。高中化学应该为学生的全面发展打好基础，为全体学生的发展打好基础，为学好高中化学打好基础；还提出：不能让高中化学课的共同基础成为“压缩饼干”式的知识体系；要让学生正确地、“全景式”地了解化学；要努力培养和激发学生对化学的兴趣，而不是把他们“吓倒”；要适应现代社会发展和学生个性发展的需要。经过几年的新课程实验，笔者对一些问题有了更深的认识和理解，现在写出来求教于读者同行，欢迎批评、讨论。
参考文献：
[1]吴俊明.刍议化学学科教育的研究与转型[J].化学教学，2008（8）：1～4.
[1]张嘉同.化学哲学[M].南昌：江西教育出版社，1994.
[3]付成江.化学探究性教学的认识与实践[M].科教文汇，2007.
[4]毕田增.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.