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《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：“注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。”《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出：“注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，将知识点的教学置于复杂情境之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题。”可见，探究能力的培养已成为学生综合能力培养的重要目标。认真厘清探究学习的概念，准确把握探究的时机，有针对性地引导和组织学生进行探究，培养学生探究学习能力是课程标准背景下体育与健康课程教学的要求，也是非常值得探讨和研究的话题。
一、厘清概念认识，把握探究时机
在对探究学习概念的研讨中，参与教师提出了如下观点：浙江王莉丽认为：“探究学习指学生通过自主的探究与实践构建自身知识体系，并具有问题性和主动性。”山东丛培刚认为：“体育教学中的探究学习是学生在教师的引导下选取某个问题作为突破点，通过发现问题，分析研讨，解决问题，获得知识，掌握方法。”综合研讨中教师们的观点，主持团队认为探究学习是指学习过程中，学生在教师的精心组织和启发引导下，通过主动的探索、发现和体验，学会发现问题、分析问题和解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，自主建构知识体系的一种学习方式。
探究学习具有开放性的特征，探究的内容和方法是学生的未知领域，并不是所有的教学内容或教学时段都可以进行探究，因此探究时机的把握和选择对探究学习的教学起着至关重要的作用。梳理论坛研讨中教师关于如何在体育教学中把握探究时机的观点，总结如下：
山东丛培刚和浙江刘宇浩认为“学生在体育课的学习过程中遇到困难或障碍，无法解决和完成学习目标时，体育教师可以有针对性地开展探究性的学习”。山东宋晓露和浙江叶世仁认为“新旧知识连接点的教学是开展探究学习的时机。当学生已经掌握了一定体育知识技能，在进行更高层次的知识技能的学习时可以组织探究性的学习”。浙江刘锋、王玲认为“当体育课中学习内容具有多种不同练习方法，且学习内容的特征可以先练后教，需要学生通过体验、比较和判断做出选择时，可以组织引导学生分组进行探究学习”。浙江项亮宏认为“在开放式的球类项目教学中，为了培养学生在真实比赛环境中处理球的能力，可以开展探究式的学习。如比赛中的传球，让学生根据防守对象的身高、位移速度和距离等防守条件选择采用哪种传球方式比较符合比赛要求，高质量完成传球”。
总之，体育教学中探究时机的把握，要充分考虑不同学段教学对象的兴趣爱好、生理心理特点、体育知识技能储备、探究能力强弱、体育教学内容的特征和教学条件等系列因素，在合适的学习情境把握合理的探究学习时机。
二、突出学生主体，提升引导艺术
体育教学中学生的探究学习是否能获得成功和高效，关键取决于两个方面：一方面是学生探究学习能力的强弱;另一方面是课堂教学中体育教师的引导是否有针对性，是否引导到位，是否恰到好处。有针对性地组织和引导往往能取得事半功倍的效果。在对第二个问题“体育教学中如何引导、组织学生进行探究学习？”的讨论中，教师们提出了很多极具教学智慧的引导组织方法和策略，对体育教师的探究学习教学提供了较好的借鉴和启迪。
浙江李子凡认为“当学生在练习过程中出现错误时应及时引导学生探究正确的方法。如学生排球垫球老是垫飞时，教师马上提出问题引导学生进行探究：排球为什么会被垫飞？怎样改进垫球方法和触球部位才能提高对球的控制？正确的击球方法应该是怎样的？经过多次讨论和尝试后，学生认为压腕翻臂能够增加击球的接触面，保证击球时用力在垂直方向，比较好控制方向”。浙江蔡亦佳认为“探究学习教学中，要分清学生的主体地位和教师的主导作用，必须正确处理教师的‘引’和学生的‘探’的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引，要给学生适当‘留白’空间”。黑龙江郭红梅和浙江吴东菊认为“引导学生质疑，教师设疑的质量是探究學习的前提和关键。设疑要符合教学对象的特点，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，让学生跳一跳就能摘到‘桃子’”。浙江叶世仁、丁忠鹤认为“体育课中的引导应尽量联系学生的生活实际、生活背景;引导要富有启发性，要与学生已有的知识积累、学习经验联系起来，这样新旧知识就能够实现链接”。
总之，探究学习中体育教师要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动学生探究学习的积极性和自觉性。教师“导”最重要的作用是教给学生思考和学习探究的方法。
三、优化教学策略，培养探究能力
探究学习的最终目标是为了提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。那么体育教学中培养学生探究学习能力的策略有哪些？研讨中教师们提出了“构建和谐课堂、创设情境教学、优化问题设计和评价驱动导向”等一系列的策略和措施，经过主持团队的整理，具体观点呈现如下：
1.构建和谐课堂，培养学生探究意识
浙江丁忠鹤、雷超认为“探究学习中的每一次探究过程和结果不一定都是成功的，探究失败也是正常现象。压抑、沉闷的体育课堂气氛不利于学生独立探索。和谐的课堂氛围、民主的师生关系则更有利于学生开展探究学习”。在平时的体育教学中体育教师要放下身段去倾听学生的意见，创造平等、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生探究未知领域的内容和方法。课堂中应畅所欲言，让学生敢于讲出自己的见解和观点，培养其探究意识。
2.精心创设情境，激发学生探究兴趣
浙江王学辉认为“创设探究情境，可以激发探究兴趣”。情境的设置要符合不同学段学生的心理特点和学习内容的项目特征，让学生对情境有身临其境的真实体验和感悟。如前滚翻教学中的团身动作，通过创设森林里“刺猬”遇到“老狼”的情境，探究“刺猬如何将身体团成球形”，既符合学生的心理特点，又能在情境中体验动作，激发学生的兴趣。
3.精心设计问题，培养学生探究能力
浙江胡伟、吴叶青认为“问题的设计是培养问题意识和探究习惯的关键，体育课中问题的设计要充分考虑学生认知能力和知识技能储备，合理把握问题难易程度”。问题设计首先要考虑问题的针对性和适切性，根据探究学习的需要设计符合教学内容项目特征和学生认知能力的问题。其次要考虑问题的难易程度，既要具有挑战性，又要让学生通过努力能解决问题。如：在掌握了投掷技术中“鞭打”的动作后，在学习排球发球时，设计“如何用鞭打动作发球”的问题是因为学生有了“鞭打”动作的技能，同时投掷技术中的“鞭打”与发球的用力一致，非常有针对性和挑战性，学生通过对问题的探究和学习，形成迁移的能力，从而培养探究学习能力。
4.精心设计评价，培养学生探究习惯
上海吕祥文和安徽王征认为“要建立有效的探究学习评价指标体系。探究学习的评价要有利于促进学生探究学习能力的发展，有利于学生可持续地进行探究学习。让学生敢于质疑，勇于发言，勤于探究”。评价既指引着探究学习的方向，同时也是探究学习的动力源，评价的最本质功能就是激励。探究学习的评价机制要求对优秀的探究结果要给予表扬和鼓励，对错误失败的探究结果要包容和勉励，给予学生缓冲和再探究的机会，培养学生的探究习惯。
分析研讨教师的观点，主持团队认为体育教学中的探究学习是在已有知识和经验基础上的自主重构，是主动发现问题、分析问题、解决问题的学习方法，最终归宿点应该落在学生探究学习意识、探究学习习惯和探究学习能力的培养上。探究时机的把握要根据体育课堂的动态生成找到最佳的切入点，要善于利用学生学习的趣点、难点、重点、疑点和错点;探究过程中的引导和组织要关注学生的兴趣和学生知识技能的储备，在教学中要重视“留白”，让学生有思考和探究的时间和空间;探究能力的培养则要以学生生活和学习经验为基础，在情境教学中解决实际问题，以结构化的知识和技能为学习内容，制订合适的学习目标来评价和驱动学生进行探究学习。促使学生探究意识的形成和探究习惯的养成，并在提出问题、分析问题和解决问题的过程中最终形成探究学习的能力和素养。
——何健（浙江省青田县实验小学，323900）;项亮宏（浙江省青田县中学，323900）整理
一、厘清概念认识，把握探究时机
在对探究学习概念的研讨中，参与教师提出了如下观点：浙江王莉丽认为：“探究学习指学生通过自主的探究与实践构建自身知识体系，并具有问题性和主动性。”山东丛培刚认为：“体育教学中的探究学习是学生在教师的引导下选取某个问题作为突破点，通过发现问题，分析研讨，解决问题，获得知识，掌握方法。”综合研讨中教师们的观点，主持团队认为探究学习是指学习过程中，学生在教师的精心组织和启发引导下，通过主动的探索、发现和体验，学会发现问题、分析问题和解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，自主建构知识体系的一种学习方式。
探究学习具有开放性的特征，探究的内容和方法是学生的未知领域，并不是所有的教学内容或教学时段都可以进行探究，因此探究时机的把握和选择对探究学习的教学起着至关重要的作用。梳理论坛研讨中教师关于如何在体育教学中把握探究时机的观点，总结如下：
山东丛培刚和浙江刘宇浩认为“学生在体育课的学习过程中遇到困难或障碍，无法解决和完成学习目标时，体育教师可以有针对性地开展探究性的学习”。山东宋晓露和浙江叶世仁认为“新旧知识连接点的教学是开展探究学习的时机。当学生已经掌握了一定体育知识技能，在进行更高层次的知识技能的学习时可以组织探究性的学习”。浙江刘锋、王玲认为“当体育课中学习内容具有多种不同练习方法，且学习内容的特征可以先练后教，需要学生通过体验、比较和判断做出选择时，可以组织引导学生分组进行探究学习”。浙江项亮宏认为“在开放式的球类项目教学中，为了培养学生在真实比赛环境中处理球的能力，可以开展探究式的学习。如比赛中的传球，让学生根据防守对象的身高、位移速度和距离等防守条件选择采用哪种传球方式比较符合比赛要求，高质量完成传球”。
总之，体育教学中探究时机的把握，要充分考虑不同学段教学对象的兴趣爱好、生理心理特点、体育知识技能储备、探究能力强弱、体育教学内容的特征和教学条件等系列因素，在合适的学习情境把握合理的探究学习时机。
二、突出学生主体，提升引导艺术
体育教学中学生的探究学习是否能获得成功和高效，关键取决于两个方面：一方面是学生探究学习能力的强弱;另一方面是课堂教学中体育教师的引导是否有针对性，是否引导到位，是否恰到好处。有针对性地组织和引导往往能取得事半功倍的效果。在对第二个问题“体育教学中如何引导、组织学生进行探究学习？”的讨论中，教师们提出了很多极具教学智慧的引导组织方法和策略，对体育教师的探究学习教学提供了较好的借鉴和启迪。
浙江李子凡认为“当学生在练习过程中出现错误时应及时引导学生探究正确的方法。如学生排球垫球老是垫飞时，教师马上提出问题引导学生进行探究：排球为什么会被垫飞？怎样改进垫球方法和触球部位才能提高对球的控制？正确的击球方法应该是怎样的？经过多次讨论和尝试后，学生认为压腕翻臂能够增加击球的接触面，保证击球时用力在垂直方向，比较好控制方向”。浙江蔡亦佳认为“探究学习教学中，要分清学生的主体地位和教师的主导作用，必须正确处理教师的‘引’和学生的‘探’的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引，要给学生适当‘留白’空间”。黑龙江郭红梅和浙江吴东菊认为“引导学生质疑，教师设疑的质量是探究學习的前提和关键。设疑要符合教学对象的特点，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，让学生跳一跳就能摘到‘桃子’”。浙江叶世仁、丁忠鹤认为“体育课中的引导应尽量联系学生的生活实际、生活背景;引导要富有启发性，要与学生已有的知识积累、学习经验联系起来，这样新旧知识就能够实现链接”。
总之，探究学习中体育教师要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动学生探究学习的积极性和自觉性。教师“导”最重要的作用是教给学生思考和学习探究的方法。
三、优化教学策略，培养探究能力
探究学习的最终目标是为了提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。那么体育教学中培养学生探究学习能力的策略有哪些？研讨中教师们提出了“构建和谐课堂、创设情境教学、优化问题设计和评价驱动导向”等一系列的策略和措施，经过主持团队的整理，具体观点呈现如下：
1.构建和谐课堂，培养学生探究意识
浙江丁忠鹤、雷超认为“探究学习中的每一次探究过程和结果不一定都是成功的，探究失败也是正常现象。压抑、沉闷的体育课堂气氛不利于学生独立探索。和谐的课堂氛围、民主的师生关系则更有利于学生开展探究学习”。在平时的体育教学中体育教师要放下身段去倾听学生的意见，创造平等、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生探究未知领域的内容和方法。课堂中应畅所欲言，让学生敢于讲出自己的见解和观点，培养其探究意识。
2.精心创设情境，激发学生探究兴趣
浙江王学辉认为“创设探究情境，可以激发探究兴趣”。情境的设置要符合不同学段学生的心理特点和学习内容的项目特征，让学生对情境有身临其境的真实体验和感悟。如前滚翻教学中的团身动作，通过创设森林里“刺猬”遇到“老狼”的情境，探究“刺猬如何将身体团成球形”，既符合学生的心理特点，又能在情境中体验动作，激发学生的兴趣。
3.精心设计问题，培养学生探究能力
浙江胡伟、吴叶青认为“问题的设计是培养问题意识和探究习惯的关键，体育课中问题的设计要充分考虑学生认知能力和知识技能储备，合理把握问题难易程度”。问题设计首先要考虑问题的针对性和适切性，根据探究学习的需要设计符合教学内容项目特征和学生认知能力的问题。其次要考虑问题的难易程度，既要具有挑战性，又要让学生通过努力能解决问题。如：在掌握了投掷技术中“鞭打”的动作后，在学习排球发球时，设计“如何用鞭打动作发球”的问题是因为学生有了“鞭打”动作的技能，同时投掷技术中的“鞭打”与发球的用力一致，非常有针对性和挑战性，学生通过对问题的探究和学习，形成迁移的能力，从而培养探究学习能力。
4.精心设计评价，培养学生探究习惯
上海吕祥文和安徽王征认为“要建立有效的探究学习评价指标体系。探究学习的评价要有利于促进学生探究学习能力的发展，有利于学生可持续地进行探究学习。让学生敢于质疑，勇于发言，勤于探究”。评价既指引着探究学习的方向，同时也是探究学习的动力源，评价的最本质功能就是激励。探究学习的评价机制要求对优秀的探究结果要给予表扬和鼓励，对错误失败的探究结果要包容和勉励，给予学生缓冲和再探究的机会，培养学生的探究习惯。
分析研讨教师的观点，主持团队认为体育教学中的探究学习是在已有知识和经验基础上的自主重构，是主动发现问题、分析问题、解决问题的学习方法，最终归宿点应该落在学生探究学习意识、探究学习习惯和探究学习能力的培养上。探究时机的把握要根据体育课堂的动态生成找到最佳的切入点，要善于利用学生学习的趣点、难点、重点、疑点和错点;探究过程中的引导和组织要关注学生的兴趣和学生知识技能的储备，在教学中要重视“留白”，让学生有思考和探究的时间和空间;探究能力的培养则要以学生生活和学习经验为基础，在情境教学中解决实际问题，以结构化的知识和技能为学习内容，制订合适的学习目标来评价和驱动学生进行探究学习。促使学生探究意识的形成和探究习惯的养成，并在提出问题、分析问题和解决问题的过程中最终形成探究学习的能力和素养。
——何健（浙江省青田县实验小学，323900）;项亮宏（浙江省青田县中学，323900）整理