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在小学语文教材中，说理文结构清晰，语言逻辑性强，突出说理文的语用价值。说理文讲解要把握三点，一是对内容的提炼，把握说理的关键;二是对事例的选择，把握观点的呈现;三是说服别人，把握例证的应用。不过，有教师认为，说理文旨在说明道理，表达观点，只需要紧扣观点进行叙述即可;还有教师认为说理文内容简单，无需过多讲解;另有教师认为，说理文要注重课外拓展，强调口语练说。如此以来，说理文陷入了肤浅、简化教学窠臼，未能让学生透彻领略说理文的旨趣。
一、突出学段目标，明确说理文教学任务
根据课标要求，在小学阶段，说理文教学应定位读懂课文，让学生建立初步说理文的表达能力，能够联系生活选择实例，阐述自己的看法。在苏教版四年级“说勤奋”一文教学中，该文在教学任务上应该明确两点，一点是让学生了解说理文的文体特点;另一点是让学生懂得“以事说理”的方法。四年级的学生，要对说理文的文体知识进行学习，能够从说理文中把握主要内容，读懂重点段落句子所表达的观点，以及所列举的实例。五年级的学生，在说理文学习中，要突出正反事例论证，让学生领会“事理一致”的论述方法。如在苏教版五年级“滴水穿石的启示”一文中，该文在教学中要确立本文主旨：目标要专一，要持之以恒，一定能够实现我们的美好理想。在事例印证上，选取李时珍、爱迪生、齐白石故事，让学生从他们的事例中认识“滴水穿石”的道理。李时珍用“二十七”年来完成《本草纲目》的编撰，“二十七”年，人的一生有几个“二十七”年，可见，对于李时珍而言，其付出的努力与其收获的成果，让我们看到了“滴水穿石”的毅力。同样，爱迪生对电的研究，以及后来的多项发明，都与其孜孜不倦的研究分不开。齐白石在绘画领域，即便是到了晚年，仍然坚持每天三幅画，尤其是齐白石最让我们感动的一句话“不让一日闲过”，来表达其活到老，画到老的“坚守”态度。从这些说理文阅读中，要突出说理文的教学方法，明确引用、举例等文体方法，让学生能够从阅读“他人如何说理”中，揣摩说理方法。
二、关注语言表达，把握事例指向
在说理文中，语言的组织是为了说明道理，而道理有时候是耳熟能详、显而易见的，但如何将这些道理进行生动、传神的表达？可以说，说理文的道理就存在于语言中，要让学生从语言表达中品味道理。在苏教版四年级“说勤奋”一文中，该文在语言表达上体现了两点：一是向事例材料上挖掘。说理文需要事例来引证，而具体的事例更能让说理文有分量。在“说勤奋”中，作者列举了两个事例，一个是司马光努力写作的故事;另一个是童第周刻苦学习成才的故事。我们在引导学生剖析说理文的材料时，提出疑问，为什么要选择这两个人的事例？为什么把司马光的故事放前，而童第周的故事置后？细究说理文的文本，通过阅读我们发现，司马光、童第周勤奋学习的故事很多，但在该文中，所选的故事和事例，更贴近小学生。在事例特色分析中，一个天资聪明，勤奋成才;另一个天资愚钝，不懈努力后成功。从时间顺序来看，司马光是古代人，童第周是现代人，先古后今，让论证更为亲切自然。二是向语言表达方式上挖掘。说理文在语言表达上，为了突出逻辑关联性，往往将多个意义相关的词汇联系起来。如在“说勤奋”中，就运用了多个关联词，我们可以让学生在阅读中比较关联词的使用方法，对比两个事例中不同词汇的用法，从而阐述道理，让道理更明确。
三、關注语言实践，增强学生理性思维
在说理文学习中，一方面让学生从中学习道理;另一方面从说理文的结构、表达方式上，增强学生的语言理性思维。简言之就是学会如何说话。在学习“滴水穿石的启示”时，该文所列举的三个事例，都是向我们展示了专一、专注、坚持、坚毅，最终实现理想的道理。但从所选事例的观点来看，我们之前所学习的课文，同样也有目标专一、持之以恒的事例，如史学家谈迁，发明家诺贝尔，这些事例其实是可以在说理文中进行替换的，事例的运用在于说理，我们可以让学生尝试改写事例来学习说理。不过，对说理文进行改写，教师要引导学生认识说理文的叙事特点，了解说理文的梗概及表达的观点，由此来梳理具体的事例，选择恰当的事例来进行论证说明。同时，对事例的引用，要突出事例与观点的关联性，要在语言上简洁、完整。
如在讲解谈迁的故事时，有学生写道：谈迁是我国著名的史学家，他从小就树立志向，要编写最可信的明史。为此，他寻访各地，摘抄史书，广泛收集与明朝相关联的各类史料、考察资料，在历经二十多年的不懈努力后，终于完成428万4千字的明史巨著《国榷》。在这本巨著中，共进行了六次修改，两次撰写，奠定了《国榷》的历史地位和价值。在苏教版六年级下册语文“学会合作”教学中，该文在选取论证事例中，除了典型性外，还有两个故事之间存在递进性。一个是强调合作，另一个是合作中要强调牺牲精神。在进行事例论证的同时，该文更展现了演讲稿的写作风范。由此，我们在指导学生读懂说理文的同时，还可以藉由该文，指导学生学习演讲知识。我们在演讲中，需要明确对象，文中的“同学们”给我们指明了演讲对象。在演讲中，需要与听众进行互动，而文中的“你瞧”一词，就让我们一下子拉近了演讲者与听众的距离。在演讲中需要有鼓动精神，在文中所展现的评论性观点，“作为现代人，只有学会与人合作，才能取得更大的成功”。
总之，说理文在教学中，要突出说理文语言的概括性、逻辑性、准确性，要让学生从中品读事例的论证性，增强语言的表达与理性思维。
作者单位：江苏省如东县马塘小学（226400）
一、突出学段目标，明确说理文教学任务
根据课标要求，在小学阶段，说理文教学应定位读懂课文，让学生建立初步说理文的表达能力，能够联系生活选择实例，阐述自己的看法。在苏教版四年级“说勤奋”一文教学中，该文在教学任务上应该明确两点，一点是让学生了解说理文的文体特点;另一点是让学生懂得“以事说理”的方法。四年级的学生，要对说理文的文体知识进行学习，能够从说理文中把握主要内容，读懂重点段落句子所表达的观点，以及所列举的实例。五年级的学生，在说理文学习中，要突出正反事例论证，让学生领会“事理一致”的论述方法。如在苏教版五年级“滴水穿石的启示”一文中，该文在教学中要确立本文主旨：目标要专一，要持之以恒，一定能够实现我们的美好理想。在事例印证上，选取李时珍、爱迪生、齐白石故事，让学生从他们的事例中认识“滴水穿石”的道理。李时珍用“二十七”年来完成《本草纲目》的编撰，“二十七”年，人的一生有几个“二十七”年，可见，对于李时珍而言，其付出的努力与其收获的成果，让我们看到了“滴水穿石”的毅力。同样，爱迪生对电的研究，以及后来的多项发明，都与其孜孜不倦的研究分不开。齐白石在绘画领域，即便是到了晚年，仍然坚持每天三幅画，尤其是齐白石最让我们感动的一句话“不让一日闲过”，来表达其活到老，画到老的“坚守”态度。从这些说理文阅读中，要突出说理文的教学方法，明确引用、举例等文体方法，让学生能够从阅读“他人如何说理”中，揣摩说理方法。
二、关注语言表达，把握事例指向
在说理文中，语言的组织是为了说明道理，而道理有时候是耳熟能详、显而易见的，但如何将这些道理进行生动、传神的表达？可以说，说理文的道理就存在于语言中，要让学生从语言表达中品味道理。在苏教版四年级“说勤奋”一文中，该文在语言表达上体现了两点：一是向事例材料上挖掘。说理文需要事例来引证，而具体的事例更能让说理文有分量。在“说勤奋”中，作者列举了两个事例，一个是司马光努力写作的故事;另一个是童第周刻苦学习成才的故事。我们在引导学生剖析说理文的材料时，提出疑问，为什么要选择这两个人的事例？为什么把司马光的故事放前，而童第周的故事置后？细究说理文的文本，通过阅读我们发现，司马光、童第周勤奋学习的故事很多，但在该文中，所选的故事和事例，更贴近小学生。在事例特色分析中，一个天资聪明，勤奋成才;另一个天资愚钝，不懈努力后成功。从时间顺序来看，司马光是古代人，童第周是现代人，先古后今，让论证更为亲切自然。二是向语言表达方式上挖掘。说理文在语言表达上，为了突出逻辑关联性，往往将多个意义相关的词汇联系起来。如在“说勤奋”中，就运用了多个关联词，我们可以让学生在阅读中比较关联词的使用方法，对比两个事例中不同词汇的用法，从而阐述道理，让道理更明确。
三、關注语言实践，增强学生理性思维
在说理文学习中，一方面让学生从中学习道理;另一方面从说理文的结构、表达方式上，增强学生的语言理性思维。简言之就是学会如何说话。在学习“滴水穿石的启示”时，该文所列举的三个事例，都是向我们展示了专一、专注、坚持、坚毅，最终实现理想的道理。但从所选事例的观点来看，我们之前所学习的课文，同样也有目标专一、持之以恒的事例，如史学家谈迁，发明家诺贝尔，这些事例其实是可以在说理文中进行替换的，事例的运用在于说理，我们可以让学生尝试改写事例来学习说理。不过，对说理文进行改写，教师要引导学生认识说理文的叙事特点，了解说理文的梗概及表达的观点，由此来梳理具体的事例，选择恰当的事例来进行论证说明。同时，对事例的引用，要突出事例与观点的关联性，要在语言上简洁、完整。
如在讲解谈迁的故事时，有学生写道：谈迁是我国著名的史学家，他从小就树立志向，要编写最可信的明史。为此，他寻访各地，摘抄史书，广泛收集与明朝相关联的各类史料、考察资料，在历经二十多年的不懈努力后，终于完成428万4千字的明史巨著《国榷》。在这本巨著中，共进行了六次修改，两次撰写，奠定了《国榷》的历史地位和价值。在苏教版六年级下册语文“学会合作”教学中，该文在选取论证事例中，除了典型性外，还有两个故事之间存在递进性。一个是强调合作，另一个是合作中要强调牺牲精神。在进行事例论证的同时，该文更展现了演讲稿的写作风范。由此，我们在指导学生读懂说理文的同时，还可以藉由该文，指导学生学习演讲知识。我们在演讲中，需要明确对象，文中的“同学们”给我们指明了演讲对象。在演讲中，需要与听众进行互动，而文中的“你瞧”一词，就让我们一下子拉近了演讲者与听众的距离。在演讲中需要有鼓动精神，在文中所展现的评论性观点，“作为现代人，只有学会与人合作，才能取得更大的成功”。
总之，说理文在教学中，要突出说理文语言的概括性、逻辑性、准确性，要让学生从中品读事例的论证性，增强语言的表达与理性思维。
作者单位：江苏省如东县马塘小学（226400）