论文部分内容阅读
【摘 要】口语交际是语文素养中不可缺少的重要内容，是人类进行社会交往的最基本的能力。但就目前口语交际教学的现状来看，学生的口语交际能力的培养在实施中并没有做到切实有效。本文在分析初中语文口语交际教学的现状前提下，积极探索学生口语交际能力培养的方式和途径，提升现代口语交际课堂教学有效性，提高学生的口语交际能力，促进学生素质的全面发展。
【关键词】初中语文教学；口语交际；能力培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0219-01
随着社会节奏的高速运转，社会人际关系的日渐丰富，现代社会对人们的口语交际水平的要求越来越高。可在这样一个社会环境下，在学生语言的感知、学习、表达、运用的最佳年龄阶段，语文口语交际的教学现状却依然令人担忧。
面对学生口语交际能力培养困境，作为语文教师的我们，在分析现状的同时，结合自己的教学实践，探寻培养学生口语交际能力的方式方法。
一、消除心理障碍
1.教师方面。
在现今初中语文教学中，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些老师忽视对口语交际的教学，在教学中基本没有合理、精心的口语交际课的教学设计，学生口语交际能力基本得不到训练。从而导致我们的学生认为学习目的是为了考试，能不能成为一个善于交际的人并不重要。因此，要想口语交际教学取得成效，我们的语文老师首先就必须改变以往的教学观念，加强学习新课程理论，快速转变教学观念，鼓励学生大胆去“说”，设计合理多样有效的口语交际课型，培养学生口语交际能力，让学生喜欢说话。
2.学生方面。
在教学中，教师在课堂上大多是关注课文内容的讲解，重视灌输知识而忽略了学生的听、说训练，学生在平时的课堂教学活动中发言较少，因此很多同学回答问题或当众发言时会出现“不敢说、说不出、说不好”的情况。和谐民主的课堂环境，是学生在语文口语交际教学过程中能够大胆交际的关键内容。教师要针对不同層次的学生提出不同的口语表达要求。对于表达能力较强的学生，需要多给时间让他们把话说流利、说具体；对于表达能力相对弱的学生，只要求他们把话说顺；对于从来不敢说的学生，要设计一些比较容易的，切近他们生活实际的问题让他们说。
二、创设合理的情境
口语交际是以提高学生的语言表达能力为目的的训练活动，要求学生能够积极主动地参与，因此，情境创设就显得极为重要了。首先，需要创设一种宽松愉悦的教学情境，能够引起学生的学习兴趣，促进学生之间，师生之间的合作。在教学中，我们可以利用多媒体通过文字、声音、图片、视频、动画等给学生营造一种轻松、愉悦的学习氛围。例如，我在教学《巴东三峡》这一课时，在讲到作者游览三峡的游踪时，我按照作者的游览顺序将三峡每段峡谷的图片按顺序排列好放在ppt上，并配上一段音乐，让学生想象班级是一艘船，你的同学都是船上的游客，让一些同学担任导游，为全班同学进行解说，其他同学可以自由地提问。
其次，需要创设贴近生活的教学情境。学生见情境中熟悉的东西多了，就不愁没有说的材料。教师应该充分观察生活中的话题内容，善于捕捉精彩画面。例如，假设你的同桌近来沉迷《王者荣耀》不能自拔，你很想劝劝他，但又找不到合适的机会。最近，他邀你一同打“王者”。你将如何劝说他呢？贴近学生的生活创设情境能使学生想说，有话说。
三、设计多样的“听”“说”活动
1.课前演讲。
在每节语文课上课前，按照面向全体、循序渐进的原则，让学生按照学号每天一人轮流进行课前演讲。第一轮为自由演讲，学生可以选择适合自己的主题。比如介绍一本书，一个景点，喜欢的明星等。“自由演讲”的形式贴近学生的生活，能让学生敢于上台说话，增强了他们演讲的自信心。第二轮为“主题演讲”，教师每个月或两周规定一个主题，学生根据主题提前准备，可以使用ppt播放图片，使用图片可以吸引台下同学的注意力，同时也可以使学生的演讲更有吸引力。经过了第一轮的锻炼，这一阶段学生不可以带稿，但是也讲得很流畅，说明第一轮的训练学生已经对演讲具有较大的自信。学生演讲完，可以采取教师点评或者学生点评的方式，对学生的演讲应给予充分的肯定，以调动他们演讲的积极性，在评点时应该树立一个演讲的榜样，让学生能朝着目标在鼓励中进步。
2.口头作文。
口头作文是锻炼学生在公众场合即兴讲话能力的好方法。口头作文实质上就是运用口语抒写生活体验，表现生活质感。实施时最好从微作文开始，从某一个现实情境展开，教师一定能够要选定好的话题，激发学生的表达欲望，锻炼学生用语言描述生活的能力，提高学生的语言素养。例如在进行《照片上的回忆》作文指导时，我会让学生提前准备好小时候的照片，上课时让学生拿出照片，根据照片回忆那个时期发生的事情，进行口头作文。
3.辩论与讨论。
辩论和讨论，可以开阔思维，锻炼辩者的口头表达能力。教师可以从课内的课堂教学延伸到课外的学习，鼓励学生从自己身边的社会生活中选取自己喜欢的话题作辩题。如在教学《愚公移山》时可提出辩题：“当代社会中的我们是应该继承发扬愚公移山的精神，还是要批判呢？”让学生在学习本文的基础上，联系生活，各抒己见。教师可以将不同意见的学生进行分组进行辩论或讨论。
4.情境模拟。
在课堂教学中，我们可以根据不同的教学内容设计不同的场景，将学生置身这些场景中，提高他们说活的兴趣，增长他们的兴趣，提高他们的口语交际能力。例如，“招聘会”的模拟面试、模拟新闻报道、模拟采访、角色模仿、推介一首唐诗等等。
口语交际能力是学生走向社会立足社会终生受用的一项能力。长期坚持系统而科学的口语交际训练，使学生口语交际能力提高的同时也会促进读写能力的提高，学生的学习主动性也会得到有效的发挥，学生的自信心增强，学生综合素质的提高。
参考文献
[1]陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究[D].江南大学，2009.
[2]吕方.中学语文口语交际课堂教学研究[D].广州大学，2011.
[3]陈武雄.刍议初中语文口语交际的情景教学策略[J].读与写（教育教学刊），2013.（4）.
[4]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.
[5]刘琳.语文“情境教学”的现实与理想[D].福建师范大学，2007.
【关键词】初中语文教学；口语交际；能力培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0219-01
随着社会节奏的高速运转，社会人际关系的日渐丰富，现代社会对人们的口语交际水平的要求越来越高。可在这样一个社会环境下，在学生语言的感知、学习、表达、运用的最佳年龄阶段，语文口语交际的教学现状却依然令人担忧。
面对学生口语交际能力培养困境，作为语文教师的我们，在分析现状的同时，结合自己的教学实践，探寻培养学生口语交际能力的方式方法。
一、消除心理障碍
1.教师方面。
在现今初中语文教学中，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些老师忽视对口语交际的教学，在教学中基本没有合理、精心的口语交际课的教学设计，学生口语交际能力基本得不到训练。从而导致我们的学生认为学习目的是为了考试，能不能成为一个善于交际的人并不重要。因此，要想口语交际教学取得成效，我们的语文老师首先就必须改变以往的教学观念，加强学习新课程理论，快速转变教学观念，鼓励学生大胆去“说”，设计合理多样有效的口语交际课型，培养学生口语交际能力，让学生喜欢说话。
2.学生方面。
在教学中，教师在课堂上大多是关注课文内容的讲解，重视灌输知识而忽略了学生的听、说训练，学生在平时的课堂教学活动中发言较少，因此很多同学回答问题或当众发言时会出现“不敢说、说不出、说不好”的情况。和谐民主的课堂环境，是学生在语文口语交际教学过程中能够大胆交际的关键内容。教师要针对不同層次的学生提出不同的口语表达要求。对于表达能力较强的学生，需要多给时间让他们把话说流利、说具体；对于表达能力相对弱的学生，只要求他们把话说顺；对于从来不敢说的学生，要设计一些比较容易的，切近他们生活实际的问题让他们说。
二、创设合理的情境
口语交际是以提高学生的语言表达能力为目的的训练活动，要求学生能够积极主动地参与，因此，情境创设就显得极为重要了。首先，需要创设一种宽松愉悦的教学情境，能够引起学生的学习兴趣，促进学生之间，师生之间的合作。在教学中，我们可以利用多媒体通过文字、声音、图片、视频、动画等给学生营造一种轻松、愉悦的学习氛围。例如，我在教学《巴东三峡》这一课时，在讲到作者游览三峡的游踪时，我按照作者的游览顺序将三峡每段峡谷的图片按顺序排列好放在ppt上，并配上一段音乐，让学生想象班级是一艘船，你的同学都是船上的游客，让一些同学担任导游，为全班同学进行解说，其他同学可以自由地提问。
其次，需要创设贴近生活的教学情境。学生见情境中熟悉的东西多了，就不愁没有说的材料。教师应该充分观察生活中的话题内容，善于捕捉精彩画面。例如，假设你的同桌近来沉迷《王者荣耀》不能自拔，你很想劝劝他，但又找不到合适的机会。最近，他邀你一同打“王者”。你将如何劝说他呢？贴近学生的生活创设情境能使学生想说，有话说。
三、设计多样的“听”“说”活动
1.课前演讲。
在每节语文课上课前，按照面向全体、循序渐进的原则，让学生按照学号每天一人轮流进行课前演讲。第一轮为自由演讲，学生可以选择适合自己的主题。比如介绍一本书，一个景点，喜欢的明星等。“自由演讲”的形式贴近学生的生活，能让学生敢于上台说话，增强了他们演讲的自信心。第二轮为“主题演讲”，教师每个月或两周规定一个主题，学生根据主题提前准备，可以使用ppt播放图片，使用图片可以吸引台下同学的注意力，同时也可以使学生的演讲更有吸引力。经过了第一轮的锻炼，这一阶段学生不可以带稿，但是也讲得很流畅，说明第一轮的训练学生已经对演讲具有较大的自信。学生演讲完，可以采取教师点评或者学生点评的方式，对学生的演讲应给予充分的肯定，以调动他们演讲的积极性，在评点时应该树立一个演讲的榜样，让学生能朝着目标在鼓励中进步。
2.口头作文。
口头作文是锻炼学生在公众场合即兴讲话能力的好方法。口头作文实质上就是运用口语抒写生活体验，表现生活质感。实施时最好从微作文开始，从某一个现实情境展开，教师一定能够要选定好的话题，激发学生的表达欲望，锻炼学生用语言描述生活的能力，提高学生的语言素养。例如在进行《照片上的回忆》作文指导时，我会让学生提前准备好小时候的照片，上课时让学生拿出照片，根据照片回忆那个时期发生的事情，进行口头作文。
3.辩论与讨论。
辩论和讨论，可以开阔思维，锻炼辩者的口头表达能力。教师可以从课内的课堂教学延伸到课外的学习，鼓励学生从自己身边的社会生活中选取自己喜欢的话题作辩题。如在教学《愚公移山》时可提出辩题：“当代社会中的我们是应该继承发扬愚公移山的精神，还是要批判呢？”让学生在学习本文的基础上，联系生活，各抒己见。教师可以将不同意见的学生进行分组进行辩论或讨论。
4.情境模拟。
在课堂教学中，我们可以根据不同的教学内容设计不同的场景，将学生置身这些场景中，提高他们说活的兴趣，增长他们的兴趣，提高他们的口语交际能力。例如，“招聘会”的模拟面试、模拟新闻报道、模拟采访、角色模仿、推介一首唐诗等等。
口语交际能力是学生走向社会立足社会终生受用的一项能力。长期坚持系统而科学的口语交际训练，使学生口语交际能力提高的同时也会促进读写能力的提高，学生的学习主动性也会得到有效的发挥，学生的自信心增强，学生综合素质的提高。
参考文献
[1]陈燕华.基于情境的口语交际教学策略研究[D].江南大学，2009.
[2]吕方.中学语文口语交际课堂教学研究[D].广州大学，2011.
[3]陈武雄.刍议初中语文口语交际的情景教学策略[J].读与写（教育教学刊），2013.（4）.
[4]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.
[5]刘琳.语文“情境教学”的现实与理想[D].福建师范大学，2007.