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长期以来,习作教学一直难以走出高耗低效的困境,根源在于教师们大多只顾在作文课上下工夫,而忽视了作文课前不可或缺的奠基性指导环节。因为学生写作是认识世界、吸收内化相关信息之后进行创造性表述的过程,其间所需吸纳的信息包含“表述”的内容、形式和方法。而这些信息的获取和方法的习得,不是单靠作文课所能完成的。鉴于此,语文教师要牢固树立大作文教学观,积极营造自由、开放、和谐的习作教学氛围,切实淡化作文课堂界限,努力摆脱“课”的限制和“教”的束缚,灵活巧妙地把习作指导延伸到课前,引导学生事先轻松获取习作之所需,为写作奠定良好的基础。
一、亮题在先,整体把握习作目标
传统的习作教学,教师总是在作文课上才告诉学生要写什么作文。面对突然而至的习作任务,学生往往会手忙脚乱,晕头转向。因为他们没有充分的习作心理准备,没有足够的习作素材储备,要顺利完成习作任务、取得理想的习作效果是不可能的。
教育心理学研究表明,学生的一切学习活动,只有适时而为,才能取得最佳效果。为此,教师要大胆打破习作教学的陈规,提前亮题,让学生整体把握习作目标,预先做好写作准备。
1.了解习作内容。每学期一开始就引导学生翻阅本册教材每组“语文园地”中的习作题目,让他们初步明确本学期的习作任务和每次习作的基本要求,了解学期作文训练的连贯性和梯度性;随后师生共同制订全学期习作训练计划,对每次习作的内容、方式等进行整体规划和科学安排,使学生对本学期的习作目标和训练途径了然于胸。如,新学期伊始,学生拿到人教版五年级下册语文课本时,教师可以引导学生边了解本学期的习作内容,边共同填写表格(见右上)。
学生填写表格后,就基本明确了本学期教材安排的习作任务,并能据此适时做好习作前的有关准备工作。
2.明确训练重点。在各组课文学习之前引导学生浏览本组课文和习作题目,明确本组习作的训练重点,让他们初步了解本组教材“读”与“写”训练的特点与联系,以便在学习课文时有的放矢地分析、领悟文章的写法,从中习得写作所需的基本方法。如学习人教版四年级上册第四组课文前,引导学生浏览课文内容和“语文园地四”的习作题目,使他们懂得本组四篇课文都是描写动物的文章,本次习作是写一种自己喜欢的动物。在课文教学时,引导学生认真分析文章是怎样抓住动物的特点来写的,之后进一步指导他们仿照课文的写作方法,把自己喜欢的一种动物写下来。
3.提前准备材料。教师要灵活设计导写提纲,借助提纲作业指导学生做好习作前的准备工作。如在学习人教版四年级下册第七组课文(本组习作训练是写“我佩服的一个人”)时,可设计以下导写提纲:①课文分别是从哪些方面来写人物的?②你所佩服的一个人是谁?他(她)的什么地方值得你佩服?③编拟写作提纲。④提出需要讨论、交流的问题。
这样提前亮题,提前布置习作任务,让学生边学习课文边完成提纲作业,边准备写作材料,他们就有了充分的学习写法、积累素材、尝试练笔的时空,写作时就胸有成竹、得心应手了。
二、悟法在先,切实掌握习作技巧
过去的习作教学,往往把习作指导局限于作文课之内,因受时间限制,作文教学活动总是“来也匆匆,去也匆匆”。教师总是在课堂上对学生大侃审题、立意、选材、构思之类的写作技巧,细提注意条理清楚、内容具体、中心突出、主次分明之类的习作要求。这样没有从内容入手,凭空导法,大讲写作要领,结果学生越听越糊涂,越听越害怕作文,以致对作文失去了兴趣和自信。
为此,教师必须彻底摒弃这种传统的习作教学模式,大胆打破作文指导课的时空界限,把写作方法指导有机渗透在平时的阅读教学之中。因为阅读是学生学习语文的主体活动,语文学科的工具性特征决定了阅读教学具有导“读”和导“写”的双重任务。显然,借助本组相关的课文引导学生“读中悟写”是写法指导的最佳选择。因此,在每篇课文的教学中,要不失时机地引导学生抓住本组习作训练重点,分析课文的写作特点,学习、运用课文的写作方法。
如教学人教版三年级下册课文《荷花》时,引导学生通过品读课文领悟作者在描写荷花时,是由荷花的形状写到荷花的颜色,由荷花的整体写到荷花的局部,条理清楚,语言朴实,给人一种美的感觉。学习课文后,指导学生采用课文的写作方法,写写自己喜欢的花。学生在教师的引导下,能很好地把课文中的写作方法迁移到自己的习作中来。长期进行这样的训练,他们就会从中习得许多表达方法,体悟写作的基本技巧,从而逐渐提高写作能力。
又如教学人教版四年级下册课文《桂林山水》第二、三自然段,在学生理解文本内容、领悟文中句子表达方式特征的基础上,可设计这样一道题目让学生当堂练习:“天上的云真________,________;天上的云真________,________;天上的云真________,________。”
在教师的诱导下,学生充分发挥自己的创造性思维,大胆展开想象,并仿照课文中描写桂林山水的方法,把天上形态万千的云朵描写得栩栩如生。这时,教师要及时肯定学生这一创造性学习成果,并告诉他们这是一种很可取的表达方式,鼓励他们在习作时“活学活用”。
长期这样在阅读教学中根据课文内容特点和学生实际情况进行写作指导,并根据读和写的实际需要灵活设计小练笔,让学生由“读”及“写”,以“读”促“写”,他们的写作能力就会不断得到培养。
三、实践在先,广泛积累习作素材
众所周知,学生写作文最怕的是无话可写、言之无物。究其原因有二:一是生活单调,缺乏生活经验和社会阅历;二是平时没有留心观察周围的事物,不善积累写作素材。为此,解决学生的“无米之炊”问题是习作教学的首要任务。
叶圣陶先生说过:“人在生活中随时需要作文,所以要学作文。”可见作文源于生活,服务于生活,是学生生活的重要组成部分。所以,语文教师平时要引导学生热爱生活,关心现实,做生活中的有心人,保持一颗好奇心,乐于观察,善于发现,由爱观察、好打听、愿了解、勤思考逐渐养成留心周围事物、积累习作素材的习惯。
同时还要根据学生习作的需要,带领他们走出校门,走向大自然,让他们置身青山绿水,聆听虫鸣鸟叫,触摸奇花异草,了解风土人情,使他们视野开阔、见多识广。还可以结合各学科的综合性学习,引导学生时时处处留意并捕捉具有地域特色的优质资源,使综合实践活动过程成为学生习作的素材。
如荔枝是莆田市的三大名果之一,为了开发和利用这一优质资源,教师可引导学生开展以“我爱家乡的荔枝”为主题的综合实践活动。1.访一访。组织学生深入农村拜访果农,向他们了解荔枝的生长特性和栽培技术。2.看一看。有计划、有目的地组织学生到果园零距离接触荔枝,让他们仔细观察不同时期荔枝树和荔枝果的变化情况。3.做一做。春季,组织学生在校园内栽植荔枝树;夏季,带领学生到果园和果农一道采摘荔枝。4.帮一帮。鼓励学生利用课余时间以各种方式帮助果农推销荔枝。5.展一展。事先发动学生广泛收集介绍莆田荔枝的图片、报道等资料,然后在班上举办展览会,让大家展示收获,共享成果。活动结束后,引导学生把实践过程中的所见所闻、所为所感等写下来。
这样融入生活的综合实践活动,把访问、观察、操作、积累、人文表达有机结合起来,学生们在丰富多彩的实践中不但进一步了解了家乡的特产,感受到劳动的乐趣,体验了成功的喜悦,而且大大丰富了习作素材。
实践证明,淡化作文课堂界限,改革习作教学模式,拓宽习作指导空间,提前让学生明确习作目标,掌握习作方法,积累写作素材,他们写起作文就会成竹在胸,轻松自如,兴趣盎然。
(福建省莆田市涵江区教师进修学校351111)
一、亮题在先,整体把握习作目标
传统的习作教学,教师总是在作文课上才告诉学生要写什么作文。面对突然而至的习作任务,学生往往会手忙脚乱,晕头转向。因为他们没有充分的习作心理准备,没有足够的习作素材储备,要顺利完成习作任务、取得理想的习作效果是不可能的。
教育心理学研究表明,学生的一切学习活动,只有适时而为,才能取得最佳效果。为此,教师要大胆打破习作教学的陈规,提前亮题,让学生整体把握习作目标,预先做好写作准备。
1.了解习作内容。每学期一开始就引导学生翻阅本册教材每组“语文园地”中的习作题目,让他们初步明确本学期的习作任务和每次习作的基本要求,了解学期作文训练的连贯性和梯度性;随后师生共同制订全学期习作训练计划,对每次习作的内容、方式等进行整体规划和科学安排,使学生对本学期的习作目标和训练途径了然于胸。如,新学期伊始,学生拿到人教版五年级下册语文课本时,教师可以引导学生边了解本学期的习作内容,边共同填写表格(见右上)。
学生填写表格后,就基本明确了本学期教材安排的习作任务,并能据此适时做好习作前的有关准备工作。
2.明确训练重点。在各组课文学习之前引导学生浏览本组课文和习作题目,明确本组习作的训练重点,让他们初步了解本组教材“读”与“写”训练的特点与联系,以便在学习课文时有的放矢地分析、领悟文章的写法,从中习得写作所需的基本方法。如学习人教版四年级上册第四组课文前,引导学生浏览课文内容和“语文园地四”的习作题目,使他们懂得本组四篇课文都是描写动物的文章,本次习作是写一种自己喜欢的动物。在课文教学时,引导学生认真分析文章是怎样抓住动物的特点来写的,之后进一步指导他们仿照课文的写作方法,把自己喜欢的一种动物写下来。
3.提前准备材料。教师要灵活设计导写提纲,借助提纲作业指导学生做好习作前的准备工作。如在学习人教版四年级下册第七组课文(本组习作训练是写“我佩服的一个人”)时,可设计以下导写提纲:①课文分别是从哪些方面来写人物的?②你所佩服的一个人是谁?他(她)的什么地方值得你佩服?③编拟写作提纲。④提出需要讨论、交流的问题。
这样提前亮题,提前布置习作任务,让学生边学习课文边完成提纲作业,边准备写作材料,他们就有了充分的学习写法、积累素材、尝试练笔的时空,写作时就胸有成竹、得心应手了。
二、悟法在先,切实掌握习作技巧
过去的习作教学,往往把习作指导局限于作文课之内,因受时间限制,作文教学活动总是“来也匆匆,去也匆匆”。教师总是在课堂上对学生大侃审题、立意、选材、构思之类的写作技巧,细提注意条理清楚、内容具体、中心突出、主次分明之类的习作要求。这样没有从内容入手,凭空导法,大讲写作要领,结果学生越听越糊涂,越听越害怕作文,以致对作文失去了兴趣和自信。
为此,教师必须彻底摒弃这种传统的习作教学模式,大胆打破作文指导课的时空界限,把写作方法指导有机渗透在平时的阅读教学之中。因为阅读是学生学习语文的主体活动,语文学科的工具性特征决定了阅读教学具有导“读”和导“写”的双重任务。显然,借助本组相关的课文引导学生“读中悟写”是写法指导的最佳选择。因此,在每篇课文的教学中,要不失时机地引导学生抓住本组习作训练重点,分析课文的写作特点,学习、运用课文的写作方法。
如教学人教版三年级下册课文《荷花》时,引导学生通过品读课文领悟作者在描写荷花时,是由荷花的形状写到荷花的颜色,由荷花的整体写到荷花的局部,条理清楚,语言朴实,给人一种美的感觉。学习课文后,指导学生采用课文的写作方法,写写自己喜欢的花。学生在教师的引导下,能很好地把课文中的写作方法迁移到自己的习作中来。长期进行这样的训练,他们就会从中习得许多表达方法,体悟写作的基本技巧,从而逐渐提高写作能力。
又如教学人教版四年级下册课文《桂林山水》第二、三自然段,在学生理解文本内容、领悟文中句子表达方式特征的基础上,可设计这样一道题目让学生当堂练习:“天上的云真________,________;天上的云真________,________;天上的云真________,________。”
在教师的诱导下,学生充分发挥自己的创造性思维,大胆展开想象,并仿照课文中描写桂林山水的方法,把天上形态万千的云朵描写得栩栩如生。这时,教师要及时肯定学生这一创造性学习成果,并告诉他们这是一种很可取的表达方式,鼓励他们在习作时“活学活用”。
长期这样在阅读教学中根据课文内容特点和学生实际情况进行写作指导,并根据读和写的实际需要灵活设计小练笔,让学生由“读”及“写”,以“读”促“写”,他们的写作能力就会不断得到培养。
三、实践在先,广泛积累习作素材
众所周知,学生写作文最怕的是无话可写、言之无物。究其原因有二:一是生活单调,缺乏生活经验和社会阅历;二是平时没有留心观察周围的事物,不善积累写作素材。为此,解决学生的“无米之炊”问题是习作教学的首要任务。
叶圣陶先生说过:“人在生活中随时需要作文,所以要学作文。”可见作文源于生活,服务于生活,是学生生活的重要组成部分。所以,语文教师平时要引导学生热爱生活,关心现实,做生活中的有心人,保持一颗好奇心,乐于观察,善于发现,由爱观察、好打听、愿了解、勤思考逐渐养成留心周围事物、积累习作素材的习惯。
同时还要根据学生习作的需要,带领他们走出校门,走向大自然,让他们置身青山绿水,聆听虫鸣鸟叫,触摸奇花异草,了解风土人情,使他们视野开阔、见多识广。还可以结合各学科的综合性学习,引导学生时时处处留意并捕捉具有地域特色的优质资源,使综合实践活动过程成为学生习作的素材。
如荔枝是莆田市的三大名果之一,为了开发和利用这一优质资源,教师可引导学生开展以“我爱家乡的荔枝”为主题的综合实践活动。1.访一访。组织学生深入农村拜访果农,向他们了解荔枝的生长特性和栽培技术。2.看一看。有计划、有目的地组织学生到果园零距离接触荔枝,让他们仔细观察不同时期荔枝树和荔枝果的变化情况。3.做一做。春季,组织学生在校园内栽植荔枝树;夏季,带领学生到果园和果农一道采摘荔枝。4.帮一帮。鼓励学生利用课余时间以各种方式帮助果农推销荔枝。5.展一展。事先发动学生广泛收集介绍莆田荔枝的图片、报道等资料,然后在班上举办展览会,让大家展示收获,共享成果。活动结束后,引导学生把实践过程中的所见所闻、所为所感等写下来。
这样融入生活的综合实践活动,把访问、观察、操作、积累、人文表达有机结合起来,学生们在丰富多彩的实践中不但进一步了解了家乡的特产,感受到劳动的乐趣,体验了成功的喜悦,而且大大丰富了习作素材。
实践证明,淡化作文课堂界限,改革习作教学模式,拓宽习作指导空间,提前让学生明确习作目标,掌握习作方法,积累写作素材,他们写起作文就会成竹在胸,轻松自如,兴趣盎然。
(福建省莆田市涵江区教师进修学校351111)