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摘 要： 语文教材中的散文、诗歌、小说、戏剧，几乎每篇文章都离不开一个“情”字，无不具有强烈的艺术魅力，我们从中感受到作者对自然的热爱、对生命的讴歌、对正义的弘扬、对罪恶的鞭挞……情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，以情感打动人是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，是语文教学的生命。作者结合教学实践，对如何在语文教学中渗透情感进行了分析。
关键词： 语文教学 情感教学 教材内涵 朗读课文 创设情境
一、发掘教材内涵，陶冶学生的情操
“文章不是无情物”。文学作品都是作者的血和泪的凝集，是感情的海洋。冰心说：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”（《关于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我们不是可以感受到火一样炽热的感情波涛吗？由此可见，在语文教学中，教师应引导学生挖掘文本中极富感情的内容，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，净化他们的心灵，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。如在教《谁是最可爱的人》时，我引导学生认识：这篇课文通过松骨峰战斗、马玉祥勇救朝鲜小孩、“我”和战士的谈话三个典型事例，真实而生动地表现了中国人民志愿军可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀，表现了他们是最可爱的人。又如在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，通过课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一炉，产生共鸣。教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收尾。学生也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无聲胜有声”的效果。再如教学杨朔的《荔枝蜜》时，我按“事─景─人─情”逐层剖析，使学生深入体会文章的主题：热情歌颂了“为人类酿造最甜的生活”的奉献精神。
二、有感情地朗读课文，让学生从中悟情
郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思。学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品意境中。现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读是体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。有感情地朗读是语文教学中情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。如朗读文天祥的《正气歌》会知道如何养浩然正气；朗读王维的《送元二使安西》会珍惜朋友间深厚的情谊；朗读屈原的《离骚》会更添一腔爱国之志；朗读《背影》会体会父爱的伟大；朗读《甜甜的泥土》会感受母爱的深沉；朗读《变色龙》会更加鄙视小人的无耻善变；朗读《爱莲说》会更加坚守君子的高洁情操……
三、创设教学情境，让学生触景生情
在课堂中恰当引入一幅画、简单的手工作品、书法作品等，哪怕带上一块小黑板，使用一支彩色粉笔，也能增强课堂吸引力，创设情境。比如，《小巷深处》这篇抒情散文字里行间蕴含着盲母、养女之间的深厚情感，感人肺腑，仅凭讲授显得空乏。情到深处，我情不自禁地哼起《妈妈的吻》，紧接着播放《想起老妈妈》，顿时教室里响起深情的歌声，应和着师生深情的朗诵：“我的视线顷刻间模糊了……路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的人影……”我不失时机地出示一组简笔画，使盲母亲瘦弱却高大的形象浮现在学生面前。多种各具情感特征的教具派上用场，情感体验的问题自然迎刃而解。
在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高语文教学质量的教学目的。
参考文献：
[1]赵苹，王建.语文教学要重视学生的情感体验.四川教育学院学报.
[2]邵冠飞.融情感教育于语文教学之中.语文教学与研究.
关键词： 语文教学 情感教学 教材内涵 朗读课文 创设情境
一、发掘教材内涵，陶冶学生的情操
“文章不是无情物”。文学作品都是作者的血和泪的凝集，是感情的海洋。冰心说：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”（《关于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我们不是可以感受到火一样炽热的感情波涛吗？由此可见，在语文教学中，教师应引导学生挖掘文本中极富感情的内容，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，净化他们的心灵，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。如在教《谁是最可爱的人》时，我引导学生认识：这篇课文通过松骨峰战斗、马玉祥勇救朝鲜小孩、“我”和战士的谈话三个典型事例，真实而生动地表现了中国人民志愿军可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀，表现了他们是最可爱的人。又如在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，通过课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一炉，产生共鸣。教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收尾。学生也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无聲胜有声”的效果。再如教学杨朔的《荔枝蜜》时，我按“事─景─人─情”逐层剖析，使学生深入体会文章的主题：热情歌颂了“为人类酿造最甜的生活”的奉献精神。
二、有感情地朗读课文，让学生从中悟情
郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思。学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品意境中。现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读是体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。有感情地朗读是语文教学中情感熏陶的最佳手段。朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。如朗读文天祥的《正气歌》会知道如何养浩然正气；朗读王维的《送元二使安西》会珍惜朋友间深厚的情谊；朗读屈原的《离骚》会更添一腔爱国之志；朗读《背影》会体会父爱的伟大；朗读《甜甜的泥土》会感受母爱的深沉；朗读《变色龙》会更加鄙视小人的无耻善变；朗读《爱莲说》会更加坚守君子的高洁情操……
三、创设教学情境，让学生触景生情
在课堂中恰当引入一幅画、简单的手工作品、书法作品等，哪怕带上一块小黑板，使用一支彩色粉笔，也能增强课堂吸引力，创设情境。比如，《小巷深处》这篇抒情散文字里行间蕴含着盲母、养女之间的深厚情感，感人肺腑，仅凭讲授显得空乏。情到深处，我情不自禁地哼起《妈妈的吻》，紧接着播放《想起老妈妈》，顿时教室里响起深情的歌声，应和着师生深情的朗诵：“我的视线顷刻间模糊了……路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的人影……”我不失时机地出示一组简笔画，使盲母亲瘦弱却高大的形象浮现在学生面前。多种各具情感特征的教具派上用场，情感体验的问题自然迎刃而解。
在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，注意点燃学生情感的火花，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高语文教学质量的教学目的。
参考文献：
[1]赵苹，王建.语文教学要重视学生的情感体验.四川教育学院学报.
[2]邵冠飞.融情感教育于语文教学之中.语文教学与研究.