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摘要:当前,计算机辅助教学在实际教学中的重要作用愈益凸显,但其实际使用和效果上却不尽如人意。该文针对计算机辅助教学的现状做了初步的分析探索,并对改善这种现状进行了几点思考。
关键词:计算机辅助教学;CAI课件;现状
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)33-9475-02
Talking about the Present Situation and Reflection of Computer Assisted Instruction
ZHANG Shi-zheng
(Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028043, China)
Abstract: At present, the computer assisted instruction becomes an increasing important role of the practical teaching, but it isn’t achieve good result in fact .This paper execute the preliminary analysis of exploration for the present situation of computer assisted instruction, and give the reflects of the improvement.
Key words: computer assisted instruction; course-ware of computer assisted instruction; present situation
將计算机技术用于教育,简称CAI(Computer Assisted Instruction),它是将计算机作为教学媒体,为学生提供了一个良好的学习环境,使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学方式。它兴起于八十年代,亦即是伴随着计算机的普及才异军突起。计算机辅助教学(CAI)是通过学生与计算机之间的交互活动来模拟教师的行为,达到教学的目的。目前的计算机硬件足以为我们的教学提供强大的支撑作用,但是这种硬件优势并没有在目前的计算机辅助教学中得到真正发挥。我们的CAI教学在实际使用中尚存在很多值得探索的问题,为此,本文想就这些问题做一些初步的探讨。
1 CAI的应用现状
现象一:CAI课件并没有取代传统的“粉笔 黑板”方式。计算机代替了学生的主体教学地位,课件成了教师讲稿的简单复制,教师成了讲稿的简单复述着,学生成了单纯的看客,整个教学过程无异于传统的“粉笔 黑板”方式。由于教师是在复述讲稿,整体教学效果可想而知。
现象二:买回来的教学软件不适用于实际教学对象,不能做到因地制宜,因人而异,因材施教。市场上用于买卖的教学软件由于要面向所有购买者,所以制作出来的课件几乎囊括了教材中的所有内容,而无法做到满足不同使用者的需要。使用者买回课件以后还需要自己根据需要进行修改,增加了使用者的工作量。
现象三:因为技术、时间及经费原因,自制CAI课件难度较大。如果想制作符合教学需要的CAI课件,需要老师自己开发高水平的课件,而开发课件需要很多的时间、精力以及研发费用。所以目前CAI课件的教学应用水平很低。
现象四:很多教学软件设计时忽略了教学的要求,做出的课件声、形、色俱全,动画、特效应有尽有,结果却使学生的注意力更多的集中到了所谓的特效中,忽视了本应需要重点学习的知识。
现象五:忽视了学生的主观能动性。学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥。很容易进入一种"人灌 机灌"的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响,完全围绕课件教学,缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。
2 CAI现状的分析
虽然CAI在教学中有很多优势,如提高学生兴趣;易理解、易记忆;突破时间和空间的限制,并在教育教学实践中发挥着越来越大的作用,但是,作为新生事物必然存在着不足和缺陷。例如,利用CAI课件的备课远没有传统式教学方便和自由。利用CAI课件备课,首先需要完成的就是CAI课件的制作,而CAI教学系统一次性投入大,费用高,而且技术要求高,耗时长。再有,CAI课件制作完成就基本定型了,备课教师自由发挥的余地小。老师很难把过多的精力投入到开发课件上,如果老师把大量的时间和精力都投入到课件开发上,就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来,甚至不能将主要精力放在教学研究上来。这也是目前计算机辅助教学开展过程中碰到的最主要的问题。
还有,并不是所有的课程都适合利用CAI课件进行教学,结果无论实践性极强的课程还是理论性突出的课程,都千篇一律地做成了幻灯片,造成了“重演示”而“轻交互”的普遍现象,这实际上并不利于学生进行自主学习。
3 改善现状的几点思考
3.1 打破思维定式,正确理解CAI的内涵
计算机在教育教学中的应用,和黑板、投影仪、挂图等一样,具有帮助教师改善教学环境,提高教学效果,扩大教学范围以及延伸教师的教育功能的作用。而计算机和其它工具相比,又具有许多无法比拟的特性,如计算机具有交互特性,而且具有快速存取和自动处理等功能。因此,它不仅能够呈现教学信息,还能接受学生对问题回答并进行判断,能对学生进行指导。
而很多人并没有意识到这一点,仅仅把它当作演示CAI课件的工具,而忽视了学生的主观能动性。如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学,不难发现,计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的,而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。比如利用键盘指法练习、五笔字型速成等学习软件来掌握文字输入;利用模拟课件可以进行模拟操作,使其熟练掌握某些技能技巧;音乐课利用MIDI软件进行音乐创作;课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示;互联网上教育教学信息的收集;利用计算机作为解题工具,进行计算和方案的比较,以发展学生解决问题的能力等,都是计算机在辅助教学中的灵活运用。
认识到这一点,并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学,会极大的丰富CAI的内涵。我们会发现,CAI的天地竟如此广阔。
3.2 适当、合理的运用多媒体信息,勿做到画蛇添足
许多人希望CAI课件视觉效果多一些,如添加一些图像、动画、声音、视频影像等。这样想并没有什么不好,使用得当的动画可以起到强调主题、添加趣味的作用;巧妙运用声音可起到画龙点睛的作用;加入视频影像可以更有效的表达有关内容及所要表现的主题。但是,这一切是建立在适当、合理运用的前提下,否则,运用不当也会起到分散学习者注意力的副作用。更不用说大量的动画、声音、视频影像使一个课件动则数十兆,占用大量存储空间,不利于交流传播,
课件的质量对教学效果起着举足轻重的作用,通常学生是在与课件的交互过程中进行学习的,因此,学习效果与课件质量有着密切的关系。实际上用于教学目的的好的课件应明确以下几点:第一,课件内容精确,有教育价值。第二,教学目标确定良好,内容清晰,逻辑合理;对学生来说难度适当;多媒体运用适当;课件能有效地激励学生的创造力;对学生的回答反馈有效;教学符合学生过去的经验;学习在一定范围内有普遍性。第三,补充材料有效且便于理解;便于师生操作;课件能充分发挥计算机效能;课件使用可靠。从以上几点可以看出,CAI课件的好坏在于它的教学质量。我们在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合我们的学生,是否确实能提高我们的教学质量,是否能激发学生的学习热情,是否能使学生的主动性得到提高……否则,计算机辅助教学是没有什么意义的,只能浪费大量的人力、财力,得不偿失。
3.3 依托网络优势,发展CAI教学
只有创新,CAI教学才会充满生机与活力。Internet将世界联成一个“地球村”,缩短了过于国之间的距离,拉近了人与人之间的关系,网上丰富的信息资源具有传递快、更新快、存储量大、共享性能优良、媒体形式多样、直观性好的优点。CAI教学是信息化教育的直接体现,而信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用,因此,网上资源与多媒体网络环境应是实施CAI教学的重要标志,也就是让CAI脱离狭小的课堂空间,把CAI融入网络环境。搭建基于网络的CAI教學支撑平台,特别是基于Web的CAI教学平台,可为CAI教学提供双向交流和协作的管理工具。也为CAI教学提供一种开放式的全新的空间,是CAI教学的发展趋势。
3.4 及时学习和更新计算机知识,推广采用积件方法设计CAI课件
课件是编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件;是按特定的教学策略教学某一学科知识的软件;与教学目的、教学内容、教学策略、教学对象相对应,也是制作者教育理论与教学经验的具体表现。因而具有以下基本特点:整体性、固定性、特定性和封闭性。这些课件只适用于事先确定的、特定的教学目标和教学情境,很难被不同教师应用于各自不同的教学实际中。这个时候一个从课件基础上发展起来的新型软件——积件就受到广大教育工作者的重视。
积件(Integrable Ware)是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件是一种思想,它是一种关于CAI发展的系统思路,是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发模式.作为一种关于CAI发展的系统思路,是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。它不仅仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体制作平台进行简单盛加,而是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变。积件是针对一节课或一个知识点的单个教学阶段来组成的。
积件由积件库和积件组合平台构成,包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。积件库是教学资料和表达方式的集合,可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。积件组合平台是供教师和学生使用来组合积件库并最终用于教学使用的软件环境。积件思想的核心是人的主体性、教学资源的基元性、可重组性、开放性等。CAI从课件走向积件,标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到一个新的阶段。
4 结束语
目前CAI已经应用的越来越广泛了,本文对CAI软件在设计、开发和使用上的相互分离进行了一些探讨,并提出了一些解决问题的初步设想。总之,教学中引入计算机是一个改革,它所产生的作用是深远的,我们的目的是在教学中适当地应用这一技术,使我们的教学更加合理、有效。
参考文献:
[1] 潘晓萌,李娜.浅议计算机辅助教学现状[J].科技信息,2009(6):210.
[2] 秦玉良.浅谈计算机辅助教学的优势和几点思考[J].才智,2009(1):175.
[3] 高新奇,隋贤俊,秦怀斌.计算机辅助教学的应用现状和分析[J].福建电脑,2009(7):25.
[4] 宁炳壮.如何提高计算机辅助教学的应用效率[J].长治学院学报,2008(4):31,32.
[5] 黄林昊.浅谈计算机辅助教学中的积件理论[J].福建教育学院学报,2008(9):83-85.
[6] 仇芒仙.Authorware实用教程[M].北京:高等教育出版社,2004.
关键词:计算机辅助教学;CAI课件;现状
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)33-9475-02
Talking about the Present Situation and Reflection of Computer Assisted Instruction
ZHANG Shi-zheng
(Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028043, China)
Abstract: At present, the computer assisted instruction becomes an increasing important role of the practical teaching, but it isn’t achieve good result in fact .This paper execute the preliminary analysis of exploration for the present situation of computer assisted instruction, and give the reflects of the improvement.
Key words: computer assisted instruction; course-ware of computer assisted instruction; present situation
將计算机技术用于教育,简称CAI(Computer Assisted Instruction),它是将计算机作为教学媒体,为学生提供了一个良好的学习环境,使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学方式。它兴起于八十年代,亦即是伴随着计算机的普及才异军突起。计算机辅助教学(CAI)是通过学生与计算机之间的交互活动来模拟教师的行为,达到教学的目的。目前的计算机硬件足以为我们的教学提供强大的支撑作用,但是这种硬件优势并没有在目前的计算机辅助教学中得到真正发挥。我们的CAI教学在实际使用中尚存在很多值得探索的问题,为此,本文想就这些问题做一些初步的探讨。
1 CAI的应用现状
现象一:CAI课件并没有取代传统的“粉笔 黑板”方式。计算机代替了学生的主体教学地位,课件成了教师讲稿的简单复制,教师成了讲稿的简单复述着,学生成了单纯的看客,整个教学过程无异于传统的“粉笔 黑板”方式。由于教师是在复述讲稿,整体教学效果可想而知。
现象二:买回来的教学软件不适用于实际教学对象,不能做到因地制宜,因人而异,因材施教。市场上用于买卖的教学软件由于要面向所有购买者,所以制作出来的课件几乎囊括了教材中的所有内容,而无法做到满足不同使用者的需要。使用者买回课件以后还需要自己根据需要进行修改,增加了使用者的工作量。
现象三:因为技术、时间及经费原因,自制CAI课件难度较大。如果想制作符合教学需要的CAI课件,需要老师自己开发高水平的课件,而开发课件需要很多的时间、精力以及研发费用。所以目前CAI课件的教学应用水平很低。
现象四:很多教学软件设计时忽略了教学的要求,做出的课件声、形、色俱全,动画、特效应有尽有,结果却使学生的注意力更多的集中到了所谓的特效中,忽视了本应需要重点学习的知识。
现象五:忽视了学生的主观能动性。学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥。很容易进入一种"人灌 机灌"的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响,完全围绕课件教学,缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。
2 CAI现状的分析
虽然CAI在教学中有很多优势,如提高学生兴趣;易理解、易记忆;突破时间和空间的限制,并在教育教学实践中发挥着越来越大的作用,但是,作为新生事物必然存在着不足和缺陷。例如,利用CAI课件的备课远没有传统式教学方便和自由。利用CAI课件备课,首先需要完成的就是CAI课件的制作,而CAI教学系统一次性投入大,费用高,而且技术要求高,耗时长。再有,CAI课件制作完成就基本定型了,备课教师自由发挥的余地小。老师很难把过多的精力投入到开发课件上,如果老师把大量的时间和精力都投入到课件开发上,就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来,甚至不能将主要精力放在教学研究上来。这也是目前计算机辅助教学开展过程中碰到的最主要的问题。
还有,并不是所有的课程都适合利用CAI课件进行教学,结果无论实践性极强的课程还是理论性突出的课程,都千篇一律地做成了幻灯片,造成了“重演示”而“轻交互”的普遍现象,这实际上并不利于学生进行自主学习。
3 改善现状的几点思考
3.1 打破思维定式,正确理解CAI的内涵
计算机在教育教学中的应用,和黑板、投影仪、挂图等一样,具有帮助教师改善教学环境,提高教学效果,扩大教学范围以及延伸教师的教育功能的作用。而计算机和其它工具相比,又具有许多无法比拟的特性,如计算机具有交互特性,而且具有快速存取和自动处理等功能。因此,它不仅能够呈现教学信息,还能接受学生对问题回答并进行判断,能对学生进行指导。
而很多人并没有意识到这一点,仅仅把它当作演示CAI课件的工具,而忽视了学生的主观能动性。如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学,不难发现,计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的,而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。比如利用键盘指法练习、五笔字型速成等学习软件来掌握文字输入;利用模拟课件可以进行模拟操作,使其熟练掌握某些技能技巧;音乐课利用MIDI软件进行音乐创作;课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示;互联网上教育教学信息的收集;利用计算机作为解题工具,进行计算和方案的比较,以发展学生解决问题的能力等,都是计算机在辅助教学中的灵活运用。
认识到这一点,并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学,会极大的丰富CAI的内涵。我们会发现,CAI的天地竟如此广阔。
3.2 适当、合理的运用多媒体信息,勿做到画蛇添足
许多人希望CAI课件视觉效果多一些,如添加一些图像、动画、声音、视频影像等。这样想并没有什么不好,使用得当的动画可以起到强调主题、添加趣味的作用;巧妙运用声音可起到画龙点睛的作用;加入视频影像可以更有效的表达有关内容及所要表现的主题。但是,这一切是建立在适当、合理运用的前提下,否则,运用不当也会起到分散学习者注意力的副作用。更不用说大量的动画、声音、视频影像使一个课件动则数十兆,占用大量存储空间,不利于交流传播,
课件的质量对教学效果起着举足轻重的作用,通常学生是在与课件的交互过程中进行学习的,因此,学习效果与课件质量有着密切的关系。实际上用于教学目的的好的课件应明确以下几点:第一,课件内容精确,有教育价值。第二,教学目标确定良好,内容清晰,逻辑合理;对学生来说难度适当;多媒体运用适当;课件能有效地激励学生的创造力;对学生的回答反馈有效;教学符合学生过去的经验;学习在一定范围内有普遍性。第三,补充材料有效且便于理解;便于师生操作;课件能充分发挥计算机效能;课件使用可靠。从以上几点可以看出,CAI课件的好坏在于它的教学质量。我们在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合我们的学生,是否确实能提高我们的教学质量,是否能激发学生的学习热情,是否能使学生的主动性得到提高……否则,计算机辅助教学是没有什么意义的,只能浪费大量的人力、财力,得不偿失。
3.3 依托网络优势,发展CAI教学
只有创新,CAI教学才会充满生机与活力。Internet将世界联成一个“地球村”,缩短了过于国之间的距离,拉近了人与人之间的关系,网上丰富的信息资源具有传递快、更新快、存储量大、共享性能优良、媒体形式多样、直观性好的优点。CAI教学是信息化教育的直接体现,而信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用,因此,网上资源与多媒体网络环境应是实施CAI教学的重要标志,也就是让CAI脱离狭小的课堂空间,把CAI融入网络环境。搭建基于网络的CAI教學支撑平台,特别是基于Web的CAI教学平台,可为CAI教学提供双向交流和协作的管理工具。也为CAI教学提供一种开放式的全新的空间,是CAI教学的发展趋势。
3.4 及时学习和更新计算机知识,推广采用积件方法设计CAI课件
课件是编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件;是按特定的教学策略教学某一学科知识的软件;与教学目的、教学内容、教学策略、教学对象相对应,也是制作者教育理论与教学经验的具体表现。因而具有以下基本特点:整体性、固定性、特定性和封闭性。这些课件只适用于事先确定的、特定的教学目标和教学情境,很难被不同教师应用于各自不同的教学实际中。这个时候一个从课件基础上发展起来的新型软件——积件就受到广大教育工作者的重视。
积件(Integrable Ware)是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件是一种思想,它是一种关于CAI发展的系统思路,是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发模式.作为一种关于CAI发展的系统思路,是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。它不仅仅是在技术上把教学资源素材库和多媒体制作平台进行简单盛加,而是从课件的经验中发展出来的现代教材建设的重要观念转变。积件是针对一节课或一个知识点的单个教学阶段来组成的。
积件由积件库和积件组合平台构成,包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。积件库是教学资料和表达方式的集合,可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。积件组合平台是供教师和学生使用来组合积件库并最终用于教学使用的软件环境。积件思想的核心是人的主体性、教学资源的基元性、可重组性、开放性等。CAI从课件走向积件,标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到一个新的阶段。
4 结束语
目前CAI已经应用的越来越广泛了,本文对CAI软件在设计、开发和使用上的相互分离进行了一些探讨,并提出了一些解决问题的初步设想。总之,教学中引入计算机是一个改革,它所产生的作用是深远的,我们的目的是在教学中适当地应用这一技术,使我们的教学更加合理、有效。
参考文献:
[1] 潘晓萌,李娜.浅议计算机辅助教学现状[J].科技信息,2009(6):210.
[2] 秦玉良.浅谈计算机辅助教学的优势和几点思考[J].才智,2009(1):175.
[3] 高新奇,隋贤俊,秦怀斌.计算机辅助教学的应用现状和分析[J].福建电脑,2009(7):25.
[4] 宁炳壮.如何提高计算机辅助教学的应用效率[J].长治学院学报,2008(4):31,32.
[5] 黄林昊.浅谈计算机辅助教学中的积件理论[J].福建教育学院学报,2008(9):83-85.
[6] 仇芒仙.Authorware实用教程[M].北京:高等教育出版社,2004.