《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》一书中提出的“科学实践”包含的内容有：提出并定义问题；开发并使用模型；计划并实施研究；分析并解释数据；运用数学，信息及计算机技术以及计算式思维；建立解释或设计解决方案；参与基于事实的论证；获取评价并交流信息。我们在科学课教学中落实“科学实践”的理念时，发现每一个科学教育活动都会涉及这些内容的某几个方面，有时某一个方面会比较突出。如在《校园的树木》一课的教学中，“计划并实施研究”占据主要地位，而在《冷水与热水》一课的教学中，“分析并解释数据”成为主要的实践目标。以“科学实践”理念指导的科学课教学，如何评价教学目标的达成呢？使用评价量规是一种较好的方法。
　　评价量规是一种结构化的、定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。如果将评价量规融入科学实践活动的设计，可以帮助学生明确活动的要求，确定努力的方向，指导参与实践的行为，降低评价的主观随意性。我们尝试在教学活动中引入评价量规，希望通过教学评价的前置，引导学生参与，推动与优化学生的学习活动。《校园的树木》一课的主要活动是观察大树，科学实践的关注点是“计划并实施研究”。下面以本课为例，介绍我们应用评价量规的探索。
　　一、活动目的
　　1.通过制订并实施观察计划，能够有目的地开展观察活动。
　　2.通过使用评价量规，能够有顺序地进行观察，不遗漏。
　　二、评价预设
　　1.能够和小组同伴一起制定计划，并根据计划完成有顺序的观察大树活动。
　　2.使用评价量规进行自评及组内互评。
　　三、评价量规的使用
　　评价量规的使用分为两个阶段：
　　第一阶段：在问题出现以后使用评价量规（补救型介入）。
　　《校园的树木》是三年级上学期第一单元的内容，学生刚刚接触科学课，初次学习制定和执行观察计划，加之户外活动的新奇性等因素的干扰，使他们在执行过程中出现了诸多问题：
　　1.由于户外环境的影响，他们制订的计划不能被完全执行，导致观察技能未能得到提升。
　　2.学生不知道什么样的观察才是“好的”。
　　3.由于观察活动时间有限，观察任务不能如期完成。
　　4.交流观察结果时，信息碎片化或无话可说，不能建构对于树的整体认知。
　　5.不能从元认知的角度审视自己的学习。
　　在这种情况下，我们针对本活动的科学实践目标，设计了观察记录表与评价量规（见下表），尝试在第二节课中使用，引导学生再次开展观察活动。
　　从评价量规使用前后的对比可以看出，使用评价量规后，学生观察内容的全面性有了明显提升，A班“优秀”比率增加了29.41%，“合格”比率增加9.41%，“要加油”比率下降了60.79%。B班“优秀”比率增加了16.95%，“合格”比率下降了15.25%，“要加油”比率下降了1.69%。
　　当然，也要考虑到科学实践活动质量的提高可能受到下列因素的影响：
　　1.观察活动已经开展过一次，学生的兴奋度有所下降，受到外界干擾的程度减弱。
　　2.有些内容已经观察过或完成了部分记录（比如树叶拓印），使得学生能够有更多的时间用于开展全面的观察并完成记录。
　　因此，评价量规使用的有效性仍然不能被完全确定，于是，我们又开展了第二阶段的研究。
　　第二阶段：在问题出现之前使用评价量规（预防性介入）。
　　为了避免上述诸多因素对于量规使用效果的影响，我们进行了第二轮研究，在C班和D班开展评价量规的预防性使用，即在第一次开展大树观察活动之前，使用评价量规对科学实践活动的计划与实施进行干预，结果如下。
　　C班和D班的观察活动中，教师使用评价量规对学生的观察活动进行了干预与评价，“要加油”的比率小多了。
　　四、分析与评价
　　本次活动是学生第一次使用评价量规，他们对使用方法比较陌生，但是总体看来，对于学生之前存在的户外观察活动质量低下的诸多问题起到了改善的作用。
　　虽然一些改进对学生而言是被动完成的，如有顺序的观察、对同伴观察结果的关注等，但随着评价量规使用次数的增加，有可能在量变的基础上产生质变，使之内化为习惯。所以，我们认为评价量规在本案例中发挥了促进作用，使得“计划并实施研究”这一科学实践内容在学生的发展中得到有效落实。