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摘要：活动组织形式中的多样与创新，活动内容选择里的灵活与巧妙，活动评价方法上的多元与机智，课程设置上的开放性与生活化。“生活秘密探究活动”就在这种教育形势的召唤下应运而生的。生活秘密探究活动的形式多种多样，探秘的对象没有界限，探秘协助者涉及范围广泛，是个内涵丰富外延无限的，需要师幼们主动发挥各自创意与个性的，富于生活化的有意义的综合性课程。
关键词：自主游戏；亲身探究；根植生活
随着《3-6岁幼儿学习与发展指南》的学习贯彻，幼儿园课程得到了全新的解读和践行。作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者的老师们越来越胆大活跃了。于是我们开始思考：如何让孩子们学得开心，有效性高，又能促使幼儿富有个性地健康成长。这些想法具体化在活动组织形式中的多样与创新，活动内容选择里的灵活与巧妙，活动评价方法上的多元与机智，课程设置上的开放性与生活化。“生活秘密探究活动”就在这样的教育形势的召唤下应运而生了。
一、师幼共孕探究主题五彩花
所谓“生活秘密探究活动”就是以幼儿为主体地位，根据幼儿的年龄特点，建立在幼儿已有生活经验上，充分尊重幼儿的需要，选择一个孩子们近段时间里最感兴趣的内容，可以是被孩子们忽略的就在孩子们身边的事物，也可以是孩子们一直好奇又弄不懂的现象，还可以将幼儿百玩不厌的游戏等作为一个点形成一个主题。再将主题由浅入深分化成几个阶段，每个阶段探究的内容都紧扣着主题，有不同的探究问题和目标。这些探究阶段形成五彩花状，是环环相扣的关系，下一阶段探究的内容可以在由上一阶段探究过程中生成，即阶段具有预设性和生成性的特点。如大班探究主题《奇妙的石头》，在绘画课上，我们发现孩子对石头的兴趣超过对石头上作画的喜爱，于是和孩子们围绕“石头”主题共同商讨出了三个阶段的探究问题：“寻找不一样的石头” “石头真能干”“好玩的石头”。当孩子们在探究阶段二时，对石头又冒出许多“疑惑”来，如：这么多石头为什么都不一样？它们是从哪里来的，是谁变出来的……孩子们这些突发的提问相当有价值，石头在孩子们脑中变得“奇妙”了，真正激起了孩子们的兴趣点，也说明前两阶段没能完全满足幼儿对石头的探究欲。于是，我们又生成了新的第三阶段的探究方向——石头哪里来？而原来的阶段三则推后为阶段四的探究内容。
主题网络图：
主题的生成过程需要一定时间摸索，由幼儿确定，教师帮助整理。主题的探究过程是师幼间、幼儿间、亲子间，甚至师幼与社区资源间等多种角色间的平等、互助、合作的观察与发现，是个共同参与，宽松交流的过程。带着这样的思考与期许，我们在与幼儿一起探究生活中秘密的实践中注入了一份研究的意识，多了一份责任与期盼，同时也是对这种个性化课程探讨的深层梳理与建设。
二、自主游戏体验发现乐趣
游戏在幼儿的学习与发展中是任何教育形式都无法替代的，教师与家长应搭建一个家园共育的游戏平台，在尊重幼儿的前提下，为他们提供适宜的环境，从而让幼儿通过游戏去自主体验与发现，这样才能让孩子们在快乐中表现自己的创造精神。
大班探究主题《有趣的影子》生成于一节体育游戏课，孩子们在练习跳绳，爱打小报告的严宸涨红了脸跳来告状：“老师，杨步彬欺负我，他踩我的影子，我很痛。”顿时，孩子们围绕着“影子”七嘴八舌地议论开了。我认真地听着幼儿们提出的各种有趣问题，并与他们一同将“疑惑”整理成四个游戏探究阶段——寻找影子宝宝；画出神秘的影子；影子宝宝怎么来；有趣的影子游戏。
在“探究一”阶段，我引导孩子们自由寻找影子的游戏。很快，孩子们在幼儿园的三层楼高的天花板上、草丛里，保育阿姨的水盆中等地方发现了好多影子。欣澄发现影子就像两条小黑狗跟着他和妈妈一圈又一圈了跑着；德臻在自家鱼缸里发现无论是什么颜色的鱼它们的影子都是黑色的，在水池里愉快地游来游去，可爱极了！孩子们像寻找宝藏一样，探寻的目光无处不及。“探究二”活动时，孩子们在一天中不同时间段的阳光下有的跳有的摆造型有的在地上用粉笔画下影子的不同形状，玩得不亦乐乎，并且在玩中感受太阳光与影子变化的关系。“探究三”时，吴郭速和爸爸开着灯找遍了家里每个角落的影子，最后出乎意料地告诉妈妈，他发现灯光照到的事物都有影子，可是灯光自己没有影子。我们不禁为之喝彩！更有“探究四”时，孩子们的影子游戏五花八门，有单个人摆的影子大桥，有几个人合作的影子乐队等，完全超出我的预想。原来当我们放开牵着孩子的手时，也放飞了孩子们的心灵，任他们去自主游戏，就会放出无限的惊喜。
三、亲身探究感受活力无限
幼儿的思维特点决定了幼儿的学习是通过自已动手操作、直接感知和亲身体验来进行的。《指南》也提到“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的需要”。为此，我们应该充分利用环境、身边的事物，以及社区的现成资源等来接纳、支持和鼓励幼儿的探究行为，让孩子在亲身的探究中去施展无限活力，汲取知识和体验快乐。
中班《幼儿园里有棵大榕树》探究主题活动生成于幼儿园内孩子们随时可见的大榕树。通过谈话摸出幼儿的兴趣点后，我与孩子们共同预设了四个探究阶段，商量决定将探究地点设在大榕树下，让孩子们自主、自由、自发地寻找问题答案。引导每个幼儿都在榕树身上摸摸、抱抱、敲敲、捏捏、闻闻、听听，做做记录，画一画等形式，激发了孩子们探究的欲望，并逐渐使孩子在亲身的观察、发现及体验中将好奇心转化为对探究的兴趣、对成功的喜悦，为幼儿播下了爱科学的种子。同时我们邀请了社区卫生院的医生通过视频、模具等材料为孩子们很生动地介绍大榕树生长的特点及身体各部位的药用奥秘，还生动地解答幼儿们的一个个“咨询”。中药店老板提供了变成中药的榕树根和叶，为孩子们普及中草药知识。孩子们还将大榕树下拾到的榕须、根、叶子装饰在绘画、手工作品、探究表上，并不时去观察和记录。
任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥其最大的教育效能。每一次的生秘密探究活动都充分尊重了孩子们的意愿，让所有的孩子都愉快地参与进来，每个幼儿都成了会思考的有自己思想的个体。在这样的没有拘束的“探究游戏”中，在孩子们几乎感觉不到是在“学习”中，潜移默化地实现了生活秘密探究活动的核心价值。 四、根植生活快乐揭开秘密
杜威经典论断认为“教育即生活，教育即生长。”他认为“一日生活是幼儿一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”《指南》也强调指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，生活秘密探究活动也应该根植于幼儿的生活。
小班秘密探究主题《你和我不一样》是在我班集中主题活动“我是好宝宝”开展两星期后，宝贝们对同伴与自己的不同有了一些初步的发觉，对男女生身体结构特点上的不同产生了好奇时进行的。比如，男生唐哲问女生陈湘为什么要蹲着尿尿，女生陈阳问男生杨乐为什么不穿漂亮的裙子等。于是，我们将探究的目标融入幼儿日常生活中，将各阶段探究问题渗透在幼儿一日生活的各个环节中。如在孩子们上厕所时就引导他们观察男女生大小便姿势不同；午睡脱衣服裤子时，让孩子们观察男女生着装的不同；起床梳头发时，提醒注意男女生发型特点等。亲子手工DIY时，学一学同伴与自己不一样的本领。幼儿离园后跟同伴及爸爸妈妈、爷爷奶奶散步回家时，让孩子们比一比高矮。去逛超市时，挑一挑自己最喜欢的与同伴们是不是一样。晚上与爸妈在卫生间刷牙照镜子或欣赏全家福照片时，看一看，自己长得像不像父母。家中长辈过生日或过节团聚时，引导幼儿做个文明有孝心的好宝宝等。
本次探究以完全生活化的方式进行，没有特定的形式，没有预定的时间，无需形成一致的结果，打破了以前的课程模式，化明确的探究目标为无形的生活活动，使孩子们在不知不觉间感受到了、懂得了、体验了、明白了自己与同伴们有着很多不一样的“秘密”。
生活秘密探究活动的形式多种多样，探秘的对象没有界限，探秘协助者涉及范围广泛，是个内涵丰富外延无限的，需要师幼们主动发挥各自创意与个性的，富于生活化的有意义的综合性课程。现代学习理论提到“有意义的学习是学习者主动建构的过程”。适合幼儿天性的，使孩子们完全自发的、并能自主地全身心投入的活动一定是生活化的、游戏式的活动，生活秘密探究活动使幼儿成为快乐的“自我指导的探究者”。这些看似融合在幼儿日常生活中的活动，每个环节都是以开放式的活动形式，让幼儿在轻松愉悦的多边互动间体验着快乐探究，汲取着知识成长。生活秘密探究活动，收获的不单是孩子们对自然科学事物、现象等的了解，更是在幼儿稚嫩的心田里播种下了科学探究的五彩花种。
参考文献
1李季湄，冯晓霞合编.《3-6岁儿童学习与发展指南的解读》.人民教育出版社.2013：3
2杜威著.《我们怎样思维·经验与教育》. 人民教育出版社.2005：1
3中华人民共和国教育部颁发.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001：7
关键词：自主游戏；亲身探究；根植生活
随着《3-6岁幼儿学习与发展指南》的学习贯彻，幼儿园课程得到了全新的解读和践行。作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者的老师们越来越胆大活跃了。于是我们开始思考：如何让孩子们学得开心，有效性高，又能促使幼儿富有个性地健康成长。这些想法具体化在活动组织形式中的多样与创新，活动内容选择里的灵活与巧妙，活动评价方法上的多元与机智，课程设置上的开放性与生活化。“生活秘密探究活动”就在这样的教育形势的召唤下应运而生了。
一、师幼共孕探究主题五彩花
所谓“生活秘密探究活动”就是以幼儿为主体地位，根据幼儿的年龄特点，建立在幼儿已有生活经验上，充分尊重幼儿的需要，选择一个孩子们近段时间里最感兴趣的内容，可以是被孩子们忽略的就在孩子们身边的事物，也可以是孩子们一直好奇又弄不懂的现象，还可以将幼儿百玩不厌的游戏等作为一个点形成一个主题。再将主题由浅入深分化成几个阶段，每个阶段探究的内容都紧扣着主题，有不同的探究问题和目标。这些探究阶段形成五彩花状，是环环相扣的关系，下一阶段探究的内容可以在由上一阶段探究过程中生成，即阶段具有预设性和生成性的特点。如大班探究主题《奇妙的石头》，在绘画课上，我们发现孩子对石头的兴趣超过对石头上作画的喜爱，于是和孩子们围绕“石头”主题共同商讨出了三个阶段的探究问题：“寻找不一样的石头” “石头真能干”“好玩的石头”。当孩子们在探究阶段二时，对石头又冒出许多“疑惑”来，如：这么多石头为什么都不一样？它们是从哪里来的，是谁变出来的……孩子们这些突发的提问相当有价值，石头在孩子们脑中变得“奇妙”了，真正激起了孩子们的兴趣点，也说明前两阶段没能完全满足幼儿对石头的探究欲。于是，我们又生成了新的第三阶段的探究方向——石头哪里来？而原来的阶段三则推后为阶段四的探究内容。
主题网络图：
主题的生成过程需要一定时间摸索，由幼儿确定，教师帮助整理。主题的探究过程是师幼间、幼儿间、亲子间，甚至师幼与社区资源间等多种角色间的平等、互助、合作的观察与发现，是个共同参与，宽松交流的过程。带着这样的思考与期许，我们在与幼儿一起探究生活中秘密的实践中注入了一份研究的意识，多了一份责任与期盼，同时也是对这种个性化课程探讨的深层梳理与建设。
二、自主游戏体验发现乐趣
游戏在幼儿的学习与发展中是任何教育形式都无法替代的，教师与家长应搭建一个家园共育的游戏平台，在尊重幼儿的前提下，为他们提供适宜的环境，从而让幼儿通过游戏去自主体验与发现，这样才能让孩子们在快乐中表现自己的创造精神。
大班探究主题《有趣的影子》生成于一节体育游戏课，孩子们在练习跳绳，爱打小报告的严宸涨红了脸跳来告状：“老师，杨步彬欺负我，他踩我的影子，我很痛。”顿时，孩子们围绕着“影子”七嘴八舌地议论开了。我认真地听着幼儿们提出的各种有趣问题，并与他们一同将“疑惑”整理成四个游戏探究阶段——寻找影子宝宝；画出神秘的影子；影子宝宝怎么来；有趣的影子游戏。
在“探究一”阶段，我引导孩子们自由寻找影子的游戏。很快，孩子们在幼儿园的三层楼高的天花板上、草丛里，保育阿姨的水盆中等地方发现了好多影子。欣澄发现影子就像两条小黑狗跟着他和妈妈一圈又一圈了跑着；德臻在自家鱼缸里发现无论是什么颜色的鱼它们的影子都是黑色的，在水池里愉快地游来游去，可爱极了！孩子们像寻找宝藏一样，探寻的目光无处不及。“探究二”活动时，孩子们在一天中不同时间段的阳光下有的跳有的摆造型有的在地上用粉笔画下影子的不同形状，玩得不亦乐乎，并且在玩中感受太阳光与影子变化的关系。“探究三”时，吴郭速和爸爸开着灯找遍了家里每个角落的影子，最后出乎意料地告诉妈妈，他发现灯光照到的事物都有影子，可是灯光自己没有影子。我们不禁为之喝彩！更有“探究四”时，孩子们的影子游戏五花八门，有单个人摆的影子大桥，有几个人合作的影子乐队等，完全超出我的预想。原来当我们放开牵着孩子的手时，也放飞了孩子们的心灵，任他们去自主游戏，就会放出无限的惊喜。
三、亲身探究感受活力无限
幼儿的思维特点决定了幼儿的学习是通过自已动手操作、直接感知和亲身体验来进行的。《指南》也提到“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的需要”。为此，我们应该充分利用环境、身边的事物，以及社区的现成资源等来接纳、支持和鼓励幼儿的探究行为，让孩子在亲身的探究中去施展无限活力，汲取知识和体验快乐。
中班《幼儿园里有棵大榕树》探究主题活动生成于幼儿园内孩子们随时可见的大榕树。通过谈话摸出幼儿的兴趣点后，我与孩子们共同预设了四个探究阶段，商量决定将探究地点设在大榕树下，让孩子们自主、自由、自发地寻找问题答案。引导每个幼儿都在榕树身上摸摸、抱抱、敲敲、捏捏、闻闻、听听，做做记录，画一画等形式，激发了孩子们探究的欲望，并逐渐使孩子在亲身的观察、发现及体验中将好奇心转化为对探究的兴趣、对成功的喜悦，为幼儿播下了爱科学的种子。同时我们邀请了社区卫生院的医生通过视频、模具等材料为孩子们很生动地介绍大榕树生长的特点及身体各部位的药用奥秘，还生动地解答幼儿们的一个个“咨询”。中药店老板提供了变成中药的榕树根和叶，为孩子们普及中草药知识。孩子们还将大榕树下拾到的榕须、根、叶子装饰在绘画、手工作品、探究表上，并不时去观察和记录。
任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥其最大的教育效能。每一次的生秘密探究活动都充分尊重了孩子们的意愿，让所有的孩子都愉快地参与进来，每个幼儿都成了会思考的有自己思想的个体。在这样的没有拘束的“探究游戏”中，在孩子们几乎感觉不到是在“学习”中，潜移默化地实现了生活秘密探究活动的核心价值。 四、根植生活快乐揭开秘密
杜威经典论断认为“教育即生活，教育即生长。”他认为“一日生活是幼儿一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”《指南》也强调指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，生活秘密探究活动也应该根植于幼儿的生活。
小班秘密探究主题《你和我不一样》是在我班集中主题活动“我是好宝宝”开展两星期后，宝贝们对同伴与自己的不同有了一些初步的发觉，对男女生身体结构特点上的不同产生了好奇时进行的。比如，男生唐哲问女生陈湘为什么要蹲着尿尿，女生陈阳问男生杨乐为什么不穿漂亮的裙子等。于是，我们将探究的目标融入幼儿日常生活中，将各阶段探究问题渗透在幼儿一日生活的各个环节中。如在孩子们上厕所时就引导他们观察男女生大小便姿势不同；午睡脱衣服裤子时，让孩子们观察男女生着装的不同；起床梳头发时，提醒注意男女生发型特点等。亲子手工DIY时，学一学同伴与自己不一样的本领。幼儿离园后跟同伴及爸爸妈妈、爷爷奶奶散步回家时，让孩子们比一比高矮。去逛超市时，挑一挑自己最喜欢的与同伴们是不是一样。晚上与爸妈在卫生间刷牙照镜子或欣赏全家福照片时，看一看，自己长得像不像父母。家中长辈过生日或过节团聚时，引导幼儿做个文明有孝心的好宝宝等。
本次探究以完全生活化的方式进行，没有特定的形式，没有预定的时间，无需形成一致的结果，打破了以前的课程模式，化明确的探究目标为无形的生活活动，使孩子们在不知不觉间感受到了、懂得了、体验了、明白了自己与同伴们有着很多不一样的“秘密”。
生活秘密探究活动的形式多种多样，探秘的对象没有界限，探秘协助者涉及范围广泛，是个内涵丰富外延无限的，需要师幼们主动发挥各自创意与个性的，富于生活化的有意义的综合性课程。现代学习理论提到“有意义的学习是学习者主动建构的过程”。适合幼儿天性的，使孩子们完全自发的、并能自主地全身心投入的活动一定是生活化的、游戏式的活动，生活秘密探究活动使幼儿成为快乐的“自我指导的探究者”。这些看似融合在幼儿日常生活中的活动，每个环节都是以开放式的活动形式，让幼儿在轻松愉悦的多边互动间体验着快乐探究，汲取着知识成长。生活秘密探究活动，收获的不单是孩子们对自然科学事物、现象等的了解，更是在幼儿稚嫩的心田里播种下了科学探究的五彩花种。
参考文献
1李季湄，冯晓霞合编.《3-6岁儿童学习与发展指南的解读》.人民教育出版社.2013：3
2杜威著.《我们怎样思维·经验与教育》. 人民教育出版社.2005：1
3中华人民共和国教育部颁发.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001：7