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——创新的复习教学方式
精讲——引导——创新是在教师的引导下学生运用己有的知识去创造新的东西。这是一种以学生为、教师为辅的教学模式。它以知识——思维——能力这一科学认识规律为指导，充分体现了高中课程改革和高考改革的精神，重在培养能力，提高学生素质。因为衡量一个人的素质的高低，已由过去的知识度量变成今天的能力度量：早为人们关注的高考命题也由过去的知识立意变成今天的能力立意。当今的教育转机，其核心内容是由过去单一追求知识变成今天在知识基础上追求能力。
1. 理论依据
“创造力就是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识、创造新事物的能力”。创造力本身是发展的结果。它必须以知识技能为基础，以一定的智力发展为前提，并以在常规性思维的基础上产生的创造性思维为核心。这些因素，就构成了创造产生的第一个方面的条件。
知识、技能是产生创造的基础，这从赫拉斯提出的创造过程上看是十分清楚的。具有个体独特性的新颖产品或观念的创造，其第一阶段是准备，而准备的内容就是知识技能。个体没有对前人知识检验的继承和自己的知识检验不广不深，就会像无米之炊那样，难以发现新的观念和关系。
江总书记在全国教育工作会议上发表重要讲话时明确指出：“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。”教育必须“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。现代脑科学家研究证明，每个人尤其是儿童与青少年的大脑都有巨大的创造潜能。所以在课堂教学中教者应有意识地培养学生的创新意识和创造能力。
2. 教学目标
依据高中英语教学大纲，结合学生现有的能力水平，创新思维能力的目标定位在以下几个方面：
一方面需要创新理解。即在听说读写活动中发现新问题。启迪思维，对输入的内容进行分析归纳。
另一方面需要创新应用。即将所学知识创造性的应用于特定的语境能力。分两个层次：一是简单应用，指的是根据不同的语境造句，翻译简单的句子；一是综合应用，包括说写活动中活用词语、句式的变换来表达新思想。
3. 操作程序
“精讲——引导——创新”的教学模式可用下图表示
教师主导→ 创设情景→详细讲解→引导实践
↓ ↓ ↓
学生主体→明确目标→自习理解→合作创造
↓ ↓ ↓
学生发展→定 向→内 化→创 新
3.1 创设情景，明确目标
苏霍姆林斯基说：“激发和发展学生的学习兴趣是教学成功的前提。”“兴趣是最好的教师”，教师要想每个学生都主动参与学习共同探讨，必须努力激发学生的学习兴趣，创设一种教学情景。教师可采用以旧引新、启发讲解、图片设疑、游戏激发等多中方式，调动学生的学习积极性。为自主学习奠定良好的基础。
3.2 输入内化
克拉申的输入假设认为，只有当人们理解稍稍高于他现在的水平输入，只有当这样的输入达到足够的量时，他才能习得。虽然学习同一语言的不学生生的习得语言救火的顺序稍有差别。但是，他们的基本顺序是大致相同的，总是首先学会某些结构，随后在学会另一些结构。
3.3 引导实践，合作创新
课本的知识是有限的，而学生的思维空间是无限的。无论是哪一学科，如果仅仅掌握课本知识是远远不够的，这就要求教师在学生初步完成新知识“内化”的过程中，即时组织学生探究归纳出新知识、新方法用于实践，解决实际问题，使学生能举一反三，触类旁通，学以致用，树立学生的创新意识，培养学生的创新意识。
4. 实现条件
其一，最大限度地扩大学生的语言输入，语言输入必须是自然的、可理解的。
其二，在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地进行表达活动。
其三，以习得活动，即以内容为中心的语言活动为主要活动形式。
其四，创造一个轻松愉快的学习气氛。
其五，教师尽可能使用外语，但学生可以用本族语。
其六，在口头活动中不纠错，在笔头作业中纠错。
5. 教学评价
其一，该模式体现教学秩序循序渐进的原则，学生能自然地掌握。
其二，该模式有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，尤其是增加了学生的主体意识，有利于培养学生的主动性和创新能力，培养学生良好的学习习惯的学习方法。
其三，本模式面向全体学生，让每个学生都能有自主学习的实践，展示自己的机会，促使不同层面的学生学有所获，共同提高。
6. 教学实例
Unit 15 A famous detective
Teaching aims：
（1） Get the students to have a general revision of the content if Unit 15.
（2） Let the students grasp the key language points of this unit.
（3） Make the students use the language points of this unit.
Difficult point： Past Participle used as attributive and adverbial.
Teaching Tools： Blackboard， a computer， a tape recorder， tapes and chalk.
Teaching Time： one period （45’）
Teaching steps： Step 1 Preparation
（1） Greet the students.
（2） Tell the students this lesson we are going to review Unit 15. A famous detective： ①What does “detective” mean？ ②What kind of life does a detective lead？
Step 2 Dialogue
（1） Play the tape of the dialogue for the students to listen and fill in the blanks of the dialogue. call on， give a message， have a seat， on a visit， personal affairs， see to， I meant to ...， make a note of， It’s time I went ...， remember sb. to
（2） Ask the students to read the dialogue for a presentation. Give them 5 minutes to do so and then ask some groups to present the dialogue.
Step 3 Grammar
（1） Ask the students to translate the phrases into English.
1） 一次有导游的旅行 a guided trip
2） 一条受污染的河流 a polluted river
3） 一个受伤的手指 an injured finger
4） 一枚用过的邮票 a used stamp
5） 穿破了的鞋子 worn-out shoes
6） 一个分裂的国家 a divided country
7） 一条洪水淹没街道 a flooded street
8） 一辆中国制造的自行车 a bike made in China
（2） Ask the students how much they know about the usage of Past Participle. If the students fail to answer it， I’ll explain： P. P can be used as attributive， adverbial， object complement and predicative besides in perfect tense and passive voice.
1） used as attributive 用作定语：单个的过去分词作前置定语，过去分词短语则作后置。例如：
a broken cup， a mixed ground， a building built last year
2） 过去分词可作时间状语，原因状语，伴随、方式状语，条件状语，让步状语。 例如：
① Shown in， we were seated on one bench.
② Born in a poor family， I got only two years of school education.
③ The teacher walked ahead， followed by his students.
④ If asked， I’ll tell him about it.
Step 4 Practice
Give the students five minutes to finish the following multiple choice.
（1） —A man was murdered.
—Where is the body of the ______ man？
A. murder B. murdered
C. murdering D. having murdered
（2） The girl _______ in front of us kept laughing and crying.
A. sat B. sits C. seated D. seating
（3） The _______ look on his face suggested that he _______ that.
A. surprising； hadn’t expected
B. surprised； hadn’t expected
C. surprising； would expect
D. surprised； shouldn’t expected
（4） The eggs ______ two hours ago have been ______ in the basket.
A. lay； laying B. laid； laid
C. lain； lying D. laid； lain
（5） To my surprise， the food was still on the table， ________.
A. not to be touched B. untouched
C. untouching D. not touch
（6） If _____， water will be turned into steam.
A. heating B. heated
C. to heat D. it’s heating
（7） _______ the shop assistant did not make an answer.
A. When spoken B. When spoken to
C. When talked D. While told
（8） ________， the trees grow very quickly.
A. Be taken good care of B. Taken good care of
C. Taking good care of
D. To take good care of
Key： 1- 5 BCBBB 6-8 BBB
Step 5 Composition
Ask the students to write a composition using the following material.
今天早上，玛丽很匆忙以致于将自行车钥匙锁在家里。在赶往学校的途中，她被一袋从窗户内扔出的垃圾打中，从自行车上摔下来，将腿摔伤…… 多么倒霉的一天！
（作者单位：华中农业大学附属学校）
精讲——引导——创新是在教师的引导下学生运用己有的知识去创造新的东西。这是一种以学生为、教师为辅的教学模式。它以知识——思维——能力这一科学认识规律为指导，充分体现了高中课程改革和高考改革的精神，重在培养能力，提高学生素质。因为衡量一个人的素质的高低，已由过去的知识度量变成今天的能力度量：早为人们关注的高考命题也由过去的知识立意变成今天的能力立意。当今的教育转机，其核心内容是由过去单一追求知识变成今天在知识基础上追求能力。
1. 理论依据
“创造力就是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识、创造新事物的能力”。创造力本身是发展的结果。它必须以知识技能为基础，以一定的智力发展为前提，并以在常规性思维的基础上产生的创造性思维为核心。这些因素，就构成了创造产生的第一个方面的条件。
知识、技能是产生创造的基础，这从赫拉斯提出的创造过程上看是十分清楚的。具有个体独特性的新颖产品或观念的创造，其第一阶段是准备，而准备的内容就是知识技能。个体没有对前人知识检验的继承和自己的知识检验不广不深，就会像无米之炊那样，难以发现新的观念和关系。
江总书记在全国教育工作会议上发表重要讲话时明确指出：“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。”教育必须“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。现代脑科学家研究证明，每个人尤其是儿童与青少年的大脑都有巨大的创造潜能。所以在课堂教学中教者应有意识地培养学生的创新意识和创造能力。
2. 教学目标
依据高中英语教学大纲，结合学生现有的能力水平，创新思维能力的目标定位在以下几个方面：
一方面需要创新理解。即在听说读写活动中发现新问题。启迪思维，对输入的内容进行分析归纳。
另一方面需要创新应用。即将所学知识创造性的应用于特定的语境能力。分两个层次：一是简单应用，指的是根据不同的语境造句，翻译简单的句子；一是综合应用，包括说写活动中活用词语、句式的变换来表达新思想。
3. 操作程序
“精讲——引导——创新”的教学模式可用下图表示
教师主导→ 创设情景→详细讲解→引导实践
↓ ↓ ↓
学生主体→明确目标→自习理解→合作创造
↓ ↓ ↓
学生发展→定 向→内 化→创 新
3.1 创设情景，明确目标
苏霍姆林斯基说：“激发和发展学生的学习兴趣是教学成功的前提。”“兴趣是最好的教师”，教师要想每个学生都主动参与学习共同探讨，必须努力激发学生的学习兴趣，创设一种教学情景。教师可采用以旧引新、启发讲解、图片设疑、游戏激发等多中方式，调动学生的学习积极性。为自主学习奠定良好的基础。
3.2 输入内化
克拉申的输入假设认为，只有当人们理解稍稍高于他现在的水平输入，只有当这样的输入达到足够的量时，他才能习得。虽然学习同一语言的不学生生的习得语言救火的顺序稍有差别。但是，他们的基本顺序是大致相同的，总是首先学会某些结构，随后在学会另一些结构。
3.3 引导实践，合作创新
课本的知识是有限的，而学生的思维空间是无限的。无论是哪一学科，如果仅仅掌握课本知识是远远不够的，这就要求教师在学生初步完成新知识“内化”的过程中，即时组织学生探究归纳出新知识、新方法用于实践，解决实际问题，使学生能举一反三，触类旁通，学以致用，树立学生的创新意识，培养学生的创新意识。
4. 实现条件
其一，最大限度地扩大学生的语言输入，语言输入必须是自然的、可理解的。
其二，在起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地进行表达活动。
其三，以习得活动，即以内容为中心的语言活动为主要活动形式。
其四，创造一个轻松愉快的学习气氛。
其五，教师尽可能使用外语，但学生可以用本族语。
其六，在口头活动中不纠错，在笔头作业中纠错。
5. 教学评价
其一，该模式体现教学秩序循序渐进的原则，学生能自然地掌握。
其二，该模式有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，尤其是增加了学生的主体意识，有利于培养学生的主动性和创新能力，培养学生良好的学习习惯的学习方法。
其三，本模式面向全体学生，让每个学生都能有自主学习的实践，展示自己的机会，促使不同层面的学生学有所获，共同提高。
6. 教学实例
Unit 15 A famous detective
Teaching aims：
（1） Get the students to have a general revision of the content if Unit 15.
（2） Let the students grasp the key language points of this unit.
（3） Make the students use the language points of this unit.
Difficult point： Past Participle used as attributive and adverbial.
Teaching Tools： Blackboard， a computer， a tape recorder， tapes and chalk.
Teaching Time： one period （45’）
Teaching steps： Step 1 Preparation
（1） Greet the students.
（2） Tell the students this lesson we are going to review Unit 15. A famous detective： ①What does “detective” mean？ ②What kind of life does a detective lead？
Step 2 Dialogue
（1） Play the tape of the dialogue for the students to listen and fill in the blanks of the dialogue. call on， give a message， have a seat， on a visit， personal affairs， see to， I meant to ...， make a note of， It’s time I went ...， remember sb. to
（2） Ask the students to read the dialogue for a presentation. Give them 5 minutes to do so and then ask some groups to present the dialogue.
Step 3 Grammar
（1） Ask the students to translate the phrases into English.
1） 一次有导游的旅行 a guided trip
2） 一条受污染的河流 a polluted river
3） 一个受伤的手指 an injured finger
4） 一枚用过的邮票 a used stamp
5） 穿破了的鞋子 worn-out shoes
6） 一个分裂的国家 a divided country
7） 一条洪水淹没街道 a flooded street
8） 一辆中国制造的自行车 a bike made in China
（2） Ask the students how much they know about the usage of Past Participle. If the students fail to answer it， I’ll explain： P. P can be used as attributive， adverbial， object complement and predicative besides in perfect tense and passive voice.
1） used as attributive 用作定语：单个的过去分词作前置定语，过去分词短语则作后置。例如：
a broken cup， a mixed ground， a building built last year
2） 过去分词可作时间状语，原因状语，伴随、方式状语，条件状语，让步状语。 例如：
① Shown in， we were seated on one bench.
② Born in a poor family， I got only two years of school education.
③ The teacher walked ahead， followed by his students.
④ If asked， I’ll tell him about it.
Step 4 Practice
Give the students five minutes to finish the following multiple choice.
（1） —A man was murdered.
—Where is the body of the ______ man？
A. murder B. murdered
C. murdering D. having murdered
（2） The girl _______ in front of us kept laughing and crying.
A. sat B. sits C. seated D. seating
（3） The _______ look on his face suggested that he _______ that.
A. surprising； hadn’t expected
B. surprised； hadn’t expected
C. surprising； would expect
D. surprised； shouldn’t expected
（4） The eggs ______ two hours ago have been ______ in the basket.
A. lay； laying B. laid； laid
C. lain； lying D. laid； lain
（5） To my surprise， the food was still on the table， ________.
A. not to be touched B. untouched
C. untouching D. not touch
（6） If _____， water will be turned into steam.
A. heating B. heated
C. to heat D. it’s heating
（7） _______ the shop assistant did not make an answer.
A. When spoken B. When spoken to
C. When talked D. While told
（8） ________， the trees grow very quickly.
A. Be taken good care of B. Taken good care of
C. Taking good care of
D. To take good care of
Key： 1- 5 BCBBB 6-8 BBB
Step 5 Composition
Ask the students to write a composition using the following material.
今天早上，玛丽很匆忙以致于将自行车钥匙锁在家里。在赶往学校的途中，她被一袋从窗户内扔出的垃圾打中，从自行车上摔下来，将腿摔伤…… 多么倒霉的一天！
（作者单位：华中农业大学附属学校）