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【摘要】时代的发展和进步催化了教育行业的变革。新课程改革发展背景下，传统的教学模式难以适应当下的教学环境，素质教育才是适应人才发展的新教学模式与思路。传统的教育模式强调从学生的学习成绩和应试能力着手，但现代化的素质教育是从学生核心素养着手，推动学生全面发展。小学教育是我国九年义务教育的初始阶段，小学数学是培育学生逻辑思维和抽象思维的重要学科，以学生的核心素养为教学始终，能培育小学生良好的数学思维能力。基于此，笔者结合个人五年级数学教学经验，分析小学数学教学中如何培育学生的核心素养，供同行参考。
【关键词】核心素养;小学数学;素质教育
传统的应试教育模式下旨在提升学生的应试成绩，学生在压抑的氛围下学习新知，难以真正将学习的过程变成综合素质提升的过程。学生死记硬背数学知识，缺乏符号意识、空间观念和几何直观素养的培育，学生在应试教育中思维日益被僵化，难以在教育活动中实现个人综合能力提升。从立德树人的根本任务着手，制定合理科学的教学计划并设定良好的教学目标，有利于学生核心素养发展。
一、小学阶段数学核心素养的基本要求
第一，帮助学生认识数学的价值。小学阶段的数学教学需要传递数学文化，彰显数学学科存在的价值。以偏娱乐性、直白化和游戏化的内容体现数学学科的魅力，能从根本上激发学生对数学学科的关注。从生活着手，回归于生活，以学生简单的生活经历为依托渗透数学教学，能深化学生对数学学科的理解与思考，从内心深处认识数学、接受数学、学习数学，潜移默化地培育良好的数学思维和数学核心素养。核心素养的培育，需要从思想上的认可培育着手，构建学生良好的数学思维体系，提升学生的逻辑分析和思考能力。
第二，帮助学生产生数学学习信心。数学学科与五年级的语文、英语学科不同，其对学生的抽象思考和逻辑思考能力提出了新的要求。高年级的数学学科学习难度明显增加，五年级的小学生依然处于活泼爱动的状态中，个人抽象思维和意识难以满足数学学科的学习需要，学生容易产生数学学习的挫败感。数学老师的核心素养培育需要从学生数学学习自信心的构建着手，提升学生的数学学习积极性和数学学习主观能动性，达到核心素养培育的目标。
第三，帮助学生锻炼数学思维。小学阶段学生数学学习不单为应对考试而存在，而是学生问题处理的思维和方式，能系统且全面的分析并快速找到问题解决方式。基于此，核心素养的培育需要从学生的思维练习着手，在数学教学中将数形结合思维、类比思维、逆向思维、假设思维、发散思维和抽象思维等渗透到课堂，激活学生的潜力并保持思维的活力，在因材施教中锻炼学生的个性化思维，实现有现实意义的数学学科教学。
第四，帮助学生全面发展。核心素养是基于学生发展需要和认知水平凝练的素质结构，核心素养旨在推动学生全面发展，适应世界教育发展趋势，坚持以时代性、科学性和民族性的原则，是从文化基础、学生自主发展、社会参与等方面的具体表现，是推动学生综合素质提升的实际要求。
二、小学数学教学中培养学生核心素养的策略
基于多年教学实践和经验总结，小学数学教学中培养学生核心素养的策略主要有以下几点。
1. 展开小组合作，培育学生探究能力
小学阶段的数学课堂教学中展开小组合作是将学生带入到特定的学习氛围下，学生在小组合作中有平等的发言机会和自由表达的权利，在生生沟通中培育学生的探究积极性。小组合作模式的展开不单可以从知识学习层面实现新的突破，还能从团队协作能力和自主探究能力层面实现突破，激发学生的数学学习潜能。在互补式的合作学习中，学生共同解决数学问题以达到合作探究的目标。例如，在学习五年级上册《多边形的面积》一课时，数学老师给出多个不规则图形并要求学生求出面积，在小组合作中尽可能使用多种多边形面积不同的求法并总结多边形面积的计算思路，提升学生思考探究的全面性和系统性。合作学习方式能引导学生在交流中发现个人思维的漏洞，激发学生的运算能力与推理能力，培育学生良好的核心素养。
2. 强化学生体验，培育学生空间观念
五年级数学老师对学生的引导不能停留于知识层面，而是要渗透到数学意识和数学观念当中。五年级的小学生空间想象力和联想力相对薄弱，以强化学生主观体验的形式有利于学生思维开拓，达到激发学生创造力的目标，适应小学数学空间思维培育的目标。基于学生的认知水平与思维方式，强化学生主观上的情感体验，将空间观念培育与学生实际生活相關联，推动学生生活中应用数学的意识。五年级的小学生常因对概念的把握不透彻、对立体空间的想象力不足影响下一阶段的学习。例如，在学习五年级下册《观察物体》一课时，学生难以在想象中发现立体图形从左边看、从右边看、从上边看和从侧边看的区别，教师可以用正方体小块搭建图形，引导学生真实的观察和体验，从直接的观察向抽象的思考转变，优化学生的空间观念。
3. 组织实践教学，利用符号表达数学问题
符号意识是数学学科教学中核心素养的关键内容，数学学科的学习离不开符号的支撑。依托实践教学强化学生的符号思维，运用符号表达数学问题，旨在将数学问题中的数量关系以具象化的形式呈现，便于学生对数学问题的深入理解和思维的直接拓展。数学符号在数学学科中扮演着重要的角色，但部分小学生对数学符号的不理解和不屑态度，导致学生难以充分整合信息，影响个人核心素养发展。例如，在学习五年级上册《简易方程》一课时，数学老师要让学生了解用字母代表数的意义，掌握各个字母的代表量究竟是什么，在与非符号的列式比较中发现运用简单符号的价值，培育学生数学数学中的符号意识。不同的数学符号使用方式和蕴含含义大相径庭，数学老师要引导学生从符号学习中学会简洁明亮的表达问题，培育学生良好的核心素养。
4. 组织课后总结反思，提升学生综合能力
反思的过程是对个人所学总结并进行再认识的系统过程，小学数学老师要引导学生养成总结、反思、感悟的良好习惯，在总结和反思中形成数学思维，实现数学知识从课堂到个人思维的内化。首先，练习是检验学习成果和反思总结的重要方式，借助课堂随练检验学生的学习效果，在习题中发现课堂知识点理解中的不足之处和认知误区，掌握概念的本质属性并完善个人思维方式，在查缺补漏中不断完善个人对知识框架的理解，有效弥补数学学科学习的缺陷。将学生纳入参与评价过程中来，提供生生互评和学生自评的方式，能提供给学生更多机会以强化对知识的理解。例如，在学习五年级下册《分数的加法和减法》时，在课后的运算中掌握分数加减法简便运算技巧，学会用运算定律快速且准确的完成分数加减法，提升学生知识运用能力，提升学生的核心素养。
总而言之，小学数学教学中要培育学生的核心素养，将其渗透在课堂教学的各环节、各部分，以多元化的教学模式提升学生的综合素质，展开小组合作，培育学生探究能力，强化学生体验，培育学生空间观念，组织实践教学，利用符号表达数学问题，组织课后总结反思，提升学生综合能力，提升数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]黄溢.基于核心素养视角下小学数学深度学习策略的研究[J].小学生（下旬刊），2020（12）.
[2]魏峰.在数学e卡通教学中提升学生核心素养的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）.
[3]张振.重视逻辑思维能力培养 提升学生数学核心素养[J].知识文库，2020（15）.
【关键词】核心素养;小学数学;素质教育
传统的应试教育模式下旨在提升学生的应试成绩，学生在压抑的氛围下学习新知，难以真正将学习的过程变成综合素质提升的过程。学生死记硬背数学知识，缺乏符号意识、空间观念和几何直观素养的培育，学生在应试教育中思维日益被僵化，难以在教育活动中实现个人综合能力提升。从立德树人的根本任务着手，制定合理科学的教学计划并设定良好的教学目标，有利于学生核心素养发展。
一、小学阶段数学核心素养的基本要求
第一，帮助学生认识数学的价值。小学阶段的数学教学需要传递数学文化，彰显数学学科存在的价值。以偏娱乐性、直白化和游戏化的内容体现数学学科的魅力，能从根本上激发学生对数学学科的关注。从生活着手，回归于生活，以学生简单的生活经历为依托渗透数学教学，能深化学生对数学学科的理解与思考，从内心深处认识数学、接受数学、学习数学，潜移默化地培育良好的数学思维和数学核心素养。核心素养的培育，需要从思想上的认可培育着手，构建学生良好的数学思维体系，提升学生的逻辑分析和思考能力。
第二，帮助学生产生数学学习信心。数学学科与五年级的语文、英语学科不同，其对学生的抽象思考和逻辑思考能力提出了新的要求。高年级的数学学科学习难度明显增加，五年级的小学生依然处于活泼爱动的状态中，个人抽象思维和意识难以满足数学学科的学习需要，学生容易产生数学学习的挫败感。数学老师的核心素养培育需要从学生数学学习自信心的构建着手，提升学生的数学学习积极性和数学学习主观能动性，达到核心素养培育的目标。
第三，帮助学生锻炼数学思维。小学阶段学生数学学习不单为应对考试而存在，而是学生问题处理的思维和方式，能系统且全面的分析并快速找到问题解决方式。基于此，核心素养的培育需要从学生的思维练习着手，在数学教学中将数形结合思维、类比思维、逆向思维、假设思维、发散思维和抽象思维等渗透到课堂，激活学生的潜力并保持思维的活力，在因材施教中锻炼学生的个性化思维，实现有现实意义的数学学科教学。
第四，帮助学生全面发展。核心素养是基于学生发展需要和认知水平凝练的素质结构，核心素养旨在推动学生全面发展，适应世界教育发展趋势，坚持以时代性、科学性和民族性的原则，是从文化基础、学生自主发展、社会参与等方面的具体表现，是推动学生综合素质提升的实际要求。
二、小学数学教学中培养学生核心素养的策略
基于多年教学实践和经验总结，小学数学教学中培养学生核心素养的策略主要有以下几点。
1. 展开小组合作，培育学生探究能力
小学阶段的数学课堂教学中展开小组合作是将学生带入到特定的学习氛围下，学生在小组合作中有平等的发言机会和自由表达的权利，在生生沟通中培育学生的探究积极性。小组合作模式的展开不单可以从知识学习层面实现新的突破，还能从团队协作能力和自主探究能力层面实现突破，激发学生的数学学习潜能。在互补式的合作学习中，学生共同解决数学问题以达到合作探究的目标。例如，在学习五年级上册《多边形的面积》一课时，数学老师给出多个不规则图形并要求学生求出面积，在小组合作中尽可能使用多种多边形面积不同的求法并总结多边形面积的计算思路，提升学生思考探究的全面性和系统性。合作学习方式能引导学生在交流中发现个人思维的漏洞，激发学生的运算能力与推理能力，培育学生良好的核心素养。
2. 强化学生体验，培育学生空间观念
五年级数学老师对学生的引导不能停留于知识层面，而是要渗透到数学意识和数学观念当中。五年级的小学生空间想象力和联想力相对薄弱，以强化学生主观体验的形式有利于学生思维开拓，达到激发学生创造力的目标，适应小学数学空间思维培育的目标。基于学生的认知水平与思维方式，强化学生主观上的情感体验，将空间观念培育与学生实际生活相關联，推动学生生活中应用数学的意识。五年级的小学生常因对概念的把握不透彻、对立体空间的想象力不足影响下一阶段的学习。例如，在学习五年级下册《观察物体》一课时，学生难以在想象中发现立体图形从左边看、从右边看、从上边看和从侧边看的区别，教师可以用正方体小块搭建图形，引导学生真实的观察和体验，从直接的观察向抽象的思考转变，优化学生的空间观念。
3. 组织实践教学，利用符号表达数学问题
符号意识是数学学科教学中核心素养的关键内容，数学学科的学习离不开符号的支撑。依托实践教学强化学生的符号思维，运用符号表达数学问题，旨在将数学问题中的数量关系以具象化的形式呈现，便于学生对数学问题的深入理解和思维的直接拓展。数学符号在数学学科中扮演着重要的角色，但部分小学生对数学符号的不理解和不屑态度，导致学生难以充分整合信息，影响个人核心素养发展。例如，在学习五年级上册《简易方程》一课时，数学老师要让学生了解用字母代表数的意义，掌握各个字母的代表量究竟是什么，在与非符号的列式比较中发现运用简单符号的价值，培育学生数学数学中的符号意识。不同的数学符号使用方式和蕴含含义大相径庭，数学老师要引导学生从符号学习中学会简洁明亮的表达问题，培育学生良好的核心素养。
4. 组织课后总结反思，提升学生综合能力
反思的过程是对个人所学总结并进行再认识的系统过程，小学数学老师要引导学生养成总结、反思、感悟的良好习惯，在总结和反思中形成数学思维，实现数学知识从课堂到个人思维的内化。首先，练习是检验学习成果和反思总结的重要方式，借助课堂随练检验学生的学习效果，在习题中发现课堂知识点理解中的不足之处和认知误区，掌握概念的本质属性并完善个人思维方式，在查缺补漏中不断完善个人对知识框架的理解，有效弥补数学学科学习的缺陷。将学生纳入参与评价过程中来，提供生生互评和学生自评的方式，能提供给学生更多机会以强化对知识的理解。例如，在学习五年级下册《分数的加法和减法》时，在课后的运算中掌握分数加减法简便运算技巧，学会用运算定律快速且准确的完成分数加减法，提升学生知识运用能力，提升学生的核心素养。
总而言之，小学数学教学中要培育学生的核心素养，将其渗透在课堂教学的各环节、各部分，以多元化的教学模式提升学生的综合素质，展开小组合作，培育学生探究能力，强化学生体验，培育学生空间观念，组织实践教学，利用符号表达数学问题，组织课后总结反思，提升学生综合能力，提升数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]黄溢.基于核心素养视角下小学数学深度学习策略的研究[J].小学生（下旬刊），2020（12）.
[2]魏峰.在数学e卡通教学中提升学生核心素养的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）.
[3]张振.重视逻辑思维能力培养 提升学生数学核心素养[J].知识文库，2020（15）.