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【摘 要】中职语文是一门重要的基础性学科，为其他学科的学习奠定着基础，对培养学生的文学素养、提高欣赏能力和口语表达能力发挥着举足轻重的作用。随着素质教育的开展，学校在教学过程中不仅要注重学生的学习结果，还要强化对学生问题意识的培养，使学生勇于质疑，自主探究，解决问题，不断提高自身的综合素质。
【关键词】中职语文；语文教学；问题意识
吕叔湘先生说：“学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法词汇，而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。”‘思维是教学艺术活动的核心。“智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现。因此它又叫思维的智力品质或思维品质。其实质是人的思维的个性特征。”这样的认识在很大程度上拓宽了人们对教学中思维特征的整体把握，明确了思维训练在教学中的重要作用。语文教师应该结合学生的实际，以现有的内容和条件，有针对、有侧重对学生开展思维的训练，教学中，要渗透质疑方法的指导，培养学生多样的思维能力。鼓励学生自由地进行逆向思维、发散思维、大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。其中尤其以创新思维、批判思维和发散思维对培养学生的问题意识有很大的帮助。
一、批判性思维训练
批判性思维包括提出问题、努力用推理来回答问题和相信推理结果三部分。批判性思维的标准有七条，即清晰性、准确性、重要性和相关性、充分性、深度、广度和精确性。中职生由于基础比较差，批判意识相较普教生更为薄弱。他们目标并不坚定，认识也不深刻，能力和意志不强，需要教师不断地扶持、启迪和耐心地教育，使质疑批判的意识演化为质疑批判的精神。
训练学生对现存的事实或问题进行质疑，对现行的做法提出批判，从而形成自己的目标愿望，并通过积极地思维、推理，产生创见。没有质疑批判精神，学生就会安于现状，因循守旧，就不会有创新，也最终不会形成问题意识。具体可以从两个方面采取措施：第一，引导中职生相信科学事实，相信自己。任何事实都要以科学的眼光来对待，以理智的推理来战胜非逻辑的虚构，以充足的自信迎接权威挑战。第二，引导中职生打破思维定势。遇到事情时，人总是以自己原有的思维方式考虑自己的愿望或利益，这在一定程度上使人很难准确地分辨问题，更难公正地评价问题。因此，教师要让学生认识到思维定势的不足，合理接纳外来建议，勇于批判旧有认知，打破思维定势。第三，在课堂教学中，教师要有意识地设计有争论性的论题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法，组织学生讨论及辩论，调动积极性在唇枪舌战中使组内成员相互影响，引导学生多方位、多角度、多层次地审视问题，使思维品质逐渐具备批判性。例如，在教授《雷雨》过程中，完全可以引導学生就周朴国是否真的怀念鲁四萍这一点展开辩论、各抒己见、互相质疑、发现问题又互相提问、互相批判，在热烈的讨论及辩论中，认识了人的复杂性及两面性，体会到了作品中人物的心理和人物的鲜活性。
二、发散思维训练
发散思维又称辐射思维、放射思维，是指对一个问题进行多方向、多角度、多层次寻求答案的思维方式。发散性思维具有不确定性、没有固定的方向。思维的结果可能与出发点相差甚远，什么怪念头都可能出现，这都是允许存在的。培养学生的发散思维，要变换各种方式加强对学生的思维训练，提高学生的应变能力，使学生产生奇思妙想，实现巧问的目的。第一，要让学生不断扩大知识面，掌握丰富的语文学科知识和相关学科知识，不仅掌握语文基础知识，而且要联系生活实际充实自己。因为发散性思维有赖于丰富的想象，没有广博的知识，思维就没有物质基础，就会失掉思考的源泉。第二，让学生“戴着有色眼镜”审视文本知识，观察生活变化。激发学生发多角度、多层面、多方式地认识专业，引发思维碰撞，活跃思维状态。学生更多的思想观点生成的机会，形成个性化、自主性的专业思想价值体系。 留给第三、教师要鼓励学生敢于打破常规、大胆设想、善于独立思考，提出自己独特的见解。对学生提出的看法和见解，特别是那些标新立异的想法要给于肯定。只有思维具有发散性，才能发现问题并最终解决问题，才有利于培养学生的问题意识。
三、创新思维训练
教育的价值就是在于发现问题，培养学生的问题意识。素质教育的核心是创新，而创新的首要条件是问题意识，所有受教育者都要有问题意识。课堂是产生问题的，不是解决问题的，带着问题进来，带着问题学习研究，带着更多问题出去。学习的真谛不在于解决问题，而在于提出问题。解决一个问题也许仅仅是一个数字上的或实验上的技能而己，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新思维。学生的思维处于积极状态，创新思维就会应运而生。创新思维就是打破常规束缚，充分挖掘每个人与生俱来的创造力和想象力天赋，进行全新的、独特的、最有旺盛生命力的思维。创新思维包括逆向思维、求异思维、多角度思维等。培养创造性思维能力，必须给学生一个自己探索的空间，鼓励学生多角度地思考同一个问题，提倡一题多解，寻求解决同一个问题的不同方法。在中职语文教学中，训练创新思维具体方法可以参考以下三点：第一，多采用情景教学法，感染学生，激发他们潜在的创造性思维。让教学在积极的情感和优化的环境中开展，学生的情感活动参与认知活动得到进一步的升华，学习者的情境思维会被激发，迸发出想象的花朵。第二，让学生模仿教材文本进行改写。语文所使用的教材，集中了好多名家名篇，教师在教学生学习这些名作时，完全可以让学生仿效范文进行摹写或改写。以吕叔湘的话来说“语文课既然是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。‘例如，在教授《面朝大海春暖花开》时，笔者要求学生以“从明天起”打头模仿原诗创作一首诗，结果学生写的五花八门的“从明天起”的内容，想像力极其丰富，还真是很有创意，有一部分还十分有诗意。第三，利用第二课堂活动的开展，加强学生的创造思维的发展。课外活动作为课堂教学的补充和延续，让学生回到社会中去，回到大自然去，减少书本上的条条框框，创新思维的培养会成为现实。
【关键词】中职语文；语文教学；问题意识
吕叔湘先生说：“学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法词汇，而应当进一步提高修养，特别是提高抽象思维的能力，分析理解的能力。”‘思维是教学艺术活动的核心。“智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现。因此它又叫思维的智力品质或思维品质。其实质是人的思维的个性特征。”这样的认识在很大程度上拓宽了人们对教学中思维特征的整体把握，明确了思维训练在教学中的重要作用。语文教师应该结合学生的实际，以现有的内容和条件，有针对、有侧重对学生开展思维的训练，教学中，要渗透质疑方法的指导，培养学生多样的思维能力。鼓励学生自由地进行逆向思维、发散思维、大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。其中尤其以创新思维、批判思维和发散思维对培养学生的问题意识有很大的帮助。
一、批判性思维训练
批判性思维包括提出问题、努力用推理来回答问题和相信推理结果三部分。批判性思维的标准有七条，即清晰性、准确性、重要性和相关性、充分性、深度、广度和精确性。中职生由于基础比较差，批判意识相较普教生更为薄弱。他们目标并不坚定，认识也不深刻，能力和意志不强，需要教师不断地扶持、启迪和耐心地教育，使质疑批判的意识演化为质疑批判的精神。
训练学生对现存的事实或问题进行质疑，对现行的做法提出批判，从而形成自己的目标愿望，并通过积极地思维、推理，产生创见。没有质疑批判精神，学生就会安于现状，因循守旧，就不会有创新，也最终不会形成问题意识。具体可以从两个方面采取措施：第一，引导中职生相信科学事实，相信自己。任何事实都要以科学的眼光来对待，以理智的推理来战胜非逻辑的虚构，以充足的自信迎接权威挑战。第二，引导中职生打破思维定势。遇到事情时，人总是以自己原有的思维方式考虑自己的愿望或利益，这在一定程度上使人很难准确地分辨问题，更难公正地评价问题。因此，教师要让学生认识到思维定势的不足，合理接纳外来建议，勇于批判旧有认知，打破思维定势。第三，在课堂教学中，教师要有意识地设计有争论性的论题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法，组织学生讨论及辩论，调动积极性在唇枪舌战中使组内成员相互影响，引导学生多方位、多角度、多层次地审视问题，使思维品质逐渐具备批判性。例如，在教授《雷雨》过程中，完全可以引導学生就周朴国是否真的怀念鲁四萍这一点展开辩论、各抒己见、互相质疑、发现问题又互相提问、互相批判，在热烈的讨论及辩论中，认识了人的复杂性及两面性，体会到了作品中人物的心理和人物的鲜活性。
二、发散思维训练
发散思维又称辐射思维、放射思维，是指对一个问题进行多方向、多角度、多层次寻求答案的思维方式。发散性思维具有不确定性、没有固定的方向。思维的结果可能与出发点相差甚远，什么怪念头都可能出现，这都是允许存在的。培养学生的发散思维，要变换各种方式加强对学生的思维训练，提高学生的应变能力，使学生产生奇思妙想，实现巧问的目的。第一，要让学生不断扩大知识面，掌握丰富的语文学科知识和相关学科知识，不仅掌握语文基础知识，而且要联系生活实际充实自己。因为发散性思维有赖于丰富的想象，没有广博的知识，思维就没有物质基础，就会失掉思考的源泉。第二，让学生“戴着有色眼镜”审视文本知识，观察生活变化。激发学生发多角度、多层面、多方式地认识专业，引发思维碰撞，活跃思维状态。学生更多的思想观点生成的机会，形成个性化、自主性的专业思想价值体系。 留给第三、教师要鼓励学生敢于打破常规、大胆设想、善于独立思考，提出自己独特的见解。对学生提出的看法和见解，特别是那些标新立异的想法要给于肯定。只有思维具有发散性，才能发现问题并最终解决问题，才有利于培养学生的问题意识。
三、创新思维训练
教育的价值就是在于发现问题，培养学生的问题意识。素质教育的核心是创新，而创新的首要条件是问题意识，所有受教育者都要有问题意识。课堂是产生问题的，不是解决问题的，带着问题进来，带着问题学习研究，带着更多问题出去。学习的真谛不在于解决问题，而在于提出问题。解决一个问题也许仅仅是一个数字上的或实验上的技能而己，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新思维。学生的思维处于积极状态，创新思维就会应运而生。创新思维就是打破常规束缚，充分挖掘每个人与生俱来的创造力和想象力天赋，进行全新的、独特的、最有旺盛生命力的思维。创新思维包括逆向思维、求异思维、多角度思维等。培养创造性思维能力，必须给学生一个自己探索的空间，鼓励学生多角度地思考同一个问题，提倡一题多解，寻求解决同一个问题的不同方法。在中职语文教学中，训练创新思维具体方法可以参考以下三点：第一，多采用情景教学法，感染学生，激发他们潜在的创造性思维。让教学在积极的情感和优化的环境中开展，学生的情感活动参与认知活动得到进一步的升华，学习者的情境思维会被激发，迸发出想象的花朵。第二，让学生模仿教材文本进行改写。语文所使用的教材，集中了好多名家名篇，教师在教学生学习这些名作时，完全可以让学生仿效范文进行摹写或改写。以吕叔湘的话来说“语文课既然是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。‘例如，在教授《面朝大海春暖花开》时，笔者要求学生以“从明天起”打头模仿原诗创作一首诗，结果学生写的五花八门的“从明天起”的内容，想像力极其丰富，还真是很有创意，有一部分还十分有诗意。第三，利用第二课堂活动的开展，加强学生的创造思维的发展。课外活动作为课堂教学的补充和延续，让学生回到社会中去，回到大自然去，减少书本上的条条框框，创新思维的培养会成为现实。